過往許多研究針對人際關係中的同頻與共鳴狀態進行了精緻而深入的探索，研究發現當 支持系統包含了開放與接納的穩定狀態，會發展出彈性與適應的問題解決能力（Bai, 2016）。
本研究調查結果指出，社會支持總分與訊息支持分量得分在後悔與動機干擾關係沒有調節效 果，但高水平的情感支持對後悔與動機干擾間的關係強度產生干擾作用。Sharer、Cluver、
Shields 與 Ahearn（2016）也揭示情感支持是最常見且明顯與心理健康有關係的社會支持形 式。此外，Sibley 等（2017）分析高、中、低水平情感支持的樣本斜率指出，教師期望與學業 成果之間的關係在各級支持上都是重要的，但高水平的情感支持具有最顯著的調節效果。本 研究發現也支持此觀點，然而目前相關研究設計仍屬少見，需要更多實徵研究的驗證。除此 之外，許多研究者主張，不同支持提供者的觀點會影響個人的因應行為。換言之，不同社會 支持來源，各有其特殊貢獻。可惜的是，綜觀社會支持的相關研究，普遍將社會支持視為整 體的概念，也較少探討不同支持內涵的影響機制，甚至有研究主張分別檢視家長、教師和同 儕等不同支持系統對學生各層面的影響（Vollet, Kindermann, & Skinner, 2017）。本研究在社會 支持的測量參考傳統作法，題幹的文字陳述都是請研究參與者綜合日常生活中所感知重要他 人提供社會支持的程度，作為填答的依據，並未刻意區分不同的支持來源。檢討的結果發現
302 選課後悔與動機干擾研究 陳慧娟、簡洧晴 由於大學生對選課後悔的建議，較常尋求同學的支持與意見，鮮少是教師與家人。學生填答 時是否會處於無所依循狀態而影響結果值得商榷。Vollet 等人對中學生進行長期研究，強調不 同來源的社會支持宜分開測量，雖然可累加聯合效果，但每個支持系統都具備不可取代的重 要性，一個社交支持來源不能完全替代另一個社交支持的負向效果，僅可達到緩衝與保護的 作用。因此，建議未來可詳細探討不同類型的支持內涵與不同支持來源在學生的學習動機和 表現上可能扮演的角色，累積更豐富足夠的直接證據才能對大學生的學習投入與適應提出具 體有用的建議。另外，千禧世代中，將社群媒體當作主要的資訊接收與情感紓壓平台，很容 易獲得放棄選項的相關資訊與社會支持，是否造成資訊泡泡或放大同溫層效應，也是未來從 事社會支持的實徵研究應列入考量的。
四、 設計實驗研究降低文化敏感性，並藉由認知神經科學途徑，探討後悔產 生與反饋的機制
本研究文獻探討已綜述設後悔是一項由自我責任感激發，且比失望更強烈的負面情緒，
也影響之後的決策。過去由於研究技術的侷限，幾乎都是要求研究參與者根據虛擬情境填答 自陳式量表，引發不少疑惑。第一個面臨的問題是缺乏真實的責任感，「隔靴搔癢」的困境難 免帶來資料失真性的憂慮；第二個問題是受文化規範與社會讚許的影響，即使在無記名填答 的情況下，當事人可能透過內攝歷程，未必能完全坦然回答，最後傾向選擇從善如流的答案。
雖然這兩項疑慮在其他心理社會科學研究普遍存在，但由於情緒在東方文化是相對隱諱的議 題，傳統上，情緒摒除型的教育／養方式，更增加測量後悔的困難度。因此，本研究結果在 學術推論與輔導實務應用時，應抱持更謹慎的態度。
本研究結果顯示，大學生在五點自陳量表的後悔（M＝3.2）與動機干擾（M＝2.6）的單 題平均分數均不高，與平日在教學現場的師生互動經驗有些落差。研究者認為這與華人重視 本份之文化有關，因為華人對於社會高度重視的目標，常會考慮到自我擔任之社會角色與連 帶而生的責任和義務，而課業自古以來被華人賦予高度期許的角色任務（Chen, Wang, Wei, Fwu,
& Hwang, 2009）。故對大學生來說，在追求學業成就時，個人的學習動機不僅源自於對興趣 與學業自尊；更重要的是，亦與個人對學生角色義務的認同有關。當個人愈認同學生角色的 義務與責任，其愈可能勉強努力投入與學習相關的活動，而不論個人對整體學習經驗的滿意 程度如何（陳舜文、魏嘉瑩，2013）。國內大學生的研究亦指出，在休閒與學習的衝突中決 定選擇溫習功課時，通常學生在學習期間會經驗較多的動機干擾；然而選擇休閒活動後，在 休閒期間卻不一定保證經驗較低的動機干擾（Chen, Teo, & Zhou, 2016）。可見儘管個人重視 與喜愛休閒，但因對學生角色的認同，亦會受到社會規範而自我惕勵須兼顧到自己的學業義 務與責任。一言以蔽之，本研究的後悔與動機干擾分數居於中間值，是否受到儒家士大夫觀 念的涵化影響，以及華人社會對學生角色的認同值得深入探究。若受文化長期浸潤過程，不
陳慧娟、簡洧晴 選課後悔與動機干擾研究 303
論個人是否知覺已選擇選項是最有吸引力的決定，皆會傾向努力投入，更激勵自己不因一時 的錯誤決策，而放棄已選擇課程的學習，如此可能會系統性的影響填答心向。因此建議未來 研究時，除了宜謹慎將「角色認同」或「社會期許」變項納入研究設計，或加以統計控制，
以釐清選課後悔、因應策略與動機干擾的關係外，近年來認知神經科學蓬勃發展，以及腦造 影技術的成熟，為這些懸而未決的問題開闢一條新的思考和研究途徑。未來可在後悔的核心 元素：反事實思考的基礎上設計嚴謹的實驗情境，深入分析後悔產生、反應與影響的認知神 經機制，瞭解眼眶皮質、杏仁核、扣帶回、額葉區等不同腦區的活化狀態，以及其間的相互 連結作用（Arden, 2010），提供客觀的生理數據，豐富後悔在教育和輔導的應用，以及心理 學研究的文獻。
304 選課後悔與動機干擾研究 陳慧娟、簡洧晴