本課程的教學目的便是讓學生在閱讀後理解文章意涵，但是此處 的理解並不是要學生像分析文學作品一樣討論文章的藝術風格、人物 形象隱喻等等問題，而是單純地理解故事的內容。
為了理解文言文的內容，對於古代漢語文字、詞彙、語法等基礎 知識的掌握便相當重要，若是不能掌握這些基本要素，便無法順利理 解文章的意義。但是儘管學習閱讀文言文，必需掌握為數不小的古代 詞彙及語法，可是，我們希望學生並不是以死記的方式硬背下來，而 是記住策略，然後加以運用、推敲，以了解文意。
文言文閱讀能力是一種綜合能力，學生必須對古代漢語的文字、
詞彙、語法、音韻、修辭表達以及有關的歷史文化有較豐富的知識，
才能提昇其對於文言文的閱讀理解能力。
然而，閱讀理解能力的提高，必須讓學生在實際閱讀過程中，隨 著古漢語系統知識修養的加強來實現。以前我們為了提昇文言文閱讀 能力，必須花很多時間，因為我們堅信「多讀」是唯一的途徑。但在 教學觀不斷改變、新的教學法不斷出現的當下，研究者想嘗試對學生 進行策略教學，了解策略教學是否能達到預期的快速提昇學生文言文 閱讀策略的教學目標。
因此，本課程設計之文言文閱讀策略著重於向學生介紹相對於現 代白話文而言，文言文在文字、詞彙、語法、修辭等方面的特色。
因而本課程設計為達到最佳的文言文閱讀學習成效，而將課程的 整體架構是將分成三個階段：一般翻譯教學法、與內容分開的策略教 學法、與內容結合的策略教學法。茲就其教學目標分述如下：
(一)一般翻譯教學法：為了讓學生對文言文有基本的概念，無論 曾學過或不曾學過，透過教師的翻譯解釋，讓學生對文言文有一個概
廓的認識。此一階段的上課內容不需太多，以上一、兩篇文章為原則，
輔以教導學生使用一般閱讀策略，如：預測、演繹、想像……等來增 進閱讀理解文章的能力。
(二)與內容分開的策略教學法：為了給學生一個整體性的概念，
此部分使用研究者自編的輔助教材，教學目標是讓學生認識文言文的 閱讀策略。上課時以介紹策略性質為重，雖然也搭配練習，但受限於 教學時間，無法做大量的練習。總的教學時數，以不超過兩個星期為 原則。
而在本階段的教學中，每種策略自成一個單元，教學時間為一個 小時，同時每種策略型態發展出二至三種類別的範例，每個範例均包 括了策略解釋、練習說明及例題、練習題目與答案和教學指引。此外，
教師在策略教學所扮演的角色與一般內容教學有很大的不同，教師基 於習慣，很容易忘卻策略教學的原則而回到一般內容教學，將策略教 學變成內容解釋，因此在教師必需時時自我提醒。
本階段單元教學內容的安排如下：
1.學習策略解釋：教師與學生在學習之初，應先明白「文言文閱 讀策略」對閱讀的助益，因此在展開練習活動之前，教師應該明白陳 述策略的目的、道理、原則及實施方式，讓學生能領會該學習策略對 於學習漢語的幫助。
2.練習說明及例題：在練習之前必須有明確的實施方式說明，並 且先列出一兩個例題與答題方式，供學生參考。
3.練習題目：策略訓練的教材經常是以一系列的練習題目為主，
藉著反覆練習以達到精熟的目的，因此在各種練習方式之下都列出適 當數量的練習題目。實際上，練習題目愈多愈有效果，但為顧及教課 的時間限於每單元一小時，僅能列出基本的練習題目。
(三)與內容結合的策略教學法：將閱讀策略與文言文本結合，教
學目標是熟習所學的文言文閱讀策略，此階段教學為整個課程的重 點。學生學習了文言文閱讀策略之後，若不能注意與文言材料結合，
則依然不能順利完成文言文的閱讀，因此，閱讀策略與文言文內容結 合這樣的學習方法，能免除學生死背硬記的毛病。
而本文言文閱讀策略教學課程在實施時，教師與學生必需具有如 下的教與學之信念：
1 文言文閱讀的目的是為了展現對篇章內容含義的了解。
2 文言文的結構分析方式只是閱讀理解的手段，而非閱讀的目的。
3 閱讀理解的訓練有時可以跳過辨讀生難字詞的過程，直抵篇章。
4 促使閱讀能力快速進步的方式是少量「精讀」和大量「泛讀」
雙管齊下。
5 閱讀理解既是語言分析的活動，亦是心理認知的活動。
6 閱讀理解是語言切割解剖的活動，也是整體理解的活動。
因此本閱讀課程的評量不在於瞭解文言文章中的每一個部分和 細節，而在於學生是否能獲取篇章的內容大意，所重視的是學生對於 內容的理解比例是否逐漸增加，而非以百分之百的全盤精熟為目標。
同時，本課程的設計原則是著重其一般性，以收舉一反三之效。
同時在課程進行中，加強鞏固與深化學生已有的文言文閱讀基礎能力 及鑑賞能力。課程的取向著重於提高學生的語文溝通能力、加強學生 的獨立思考能力、加深學生對中國文化的了解、提高學生學習文言文 的興趣和培養學生繼續進修的自學能力。
為提升學生文言文的閱讀能力，本課程的選文內容較重視文章的 廣泛性，而不僅只是部分艱澀專書內容。為提高學生的學習興趣，課 程進行中也盡量加強學生上課時的參與程度，鼓勵他們在學習上採取 主動、積極的態度，也鼓勵學生多多運用邏輯思考，加強學生分析、
歸納、推理、判斷等訓練。
句意。
類、比較、舉例、
點、論據、論證 學生能掌握作者 的論點、所提出 的論據及其推論 方法。
學生能認識下列 的論證方法，包 括正反、例證、
比喻、因果、比 較。
學生能掌握演繹 及歸納的論證方 法。
６ 修 辭
學生能認識下列 的修辭︰明喻、
排比、對偶、頂 真、反複、誇飾。
學生能認識下列 的修辭︰對偶、
設問、對比、引 用。
學生能辨析篇章 中的修辭手法及 分析其表達效 果。