美國明德大學中文學校（The Chinese School at Middlebury College，以 下簡稱明德中文學校）創立於 1966 年，因為歷史悠久，教學組織與制度 均已系統化，也成為後起密集班課程參考借鏡的對象。以密集、加強聽 力與口語交際能力為教學目標，採用全華語沈浸式的課程設計，凸顯以 語言溝通為目的之教學方針。（http://www.middlebury.edu/～
ls/Chinese/welcome .html）。
上面三所大學對於華語文短期密集課程的設計，皆以口語訓練為著 重點，以交際溝通為目的。MTC 並以文化活動、校外教學等方式來進行 跨國間的瞭解。ACC 的授課方式，也注重基本語法和詞彙教學。研究者 認為短期密集課程雖然上課時間短暫，但是教學理念還是不能脫離〝結 構─功能─文化〞。
二、 華語文短期密集課程之課程設計
短 期 漢 語 教 學 不 是 長 期 正 規 教 學 的 一 個 分 段 ， 盧 曉 義 、 朱 子 儀
（1997，頁 3）在對短期漢語教學特點的分析中，認為因為短期教學「有 其時間限制，因此教學方法要多樣靈活，突出重點。所以短期漢語教學
有四個屬性：1.靈活性，2.實用性（針對性），3.系統性，4.強化性。」
朱子儀（1997，頁 56）稍後對「針對性/實用性」做了補充說明：「從教 學的〝預見性〞角度來闡述〝針對性〞，有助於使從課程設計到教學過程 的描述更加具體、清晰。」研究者認為〝預見性〞是預先設定的，它使 教學過程具備明確的目的。所以〝預見性〞包含在圖二-5 提到的「教學 目標」這一項裡。
朱子儀（1997）認為「針對性」在教學系統的形成和實施中具體也 就表現為「預見性」（參圖二-13）。
圖 二—13 短期漢語教學的課程設計
（資料來源：朱子儀（1997）。〈課程研究與短期漢語教學的教學系統〉，
於《漢語速成教學研究》第一輯，頁 57）
從圖二-13 很顯然可以看出「學生的學習要求」與「預見性」即圖二 -5「教學分析」中的「學習者要求」與「教學目標」兩項。「教學系統」
與「教學方式」也就是圖二-5 的「教學策略與教學設計」。研究者認為「教 學的合理化要求」是需要透過評鑑來修正方能達到合理化的，所以圖二 -13 的「教學合理化的要求」指的是圖二-5 的「教學評鑑」。然而圖二-13 並沒有對學習環境、與行政組織提出說明，這是本論文有關短期密集教 學之課程設計模式以圖二-5 為藍圖的原因，期能做出更全面性的設計。
三、 華語短期密集課程之特性
短期密集課程的特殊性是希望在短時間內取得明顯的教學效果，因 此崔永華在（1997，頁 17）的研究中指出「短期語言教學是在一般語言 教學規律的指導下，給以充分地開發學習者、教授者、教學過程、課堂 教學、課外時間、教材、教學管理以及學習環境的潛能，並加以充分地 合理利用。」馬箭飛（1997，頁 27）認為「短期課程需要遵循一般語言 學習和教學規律，教學方法也要符合規範性原則。」
由此可見短期華語課程雖然脫胎於非強化之一般華語課程，但又有 所區別。在綜合學者專家的說法後，研究者將根據圖二-5 來說明短期密 集課程在「教學分析」、「教學策略與教學內容」、「教學評鑑」、「執行」、
等四個方面的特性。
(一) 教學分析
學習者選擇參加短期密集課程的目的，往往是為了希望能在短時間 內達到某一具體目標，因此在態度上比較積極，而且主動性和自律性也 比較高。可是要在「有限的時間達到有限的目的」這個原則，常在實際 教學中被忽視，以致有意無意地擴大和提高教學目的和教學要求，以教 學的「量」來取代教學的「質」，造成學生的負擔（沈明德，1997，頁 2-14）。 所以在「質」和「量」的取捨，要謹慎斟酌。
(二) 教學策略與教學內容
為了實現最優化漢語短期教學，馬箭飛在（1997，頁 30-32）針對漢 語短期教學的策略中提到：
在有限的時間內，應儘量使教學內容針對學習者的需求，設計具體的教學 策略，創造良好的學習環境，對有效教學時間充分利用，強化學生漢語的 日常生活交際能力，進而發揮語言知識技能的最高效率。
因此一般的華語教材設計，不論在課型的劃分、配合，或每課的份 量等，都不適合應用在短期華語課程。
(三) 教學評鑑
由於教學時間短，張朋朋（1997，頁 68-80）因而認為短期密集課程 還要「最大限度的開發課外時間，增加課外時間使用漢語的機會發揮教
短期密集課程的確具有相互的依存性。
教師在面對這種教學環境的改變，就得認識新的教學系統的限制及 功能，並配合教學策略與教學設計，滿足學生的最大需求，才能達到理 想的教學目標。