家庭社會背景與教育機會差異之間，並非一單線前進的關聯，而是透過許多 'I'介變項之結合，而在不同國家形成不同的樣貌。德國教育制度'I'的半日學校與 分流制度設計此兩項特徽，很清楚地指卅了影響教育機會分配的兩項重要因素，
家庭的社會化與教育決定。然而，除此之外，還有其他作用力在其'I'發酵。從前 述有關的理論及相關研究的討論'I' ，本研究試圖將其所涉及的多種府向加以整 合，提卅一新的模式，用以解釋教育機會所呈現卅來的階層不平等之分配狀況
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(如圖7)。
學校教育脈絡
社會化 學業成就
過程
|\
(基本配 備、動機、
家庭社會 支持) 教育機會
背景
間 1/
分配(社會、艾
化、經濟 教育市
資本)
損益評估 教育決定
優先性考慮
(次文化價值、相關間體) 圖示說明一+代表影響方向
圍 7 階級與教育機會不平等之整合性解釋模式
這個模式所要解答的問題是﹒家庭社會背景究竟安叫可影響教育機會分配?亦 即，在此模式 'I' ，最左邊的端點，究竟經歷了什麼樣的歷程，而形成了此模式最 右邊的結果。
以 Bourdi凹的理論為基礎，家庭社會背景的差異，意味幸耳其所帶有的經濟、
社會與文化資本不同，而這樣的差異對個體所產生的影響，主要可以分成兩例而 向來看﹒其一是社會化的過程。在整{討教養的社會化過程 'I'所涵養，'+1來的基本配 備(如學習能力、思考方式、語言習慣、特返校能)、動機(如學習期望、成就追 求) ，以及從家庭 'I'所獲得的學習支持等，在在對於學生在學校的學習任首先讀有重大 的影響，此JJIJ圖 7 'I'所標示的，社會化過程影響教育成就。然而，影響教育成就 的因素當然不僅僅來門家庭。學業成就之呈現，主要是發生在學校的教育脈絡 'I' ,
余曉雯 德國教育系統中階級不平等現象之研究 "
社會化對學業所帶來的影響，是在學校脈絡 'I'被強化或轉化。亦即，如果學校對 弱勢學生提供足夠的支持性情施;教師的專業素養與能力能夠意識並針對學生的 何加差異給予適切的輔助，而且與學生的互動不受學生家庭背景的差異所影響，
而在對待與評定上公平視之，或者，學校在行政與課程上具有足夠的門主性，能 夠出應學生的狀況有所調整，而不受統一的規定所牽引等，如此，弱勢學生的學 業成就就有可能獲得提升的效果，而在教育機會上得到較公平的分配。反之，則 可能進一步強化家庭社會化對學業成就的影響，而使得不平等的現象更形嚴重，
如同之前所描述的德國的狀況一般。這是此解釋模式的上半部分。
而家庭的另一例作用而向則在於教育決定上，亦JJIJ此模式的下半部分。家庭 背景對教育決定的影響，主要是透過家庭對於損益的劑市， JJIJ如之前 Bandon 的 理論所揭示卅來的，學凡家庭對於社會地位維繫的強烈度，或者對於當前的選擇 與未來的風險、利益的不同何?哼，都會影響所做卅來的教育抉擇。可是，亦如 同學業成就是在學校脈絡 'I' 被決定般，個體或家庭的教育決定亦非真空下的選 擇，而是發生在教育制度所提供的外在條件框架下。這個外古巴框架可以看成是行 為決定的外在限制，或者是用以做為決定時的考慮問向。 J扎德國而言，拍的是教 師在推薦上所扮演的角色，以及不同教育途徑(文理/賀科/主幹'I'學、大學/
專業高等學院)的婉言到與相應這些途徑所必備的要求。此外，學生在校的學業成 就，以及 Gambe恥所提卅來的優先↑生之考慮等，亦是另外兩項影響教育決定的重 要因素。
總結而言，家庭的社會背景其實是藉由兩條管道影響了之後的教育機會分 配，一是透過社會化過程影響學業成就，另一則是經過損益柯市而使個體做卅不 同的教育決定。不過，從這你模式 'I' 還可以看們，家庭的社會化也透過了學業成 就而陌接影響了教育決定。但家庭在這整何過程 'I' ，並非處於獵的地位，而是在 某種程度上必須與外在的其他力量加以競逐。學校脈絡、教育制度設計，以及相 關團體或次文化價值等優先性的考慮，亦在教育機會的分配上具有一定的作用 力。在這些各種因素的角力之下，最後呈現卅來的則是教育機會的分配狀況。
這個解釋模式基本上是彙整了之前所提到的各種重要用向。它的形貌類似 Bandon 所提卅來的模式，但把外在的制度性條件與優先↑生對教育決定的影響納入
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考量，因為正如同Kristen
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)所說的，教育路徑繫於許多決定，但此決定非 僅自何人所做，亦與其他個人、集體組織之決定相關。此模式與 Boudon 的另一 個差異是，認為最後影響教育機會不均的兩項主要因素是學業成就與教育決定。不過原則上，這樣的解釋模式有其一定的侷限性。它的作用不在做卅精確的 宣稱，而在於提供一理解性的架構。在此架構之下，雖然無法細緻地去解釋不同 變項陌究竟比重、相關度如何，也未放入更大的整勵社會、經濟變遷脈絡之'I' ,
同時亦無法關照到在時陌延展 'I'的變化過程，可是卻在某種程度上，指卅相關研 究在進行此議題探討時必須考慮到的切入點。也因此，亦為相關的教育改革指卅 著力點。因為不管在學業成就上，或者教育決定上，教育體制本身都帶有辛苦舉足 輕重的影響力，也因此有可能透過制度性的設計與市施，施加其力量。雖然也許 並不完全能夠與家庭所帶來的影響抗衡，但至少可以打造卅一何利於來門弱勢階 級家庭背景的學生，得以改變其發展可能性的空間。