為了解課堂筆記策略介入對學科自我調整學習的影響，比較三組學生在自 我調整學習後測及追蹤後測表現的差異情形。表7為三組學生在自我調整學習前 測、後測及追蹤後測分數的平均數及標準差，表8為三組學生在後測及追蹤後測
表7
三組學生自我調整學習前測、後測及追蹤後測分數的平均數及標準差
向度 前測 後測 追蹤後測
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
能力信念
實驗組A（n=31） 24.63 3.21 26.35 3.57 26.65 3.56 實驗組B（n=28） 24.99 2.50 25.49 3.04 25.50 3.06 控制組（n=32） 24.47 3.42 24.91 3.27 24.94 3.38 工作價值
實驗組A（n=31） 28.65 4.09 29.65 3.58 29.83 4.12 實驗組B（n=28） 28.79 3.00 28.57 3.60 28.14 3.42 控制組（n=32） 28.78 4.01 28.92 3.83 29.12 4.19 期望成功
實驗組A（n=31） 29.40 3.30 29.74 4.02 29.84 3.89 實驗組B（n=28） 28.82 3.00 28.64 2.90 28.09 3.19 控制組（n=32） 28.58 3.70 28.89 3.32 29.03 3.99 認知策略
實驗組A（n=31） 26.26 3.98 28.06 3.75 27.87 3.51 實驗組B（n=28） 26.64 4.22 27.57 3.39 26.89 3.42 控制組（n=32） 26.72 3.29 26.31 3.26 26.22 3.12 後設認知策略
實驗組A（n = 31） 28.68 4.38 30.61 4.29 30.77 4.56 實驗組B（n=28） 28.96 3.72 29.32 4.46 29.50 4.12 控制組（n=32） 28.88 4.87 28.91 5.15 29.16 5.14 行為策略
實驗組A（n=31） 42.48 5.53 43.65 5.27 43.10 5.33 實驗組B（n=28） 41.04 4.57 41.75 4.64 40.71 4.41 控制組（n=32） 41.66 5.06 41.22 6.02 41.04 6.52 註：n.s.表未達顯著水準。
* p < .05.
（續下頁）
表8
三組學生自我調整學習後測及追蹤後測分數共變數分析摘要
調節平均數 標準誤 F Partial η2 事後比較 後測
能力信念
實驗組A（n = 31） 26.40 .39 3.63* .08 實驗組A>實驗組B 實驗組A>控制組 實驗組B（n = 28） 25.24 .41
控制組（n = 32） 25.08 .38 工作價值
實驗組A（n = 31） 29.71 .44 1.51 n.s. .03 實驗組B（n = 28） 28.54 .46
控制組（n = 32） 28.92 .43 期望成功
實驗組A（n = 31） 29.41 .45 .55 n.s. .01 實驗組B（n = 28） 28.72 .48
控制組（n = 32） 29.14 .45 認知策略
實驗組A（n = 31） 28.25 .42 4.63* .10 實驗組A>控制組 實驗組B>控制組 實驗組B（n = 28） 27.50 .45
控制組（n = 32） 26.19 .42 後設認知策略
實驗組A（n = 31） 30.74 .55 2.63 n.s. .06 實驗組B（n = 28） 29.22 .58
控制組（n = 32） 28.87 .54 行為策略
實驗組A（n = 31） 43.00 .54 2.59 n.s. .06 實驗組B（n = 28） 42.38 .57
控制組（n = 32） 41.30 .53 追蹤後測
能力信念
註：n.s.表未達顯著水準。
* p < .05.
（續下頁）
調節平均數 標準誤 F Partial η2 事後比較 實驗組A（n = 31） 26.68 .45 3.73* .08 實驗組A>實驗組B
實驗組A>控制組 實驗組B（n = 28） 25.28 .48
控制組（n = 32） 25.09 .45 工作價值
實驗組A（n = 31） 29.89 .56 2.16 n.s. .05 實驗組B（n = 28） 28.11 .59
控制組（n = 32） 29.09 .55 期望成功
實驗組A（n = 31） 29.52 .53 2.56 n.s. .06 實驗組B（n = 28） 28.17 .56
控制組（n = 32） 29.27 .52 認知策略
實驗組A（n = 31） 28.03 .47 3.24* .07 實驗組A>控制組 實驗組B>控制組 實驗組B（n = 28） 26.83 .49
控制組（n = 32） 26.12 .46 後設認知策略
實驗組A（n = 31） 30.89 .61 1.95 n.s. .04 實驗組B（n = 28） 29.41 .64
控制組（n = 32） 29.13 .60 行為策略
實驗組A（n = 31） 42.57 .76 1.14 n.s. .03 實驗組B（n = 28） 41.22 .80
控制組（n = 32） 41.11 .74 註：n.s.表未達顯著水準。
* p < .05.
分數上的共變數分析結果。在自我調整學習的後測上，各面向各組的組內迴歸係 數同質性檢定未達顯著水準（能力信念：F(2,85) = .06, p > .05；工作價值：F(2,85) = .65, p > .05；期望成功：F(2,85) = 2.69, p > .05；認知策略：F(2,85) = .65, p > .05；後
設認知策略：F(2,85) = 2.82, p > .05；行為策略：F(2,85) = 2.95, p > .05）；經共變數 分析發現，排除前測分數的影響後，三組學生在學習動機上，只有在能力信念 上的後測分數上有顯著差異（F(2,87) = 3.63, p < .05; η2 = .08）；事後比較發現，實 驗組A（策略教學組）的學生優於實驗組B（要求做筆記組）及控制組的學生。
此外，三組學生在學習策略上，只有在認知策略的後測分數上有顯著差異（F(2,87)
=4.63, p < .05; η2 = .10）；事後比較發現，實驗組A（策略教學組）和實驗組B
（要求做筆記組）的學生優於控制組的學生。
而在自我調整學習的追蹤後測上，各面向各組的組內迴歸係數同質性檢定 未達顯著水準（能力信念：F(2,85) = .21, p > .05；工作價值：F(2,85) = .75, p > .05；
期望成功：F(2,85) = 1.54, p > .05；認知策略：F(2,85) = .22, p > .05；後設認知策略：
F(2,85) = .86, p > .05；行為策略：F(2,85) = 0.94, p > .05）；經共變數分析發現，排除
前測分數的影響後，三組學生在學習動機上，亦只有在能力信念的追蹤後測分數 上有顯著差異（F(2,87) = 3.73, p < .05; η2 = .08）；事後比較發現，實驗組A（策略 教學組）的學生優於實驗組B（要求做筆記組）及控制組的學生。此外，三組學 生在學習策略上，只有在認知策略的追蹤後測分數上有顯著差異（F(2,87) = 3.24, p
< .05; η2 = .07）；事後比較發現，實驗組A（策略教學組）和實驗組B（要求做筆 記組）的學生優於控制組的學生。