研究者在海峽兩岸，進入華語教學的第一線，做深入的課室觀察，欣 賞到許多教師的教學法，也看到一些值得思考的現象。
整體觀察起來，研究者認為國語中心的華語教師較能搭配使用各種教 學法，讓課室的氣氛變得活潑。並且搭配許多課室活動，寓教於樂。而且 班級人數，在國語中心約 5 至 10 人一班，教師有很多機會和每一位學習 者互動，也讓每一位學習者都有開口練習的機會。每天都會和學生見兩個 小時的面，連續上三個月的課下來，教師和學生常常培養亦師亦友的感 情，這點亦幫助語言課室的練習目的。但是由於一天只有兩個小時的上課 時數，學生到了課室的感覺比較像是過客，如果能增加上課時數，或是教 師能經營出班級的凝聚力，較能解決這個問題。
在漢語速成學院，比較強調知識性的傳授，亦即學生以聽講為主，再 加上班級人數較多，時間有限，較缺乏逐一練習的機會，這是一個比較可 惜的地方。如果能夠精簡班級人數，以小班式教學，相信就能增加學生的 練習機會，解決這個問題。
3.3 反思再出發
3.3.1. 兩所教學單位問題之發現與歸納
本研究於在此章，提出以下幾個問題與建議。
(一) 關於華語教學政策的制定問題
台灣的國家對外華語文教學政策委員會不應該把重心僅放置於片面 的政策制定，應該仔細聆聽現在的語言中心需要的是什麼？華語教師需要 的助力是什麼？思考後並研擬出如何能真正幫助台灣華語教學界發展之 政策，相信這才是華語教學界的眾人所樂見之情況。
(二) 關於中心行政問題
值得注意的是，漢語速成學院下設之漢語速成教學研究所，是專門從 事對外漢語短期、速成教學的總體設計、課程設置、教學法、以及教材編 寫等方面的研究工作。而國語中心雖然沒有設置相關的單位，但是台灣師 範大學在 1995 年成立了全台第一所華語文教學研究所，除了培育碩士
級、博士級華語教學研究者之外，更以研究現代中文做為第二語言之理論 與教學法、發展華語文教材及測驗、發展跨國華語文遠距教學與電腦媒體 教學為主要目標。如果能結合國語中心與華語文教學研究所的力量，例 如：發展教材、針對性課程規畫、教學語法等，則必定更相得益彰。
(三) 關於華語教師定位問題
目前華語教師並非如同各中學之正式教師一樣，需要修習一定之教育 學分，經過一段時間之實習過程，通過檢定考試之後取得教師證明資格。
正如同中國的漢辦，對於越來越多的有志者加入對外漢語教師的隊伍，在 每年七月舉辦「對外漢語教師檢定考試」，通過檢定之教師授與「教師證 明」，才始得參加在各大學的對外漢語教師甄選。所以研究者建議教育部 應該儘快制定認可的教師認證制度，把華語教師正式「定位化」，則華語 教師們才能「名正」而「言順」地進行華語教學的工作。
華語教師的認證制度可以仿效中國的對外漢語教師甄選檢定考，科目 如：對外漢語教學理論、語言學、現代漢語、古代漢語、中國文學、中國 文化等各科。
(四) 關於教師評鑑問題
國語中心安排專人聽課，事實上是為了協助教師能盡全力的發展專業 能力。華語教師應該就自己在語音、教學法或者教學生涯適應方面，向領 導層級尋求合適的協助與輔導，共同提昇國語中心在各層面的素質。
(五) 關於班級人數問題
就語言教學的觀點來看，班級人數愈少，學生練習到目的語的機會愈 多。因此國語中心的班級最多以十人為一班，多數為五到八人為一班，這 一點相較於漢語速成學院之班級人數多達十六人或二十人左右，就十分具 有競爭力。國語中心亦提供個人班或兩三人班，更針對學生的需求提供教 學，研究者認為，國語中心的優勢在於班級人數少、師生比率低的這點優 勢，在行銷廣告上積極向外推廣，吸引更多的留學生前來學習中文。
(六) 關於華語教材問題
反觀對岸的華語教材，能迅速發展出一套套系列式教材，實歸諸於對 外漢語教師能採輪調的方式，進行教學與教材編寫。換句話說，當一批對 外漢語教師正在發展一套新的華語教材時，他們不需要負責授課，他們的
工作就是「發展教材」。這個方式值得我們做為借鏡來仿效。研究者的另 一個建議是，台灣師大華語文教學研究所，每年都有許多畢業生，提出優 秀的論文，其中不乏對於華語教材或華語課程設計之論文。如果這些研究 者，繼續將自己原先的教材規畫或課程設計，進行發展，使其成為對於華 語文教學領域有用之教材或課程，則更能為這一塊領域，做出更完善的貢 獻。
(七) 關於華語文測驗問題
在國語中心的學生，往往僅由教師面試之後做聽力及閱讀的分班測 驗，進行分班。台灣的華語文測驗，在 2003 年正式研發並第一次測試。
研究者建議，往後在國語中心的分班測驗上，也可以採用華語文能力測 驗，來進行分班，才更能增加分班測驗的信度與效度。
3.3.2. 結論
華語教學是一種最省錢的國民外交，葉德明（2004）提出，
「在國內十九所公私立大學及語文學校中心等單位結業的外籍學生從一九五 六年至二 00 三年六月共十萬一千二百九十二人，遍布全世界一百一十六個國
家，這項數目字中包括的政治、外交、經濟、商業、學術、法律、甚至醫學等 各類人材，好像十萬一千二百九十二粒種子，播種在世界各國。在他們回到原 居地後，有的繼續研究漢學，有的各自從事專業，把在台灣所學到中華語文用 在他們日後的事業上，拓展了對中華民國及亞洲的視野，增進我國與他們國家 之間政、經、外交、學術交流的關係，實在功不可沒，影響深遠。」（2004：
15）
如同上述，華語教學為台灣和其它國家的外交關係，帶來了助益。如果我 們能從各方面，例如：以國家的力量對外發展華語教學市場、解決華語教師定 位問題等等，就能改善目前華語教學的生態，也就更能提升台灣的華語教學在 國際上的競爭力。