1 7 2
的翅膀（西班牙多鴿子，而且畢卡索的父親擅長畫鴿子），這種 奇特的知覺傾向，顯示他長於視覺處理，但短於計量思考。
因此，語文和數學是兩種很不一樣的心理表徵能力，將語文 和數學分數加在一起，基本上類似將身高和體重加在一起，其意 義令人懷疑。有些人可以同時擅長兩者，但也有很多人只能精通 其中的一種，或甚至無法掌握其中任何一種，但卻無損於他們的 傑出創造能力。任何一個單位或機構，只要把語文和數學能力同 時要求很高，就可以淘汰掉三毛、愛因斯坦和畢卡索等人。
在語文和數學之外，還有其它很多種重要的基本能力，
Sternberg（1985）提出至少3種，Gardner（1983,1993a, 1999）先後提出至少8到9種，Guilford（1982）甚至提出過120 種。無論如何，如果只仰賴語文和數學來選才，我們一定遺失許 多人才。
有些領域也許同時需要語文和數學能力，但不是所有的領域 都這樣。每一個領域的守門人都應該分析該領域所需的特殊能 力，審慎決定該項能力是充分條件、必要條件或是可能有利條 件，並反應在招生條件或門檻要求方面，而不是未加反思地追隨 往年習慣或其它領域的作法（從眾）。有許多領域可以在語文或 數學當中只要求一項，但提高該項要求的水準。
三、開發全校通用的心理測驗以彌補學測的不足
學科能力測驗比較偏重知識及學業成就，對於創造力、批判 力等方面的評量較為不足。為了彌補這方面的不足，各系自行開 發的紙筆測驗，通常都會結合該系的領域知識，目前出現在指定 項目考試的題型上已有小論文、中英文閱讀能力測驗、作文與翻 譯、申論題等；各系如願投資時間，透過研發及討論過程，憑著
1 7 3
各系教師多元的創造力與專業領域基礎，應可開發出許多領域特 定（domain-specific）卻又能同時評量創造力與批判力的測驗。
學校也可以考慮開發跨領域、全校共用的心理測驗，提供本校甚 至收費提供他校招生採用。由於這件工作涉及較長的準備過程、
評量的信效度以及題目必須年年更新等問題，如果由系所來做，
可能成本太高、負擔也太重。學校若成立上述的「招生與評量中 心」，自然可由該中心負責發展測驗，否則也可考慮以專案方式 進行。必要時亦可聯合幾所大學與大學入學考試中心等單位合 作，指定開發學測以外的其它評量方式。
以英國劍橋大學為例，他們的申請者在中學的普通教育 證書（General Certificate of Education）考試上大多達到 進階水準（Advanced Level） 或增補進階水準（Advanced Supplementary Level）。為了進一步區辨申請者能力或特質之 不同，劍橋大學除了採取口試，並另外發展了一套思考技能測 驗（Thinking Skills Assessment, 以下簡稱 TSA），由劍橋大 學試務委員會（University of Cambridge Local Examinations Syndicate – UCLES）負責研發（UCLES, 2007）。
劍橋大學在招生選才上使用 TSA 的作法始於2001年，至 今已施行了5年左右。TSA 是一個外加的評量項目，並沒有取 代傳統的學業或智力測驗。TSA 主要被用來評量下列兩大能力
（TSA, 2004）：解決問題與批判思考。
（一）解決問題（Problemsolving）：
TSA 在評量解決問題的能力時，偏重以數字和空間所表徵 的問題，但強調問題的新奇性與解題策略的不固定。他們認為學 生平常在學習上和專業領域中所碰到的問題常常是嶄新的，並
高等教育 的提昇：
反思與前瞻
質
1 7 4
且沒有明確的解決方法，學生必須要尋找解決問題的創新方法。
TSA 採用三種題目來評量解決問題的能力：相關選擇（Relevant Selection）、尋找程序（Finding Procedures）與辨認相似性
（Identifying Similarity），每種題目都在測試解決新奇問題中 的「洞視」能力。
（二）批判思考（Criticalthinking）
TSA 在評量申請者的批判思考能力時，主要是針對日常生 活中以語言來論證知識的能力，這也是求學的最基本要求。無論 學生在學習什麼課程，他們必須了解別人所提出的論點，並能夠 評估那些論點是否有道理，就好像歷史學家論證史料記載，或科 學家論證實驗結果。TSA 評量批判思考能力的題目可以再細分 成7種性質：a 摘要；b 抽取結論；c 辨認前提假定；d 評估額 外證據的影響；e 偵測錯誤推論；f 調和 / 比較論點；g 原理應 用。
這些題目，年年更新，劍橋大學並於網站公開使用過的題 目，似乎不忌諱補習班或外界的猜題，相反地，他們很明確地告 訴外界：我們重視什麼樣的能力、我們需要什麼樣的人才。劍 橋大學試務委員會近來又研發了另一種入學測驗，是針對申請 就讀醫學博士學位的學生所設計的，稱為 BMAT（Bio-Medical
Admission Test），測驗中也是特別強調思考能力。以上這些入
學測驗除了劍橋大學本身運用之外，其他如牛津大學、倫敦大 學、Bristol University和Royal Veterinary College 等也都採用 於招生選才（TSA, 2004）。因此，如果1個大學開發1套測驗的 成本仍然太高，也許可以由數所具招生共識的大學，聯合提供經 費與大考中心合作開發指定性質的測驗，然後共同使用。
1 7 5
上述劍橋大學這類測驗，用在評量批判思考似乎比評量創造 思考更適合，因為每個題目都有1個最正確的答案。國內關於創 造思考或批判思考的評量，也有一些標準化的、商業化的或研究 使用的現成測驗，但是，現成測驗的保密制度不良，不宜使用於 招生考試，尤其入學競爭愈激烈的系所愈不適合採用。
關於創造力的評量，雖然紙筆測驗有參考的價值，但是，從 理論及文獻基礎來看，使用作品（或產品）評量更適合。其它關 於終身學習、情意、品格及實踐力方面的評量，則不宜使用紙筆 測驗，否則容易誘發虛假的反應。