「角間的里山自然學校」作為大學內的環境學習中心，其教育方案主要是提供給地 區的國小及金大附設的特殊學校。
（一）做為地區教育支援中心－支援一般中小學課程
「角間的自然學校」協助周邊的田上小學及金澤大學附屬特殊學校65綜合學習66課 程。以田上小學為例，自 2000 年開始為配合日本教育改革，開始以「向地區學習、活 用地區的綜合學習」的教育方案。透過「向人學習」、「向自然學習」、「向社會學習」、「從 學校發信」，以培育具有鄉土情懷的「田上之子67」為目標。另該校亦被石川縣金澤農林 綜合事務所指定成為「2000 年度石川的森林及農田的學校推進計畫的森林的體驗的模範 校」。因此，田上小學與「角間的里山自然學校」合作，利用綜合學習的課程推動自然 體驗活動及環境教育。
有以下的活動：
1.義工作業：除草、拔除雜枝、清掃垃圾 2.木工、竹工藝、寫生會
3.植物、動物、昆蟲觀察會 4.製作生態池
5.採取山菜、採取竹筍、採取藥草、栽培香菇 6.環境測定、酸雨調查
7.植林
8.燒炭體驗、定向運動 9.製作樹木種子模型 10.整理竹林
其中，「角間的里山自然學校」的角色為開放大學內的里山給當地小學生做為綜合 學習的活動場地。並由生態系的大學生及「里山之友」的義工們協助當地小學生從事生 態觀察活動。研究者在透過參與活動，也發現不僅小學生很喜歡接觸自然，對於大學生 來說，也是一種成長。從事研究調查水田生態系的大學生中谷匡秀表示，透過協助小學
65 即特殊教育學校，專收容身心障礙的學生。金澤大學教育學院附設的教育設施。
66 與國內九年一貫相同，相當於國內所用的「空白課程」，或是「綜合活動」。小學內跨科、跨領域的課 程。
67 日文說法，即是愛護田上地區，具有深厚鄉土情懷的孩童
生觀察水田，自己也從新發現了許多沒注意的部分。小學教師也指出這樣的自然觀察不 僅只是看短期的效果 而是期待學生一、二十年後，能夠具有對大自然的關懷。可以說 是鄉土環境教育的實踐（紀藶倍，研究者田野札記，2004 年 7 月 5 日）。
研究者將田上小學的綜合學習教案加以整理，以五年級綜合學習全年指導計畫「我 們校區的自然調查隊」為例。主要為一年為主的學習課程，其總時數約為 70 小時，由 田上小學五年級生全體參與。其教學目標為讓孩童了解不斷變化的「田上校區」的環境，
了解「里山」及「淺野川68」的自然環境。由孩童自行調查了解境變化的實情及理由。
激發孩童思考環境問題，思考應有的環境行為。
上學期的主題為「瞭解田上校區的自然」，施行期間約為四到七月69。主要是讓孩童 認識田上校區附近的里山、醫王山、淺野川，以及認識昆蟲、鳥等生物。並讓孩童發覺 目前田地減少、新的公寓、道路建設，使得田上校區周圍的環境漸漸改變。讓孩童詳細 的調查「田上校區」的自然，調查為何減少的理由。讓孩童自主調查，並將所得到的研 究成果於校慶發表。同時間進行的還有「用竹作祕密基地」的活動，這是由自然學校的 研究員及大學生態系的學生在大學的里山中，教導小學生搭建屬於自己的祕密基地的活 動。九至十月則是調查周遭的河流，帶領孩童調查河川中的生物，以及了解水的污染程 度為何。
下學期的教學主題是「思考田上校區的自然」。十月將河川調查總結，十一、十二月 則主要是在校慶發表。並在校慶時，一起回顧「田上校區」的環境變遷。於一、二月回 顧從過去到現在的學習，讓孩童將自己的想法作個總結。思考「田上校區」的未來發展。
就個別活動實際實行情形來說，主要是以大學的里山做為研究區域，並由自然學校 的義工及大學生協助，進行活潑生動的學習。如表 4-3 所示，將五年級生分組，讓孩童 依照自己想調查的題目自行加入隊伍。再由自然學校的研究員及生物系的學生及里山之 友的義工們依其專長加以帶領，例如專長於蕈類研究的博士生帶領想了解蕈類的小學 生。而專精於昆蟲的生態系研究生則帶領昆蟲組的小學生。想用里山多餘的孟宗竹做竹
68 流經田上小學的河流，為金澤市主要河流之一。
69 日本的學制與台灣不同。日本於每年四月櫻花盛開之時開學，為上學期。
藝品、蓋自己的秘密基地的小學生則跟隨專精於體育社會學的佐川老師。
表 4-2 田上小學五年級綜合學習分組
五年級綜合學習『我們校區的自然調查隊』里山調查隊
『想調查鳥』4 人 錄音、紀錄、訪問
『想調查動物』4 人 動物的糞 簡報資料
『想調查昆蟲 1』12 人 採集、標本試作
『想調查昆蟲 2』4 人 採集（不想作標本）
植物 A~想調查花，想作押花 10 人 植物 B～想調查山菜 能吃的植物 8 人
植物 C～想調查樹木、花 想調查有毒的東西、藥草、菇類 7 人 植物 G～想調查果實、想作東西 5 人
植物 D～想調查有那些種類？想瞭解名字？想知道特點 10 人
植物 E～想調查珍稀植物，想調查植物的不可思議？想調查里山的面積？
植物 F～想製作圖鑑、調查手冊 12 人
里山多樣～想調查生物、跟植物全部，想作圖鑑 5 人
植物 H～用竹製作物品、製作基地，能做出什麼樣的東西？16 人 里山水田～水田、水田的周邊的植物或昆蟲，水田成立的理由 8 人
「角間的里山自然學校」走入社區，活用大學內的人力及資源，協助地方中小學教 育課程發展，可說是擔任了社區型環境學習中心的角色。
（二）針對一般大眾的環境教育推廣
除了大學內針對大學生的通識課程之外，自然學校亦針對一般社會大眾舉辦定期的 自然觀察及環境保護活動。
在此，以 2003 年的角間的里山自然學校的活動說明：
表 4-3 2003 年角間的里山自然學校自然體驗推廣活動
2003 年度的角間的里山自然學校的活動 執行日期 活動內容
4/ 5 領導者協調 4/12 春天觀察會 4/26 野鳥觀察
5/11 義工期中報告會 5/17 種田
5/24 野花首飾製作 5/24 整備北谷水路 6/ 9 製作竹食器 7/12 義工企畫報告會 7/12 笹葉壽司
7/12 里山講座
8/2・3 孩童財團 里山探險 8/3 與孩童科學財團合作 8/23 小小孩自然繪本 8/23 笹葉丸子
9/10 田上小學自然觀察 9/11・12 訪問京都女子之森 9/13 觀察鳴蟲會
9/13 採集蝴蝶 9/13 砍竹
9/27 植物觀察會 9/28 割稻
11/3 參加大學祭
（里山展示攤位、里山散步、一起來製作橡實小藝品！）
11/8 整備遊步道，水田復活計畫 11/22 水田復活計畫
12/13 水田復活計畫
其中，主要以自然觀察及里山的保全活動為中心。第二多的是自然觀察。目前為止 大多以一日往返的活動為主。研究者藉由簡單的訪問，有以下的感想：
親子活動之中，家長也喜歡這樣的自然觀察的人很多。大多帶著孩子一同參加。對 於這樣的活動感到滿足。
參加里山保全活動的里山之友們也對於角間的里山自然學校的目標感到認同。參加 活動的里山之友自身也獲得成長，與組織共同成長可說是自然學校的優點。自然學校可 說是一個共同互相學習的共同體。
至今的自然學校的活動以自然觀察及里山的保全活動為中心。較像是社團的性質。
但是，研究者認為至今的活動相當具有意義，可說是由大學的教師及住民們開始的環境 運動（紀藶倍，研究者田野札記，2004 年 7 月 10 日）。
並透過訪談，得知針對一般大眾的教育方案有以下的特點：
在推動環境教育方案上面，自然學校相當強調夥伴關係。透過與其他團體的合作，
讓自然學校的理念能夠實踐。例如曾經有過與石川縣政府合作的「共創里山步道迴路」
的活動，以大學的里山為中心，連結石川縣其他的步道群，創立成一個全縣的步道迴路。
或是曾和石川縣政府下推動自然體驗的石川自然學校合作，舉辦里山論壇。將自然學校 關心的範疇由大學的里山跨大到地區整體。
角間的里山自然學校與其他團體彼此合作，一起活動。這是基本的想法。比如說 與石川自然學校一同合作，這是兩年前辦的就是，里山回路。石川縣的土地與金 大相連的部份，一起做道路。這時，石川地區及金澤校長一起活動。也有這樣的 事。這個是想將藉由步道，將郊山相連結。有曾想過這樣的計畫，如果成的話就 好了。如果將能圍繞里山的步道完成的話，就很棒！walking、training，也有那 樣的合作關係，接者，與石川自然學校，雖然今年只有一次，里山講座。有做那 樣的事。那是金大派出他的講師，把大家叫來，一起上課。自然學校把大家叫來 聽演講，有這樣的事。石川里山論壇，有那樣的論壇，也就是說交流會、演講會 吧！向那樣的事，也是石川自然學校跟里山自然學校互相合作辦的。里山見學不 需要花很多錢，只要付出支援跟智慧而已。今年舉辦了自然學校祭，小紀你有參 加不是嗎？自然學校也參加了一點，只有一點。沒有金錢，所以幫不上一點忙。
只有小路幫忙，兩個人作好的，感覺是這樣呢！（佐川，1-29）
或是曾和金澤市下推動兒童科學探索活動的孩童科學財團70合作。由孩童科學財團 負責招生及贊助經費。自然學校提供場地、教育方案，以及聯絡指導者（包括大學生態 所的研究生及里山義工）。藉由與不同的夥伴團體合作，讓更多的團體能夠利用里山進 行環境教育方案，可以說是活用夥伴關係推行教育方案的形式。
還有另一件事，孩童科學財團，孩童科學財團再接下來的七月三十一日，七月跟
還有另一件事，孩童科學財團，孩童科學財團再接下來的七月三十一日，七月跟