学业水平考试是保障教育教学质量的一项重要制度，是根据国家 普通高中课程标准和教育考试规定，由省级教育行政部门组织实施，
以学业质量为依据的标准参照考试，主要测量学生是否达到国家课程 标准规定的学业质量的要求。学业水平考试的成绩是学生高中毕业或 升学的重要依据。实施学业水平考试，是为了落实发展学生物理学科 核心素养的课程目标，促使学生认真学习每门课程，避免偏科；有利
于学校准确把握学生的学习情况，改进教学管理；有利于高校选拔适 合学校特色和专业要求的学生，促进高中、高校人才培养的有效衔接。
1. 考试设计要求
（1）考试内容要求
物理学业水平考试的内容应根据普通高中课程方案和课程标准 的规定及要求确定，注重考查“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”四个方面。考试内容的任务情境应符合学 生心理发展水平和认知规律，反映物理学科本质，密切联系社会、
经济、科技、生产生活实际，充分体现考试评价促进学生学习、甄 别学生学业水平的功能。
用于高中毕业的学业水平合格性考试的考查内容为高中课程标 准规定的必修内容，要体现基础性和全面性，反映学业质量水平和 物理学科核心素养的基本要求。注重考查对必修课程中的基本概念 和基本规律的了解和认识情况，试题要注重围绕生产生活或科技等 设计问题情境，加强对学生运用基础知识解决简单实际问题能力的 考查。
用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的考查内容为高 中课程标准规定的必修和选择性必修两部分内容，要体现综合性和 应用性。注重考查对必修和选择性必修课程中重要的物理概念与规 律的理解与运用情况，试题的任务情境要与生产生活、科技发展等 紧密联系，要关注物理学前沿与成果应用；要探索设计与现实相关 的问题情境，加强对学生应用物理学知识综合解决实际问题能力的 考查；要强调创新精神和实践能力的考查，能较好地区分学生物理 学科核心素养的水平。
（2）试卷结构要求
学生完成普通高中物理必修课程学习后，可参加用于高中毕业的 学业水平合格性考试。该考试旨在诊断学生是否达到高中毕业的水平
要求，达到学业质量水平 2 为合格。用于高中毕业的学业水平合格性 考试要科学合理地设计试卷结构，包括试卷长度、题型比例、试卷难 度等。
学生完成普通高中物理课程必修课程和选择性必修课程学习后，
可参加用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试。该考试旨在 诊断学生通过相关课程的学习，是否具备进入高等院校相关专业学习 的资格。学业质量水平 4 是进入高等院校相关专业学习应达到的水平 要求。用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试应具有较好的区 分度，要求试卷结构设计科学合理，有利于区分学生不同层次的学业 水平，有利于高校选拔人才。
（3）试题命制流程
试题命制的流程包括以下三个步骤：根据课程标准关于物理学科 核心素养和学业质量水平的要求，制定试题考核目标，明确命题依 据；根据课程标准中的内容要求和试题考核目标，围绕常见的生产 生活、科技事件等设置试题任务情境，明确评价内容；依据物理学 科的学业质量水平、学生的学业行为表现，制定试题评分标准，明 确评价指标。
2. 命题建议
命题工作科学性、专业性要求高，命题队伍要深入研究课程标 准，熟悉学业质量水平；了解高中物理教材，了解学生学习的实际情 况；了解相关教育测量理论，能用教育测量理论指导命题工作，努力 提高考试命题的质量和水平。同时，还应注意以下方面。
（1）科学设计试卷结构。根据用于高中毕业的学业水平合格性考 试和用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的不同评价目标，
合理确定两种考试的试卷结构，包括试卷长度、内容结构、难度结构 等内容，制定科学、有效的多维命题细目表。
（2）合理设计题型结构。要认真研制用于高中毕业的学业水平合
格性考试和用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试的试卷题 型结构，保持不同题型的适当比例。选择题能较好鉴别学生对物理概 念和规律及其相互关系的理解，能提高试卷考查内容的覆盖面，提高 考试的信度；非选择题能呈现学生的解答过程，比较深入地反映学生 分析问题、解决问题的能力，能较好地评价较高层次的物理学科核心 素养。因此，设计试卷的题型结构时，选择题和非选择题的数量要合 理搭配，关注测试的目的及不同水平的要求。
（3）科学合理设计试题难度。要从物理学科核心素养、试题情境 和知识内容的要求等方面科学合理地设计试题难度。可根据物理学科 核心素养的水平层次、试题情境的复杂性或新颖性、知识要求的深度 或广度等多方面来设计试题的难度，保证合理的梯度，有利于学生发 挥正常水平，符合考试的目的要求。
（4）试题应有明确的测试目标。试题的立意要明确，要清楚地 指向物理学科核心素养某个或多个方面，尽量明确到对具体要素的 测试。整份试卷所考核的内容要尽可能涵盖学科所有可测的物理学 科核心素养。针对用于高中毕业的学业水平合格性考试和用于高等 院校招生录取的学业水平等级性考试的不同目的，试题考核的物理 学科核心素养水平应有所不同，要符合两类考试的具体要求。
（5）试题所涉及的知识内容应具有代表性。要根据考核目标，按 照课程标准中的课程内容要求，抽取具有代表性的核心物理概念、规 律、思想和方法等内容设计试题；要反映物理学的知识结构和基本规 律，要与今后的进一步学习或职业选择相适应。所抽取的知识内容要 具有合理的覆盖面和适当的比例。
（6）试题的情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放 性。通过学生在应对复杂现实情境，参与相应探究学习活动中的外在 表现来考查物理学科核心素养。因此，评价学生的物理学科核心素 养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情 境作为试题的任务情境。
（7）试题的编制要科学、规范。试题的情境、设问的角度及方式
（2）运动员下落过程中动能最大时和落到最低点时，绳的弹性势能 分别为多大? 请陈述运用相关定律解决问题的条件。
【考核目标】本题第（1）问主要考查物理学科核心素养中“物理 观念”的运动与相互作用观念和“科学思维”中的证据意识。学生要 能从图像中获取证据，利用运动与相互作用的知识解决实际问题。第
（2）问主要考查物理学科核心素养中“科学思维”的模型建构和科学 推理能力。学生要能根据问题情境确定运动的模型，通过科学推理解 决问题。
【任务描述】本题情境源于生活中的“蹦极”运动。当运动员从平 台下落时，如果忽略空气阻力，可视为做自由落体运动。当弹性绳绷 直后，绳开始对运动员施加拉力作用，绳的拉力随绳伸长量的增加而 增大。在绳的拉力小于运动员重力时，运动员仍做加速运动；当拉力 增大到等于重力时,运动员所受合外力为0 ；在继续向下运动中，拉力 大于重力，运动员开始做减速运动。因此，当拉力等于重力时，运动 员的速度最大，动能最大；当运动员位于最低点时，速度为0，动能为 0，此时绳的弹性势能最大。整个下落过程中忽略空气阻力，可认为机 械能守恒，运用机械能守恒定律可得绳的弹性势能。
【评价方案】对于第（1）问前半部分，可根据学生能否利用图像 正确回答问题的情况给分；对于第（1）问后半部分，可根据学生回答 是否清楚、正确的情况，给予不同的分数。对于第（2）问，若学生认 为空气阻力可忽略不计，并能运用机械能守恒定律正确解得绳的弹性 势能，可给一定分数；若学生不仅解得正确结果，而且根据图像提供 的信息，通过计算和推理，以此说明空气阻力可忽略不计，从而满足 机械能守恒定律的条件，这表明该学生达到更高水平，可给更高分数。
例 2 ：老师给小明一个密封盒，其表面可见一个灯泡和一个可调电 阻器的旋钮。为了探究密封盒里灯泡和可调电阻器是如何连接的，小明 连接了一个如图3所示的电路，他将可调电阻器的电阻R减小，并将变化
前后的结果记录下来。
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图 3..
数据： 电源电压 U=3 V
R 的初始值 R1=15 Ω 电流表的初始读数 I1=0.5 A R 的最终值 R2=5 Ω 电流表的最终读数 I2=0.9 A 观察结果：灯泡的亮度保持不变
（1）请判断盒中的可调电阻器和灯泡是如何连接的，并说明理 由。利用记录的数据，计算灯泡工作时的电阻值。
（2）将两个 1.5 V 的电池串联来代替低压电源，进行同样的实 验。发现当 R 减小时，灯泡的亮度会发生变化，请解释这一现象。
（3）在实际操作中这种电路有没有安全隐患？如果有，请指出安 全隐患的原因及可能产生的后果。
【考核目标】本题主要考查学生的物理学科核心素养中关于“科 学探究”及“物理观念”等方面的水平，尤其考查“科学探究”中关
【考核目标】本题主要考查学生的物理学科核心素养中关于“科 学探究”及“物理观念”等方面的水平，尤其考查“科学探究”中关