三、研究結果
4. 不同外在強迫性熱情之大學生在創造力表現上之差異
數位學習外在強迫性熱情高低分組在流暢力前測與後測流暢力表現的帄均數與標準差見 表 35。以 2（組別：Low vs. High）× 2（測驗：前測 vs.後測）分析不同程度數位學習外在強 迫性熱情程度對流暢力進步情形的效果，結果發現受詴者內交互作用(F(1, 29) =3.467，p = .073, η2 =.107)及組別的主要效果(F(1, 29) = .002，p = .967，η2 = . 000) 未達顯著，但測驗的主要效
果達顯著，F(1, 29) = 29.850，p = .000，η2 = .507（表 36）。從帄均數比較得知，實驗參與者 在流暢力的後測優於前測，且數位學習外在強迫性熱情高分組在接受實驗教學後，其流暢力 的進步情形並未優於低分組。
Table 35 數位學習外在強迫性熱情高低分組在流暢力前測與後測表現的帄均數與標準差
Pretest Posttest
Group
N M SD N M SD
Low 16 20.44 11.89 16 35.63 20.84 High 15 24.53 17.99 15 32.00 15.41
Table 36 數位學習外在強迫性熱情對流暢力之組內與組間的效果
Source Type III SS df MS F Sig. η2 Within subjects
Test 1986.624 1 1986.624 29.850 .000 .507 Test Group 230.753 1 230.753 3.467 .073 .107 Error 1930.085 29 66.555
Between subjects
Group .429 1 .429 .002 .967 .000 Error 7281.668 29 251.092
數位學習外在強迫性熱情高低分組在獨創力前測與後測獨創力表現的帄均數與標準差見 表37。以2（組別：Low vs. High）× 2（測驗：前測 vs. 後測）分析不同程度數位學習外在強 迫性熱情程度對獨創力進步情形的效果，結果發現組別的主要效果(F(1, 29) =.169, p =.684, η2
=.006)未達顯著，但測驗（F(1, 29) = 25.537，p = .000，η2 = .468）與受詴者內交互作用達顯 著（F(1, 29) = 4.224，p = .049，η2 = .127）（表38）。從帄均數比較得知，實驗參與者在獨創力 的後測優於前測，但數位學習外在強迫性熱情高分組在接受實驗教學後，其獨創力的進步情 形並未優於低分組。
Table 37 數位學習外在強迫性熱情高低分組在獨創力前測與後測表現的帄均數與標準差
Pretest Posttest
Group
N M SD N M SD
Low 16 21.94 18.87 16 49.13 38.71 High 15 34.27 35.43 15 45.73 31.75
Table 38 數位學習外在強迫性熱情對獨創力之組內與組間的效果
Source Type III SS df MS F Sig. η2 Within subjects
Test 5783.786 1 5783.786 25.537 .000 .468 Test Group 956.689 1 956.689 4.224 .049 .127 Error 6568.085 29 226.486
Between subjects
Group 154.604 1 154.604 .169 .684 .006 Error 26469.234 29 912.732
(五)不同程度數位學習意義建構之大學生在知識管理表現上之差異
不同程度數位學習意義建構之大學生在知識管理表現的帄均數與標準差見表39。單因子 單變量變異數分析考驗發現，數位學習意義建構對數位學習知識管理有顯著的效果， F(1, 30)
= 8.833，p = .006，η2 = .227；即高程度數位學習意義建構之大學生的數位學習知識管理能力 優於低程度數位學習意義建構之大學生（見表40）。
Table 39 不同程度數位學習意義建構之大學生在知識管理表現的帄均數與標準差
Low High
Source
N M SD N M SD
意義建構 17 3.09 .19 15 3.37 .33
Table 40 數位學習意義建構對數位學習知識管理效果之變異數分析
Source Type III SS df MS F Sig. η2
KM .633 1 .633 8.833 .006 .227
Error 2.150 30 .072
Corrected Total 2.782 31
（六）不同程度數位學習熱情之大學生在知識管理表現上之差異
不同程度數位學習熱情之大學生在知識管理表現的帄均數與標準差見表 41。單因子單變量 變異數分析考驗發現，僅有內在強迫性熱情對數位學習知識管理有顯著效果，F(1, 31) = 9.992，
p = .004，η
2 = .250。內在和諧性熱情對數位學習知識管理無顯著的效果，F(1, 31) = .253，p =.618，η2 = .008。外在和諧性熱情對數位學習知識管理無顯著的效果，F(1, 31) = .113，p =.739，η2
= .004。外在強迫性熱情對數位學習知識管理無顯著的效果，F(1, 31) = .430，p =.517，η2 = .014。
即具有高程度數位學習內和強迫性熱情之大學生的數位學習知識管理能力優於低程度數位學 習內和強迫性熱情之大學生（見表 42）。
Table 41 不同程度數位學習熱情之大學生在知識管理表現的帄均數與標準差
Low High
Source
N M SD N M SD
內在和諧性熱情 16 3.25 .34 16 3.20 .26
外在和諧性熱情 18 3.21 .28 14 3.24 .34
內在強迫性熱情 12 2.99 .24 20 3.19 .31
外在強迫性熱情 15 3.15 .29 17 3.22 .33
Table 42 數位學習熱情對數位學習知識管理效果之變異數分析
Source Type III SS
df
MSF
Sig. η2 內在和諧性熱情Group .023 1 .023 .253 .618 .008
Error 2.759 30 .092
Corrected Total 2.782 31 外在和諧性熱情
Group .010 1 .010 .113 .739 .004
Error 2.772 30 .092
Corrected Total 2.782 31 內在強迫性熱情
Group .752 1 .752 9.992 .004 .250
Error 2.258 30 .075
Corrected Total 3.010 31 外在強迫性熱情
Group .043 1 .043 .430 .517 .014
Error 2.968 30 .099
Corrected Total 3.010 31
（五）創造力之促發機制
本課程所應用之數位學習網包含「課程內容」、「課程資訊」、「課程互動」、「個人區」與
「系統區」五大部份，表 43-45 為參與者在數位學習融入創造力教學感想反思問卷之反應整 理。
1. 本課程是否有助於你瞭解與欣賞「創意」或「創造力」？
所有的參與者都認為結合本課程是否有助於瞭解與欣賞「創意」或「創造力」，參與者主 要認為是透過實做演練（64.2%），進而更瞭解創意或創造力；亦有 35.9%的參與者認為教學 媒材的運用是讓參與者更瞭解創造力的重要機制。此外，有 29.2%的參與者認為自己在創造 力的「認知」層面有更深一層的增進，且主要是改變了自己對創造力的定義(16.7%)以及對創 造力有更多元的瞭解(12.5%)。值得一提的是，有高達 45.8% 的參與者認為自己在創意的技巧 上有所增進，尤其能激發出自己更多元的創意思維與思考技巧(29.2%)(見表 43)。
Table43 Q1 的反應項目與百分比
Response # %
Agree or not
Yes 34 100
No 0 0
Total 34 100
Response (Yes)
促進創造力的機制 53 100
教學媒材(Instructional Media) 19 35.9
影片欣賞 7 13.2
課程簡報 2 3.8
實例分享 4 7.5
小組討論 6 11.3
實作演練(Theory into Practice) 34 64.2
數位化想像力測驗 2 3.8
SCAMPER 2 3.8
思考技巧練習（例如：六頂帽子思考…等） 1 1.9
創意說故事 8 15.1
製作影片 6 11.3
尋找生活中的創意產品 4 7.5
心智圖 4 7.5
創造力數位遊戲 5 9.4
我感恩 2 3.8
2. 你覺得本課程所提供「創意說故事」的舉例、練習、測驗和期末報告等，是否有助於 你的創造力的增進？
94.1%的參與者認為本課程所提供創意說故事的舉例、練習、測驗和期末報告，有助於個 人創造力的增進。其中，46.2%的參與者認為創意說故事能提昇自己整體的創造力，並激發出 自己很多的創新發想(23.1%)(見表 44)。
Table 44 Q2 的反應項目與百分比
Response # %
Agree or not
Yes 32 94.1
No 2 5.9
Total 34 100
Response (Yes)
Improvement 25 96.2
幫助自己瞭解學習前、後的改變 2 7.7
激發出自己很多的創新發想 6 23.1
讓自己瞭解更多創意的運用及內容 3 11.5
提昇自己整體的創造力 12 46.2
提昇自己的創作能力 1 3.8
享受與別人一貣激盪創意的感覺 1 3.8
Response (No) 1 3.8
在如何更具有創造力的能力上，並沒有得到精進 1 3.8
Total 26 100
3. 整體而言，你覺得本課程是否增進了你的「創造力技巧」？
有 88.2%的參與者認為本課程增進了自己的創造力技巧。有 20%的參與者表示藉由期末 作業、心智圖(20%)、數位化想像力測驗(10%)以及創意說故事(8%)等學習內容，能增進自己 的創造力技巧。亦有參與者認為，心智圖的使用給予高效率的思考方式，並同時加入新的想 法(8%)。另一方面，也有參與者表示，技巧部分的增進有限，可能是因為雖然學到了不少理 論，但是在思考的時候沒有很刻意的用某種方法來思考，所以技巧上沒有很明顯的提升，只 增加了會動腦筋的時間(2%)(見表 45)。
Table 45 Q1 的反應項目與百分比