本節探討本國八年級不同班級特質的學生對於 TIMSS 2003 學生 背景問卷中「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」十四個課堂活動 的答題情形與卡方分析。欲探討的班級特質有：
1.班級學生的科學平均成就高低：
依班級的科學平均成績以 SPSS 對 150 個班級的學生進行帶狀分 組，等分為三組，分為高成就班級學生(前三分之一)、中成就班級學 生與低成就班級學生(後三分之一)，並取出高成就班級學生與低成就 班級學生來對理化課堂活動進行分析比較，為了方便表格製作與說 明，分別簡稱「高成就」與「低成就」。
2.班級學生同意「我希望在學校多上一些理化課」的平均高低：
依班級回答「我希望在學校多上一些理化課」的平均高低以 SPSS 對 150 個班級的學生進行帶狀分組，等分為三組，分為高等同意的班 級學生(前三分之一)、中等同意的班級學生與低等同意的班級學生 (後三分之一)，並取出高等同意的班級學生與低等同意的班級學生來 對理化課堂活動進行分析比較，為了方便表格製作與說明，分別簡稱 對「我希望在學校多上一些理化課」「較正向」與「較反向」。
3.成就高但不希望多上一點理化課的班級學生與成就低但希望多上 一點理化課的班級學生：
本研究欲探究國內成就高，但是卻不希望多上一點理化課的班級 學生，以及成就低，但卻希望多上一點理化課的班級學生這兩種不同 特質的班級學生在理化課堂活動的分析比較。因為卡方考驗無法對兩 種不同特質(成就與希不希望多上一點理化課)的班級學生直接做比 較，所以本研究取出「高成就」中對「我希望在學校多上一些理化課」
「較反向」的班級學生代表成就高，但是卻不希望多上一點理化課的 班級學生，以及取出「低成就」中對「我希望在學校多上一些理化課」
「較正向」的班級學生來代表成就低，但卻希望多上一點理化課的班 級學生，對理化課堂活動進行分析比較，為了方便表格製作與說明，
分別簡稱「高分反向」與「低分正向」。
1.班級學生的科學平均成就高低對十四個理化課堂活動的分析：
a）看老師示範實驗或演示探究活動
表 4-20 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(a)項目「看老師示 範實驗或演示探究活動」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值 為 11.036，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均 成就(高成就、低成就)的班級學生回答「看老師示範實驗或演示探究 活動」四個選項的反應有達顯著差異，可以進一步使用校正後標準化 殘差值來進行事後比較。
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 2.3，
對選項「從來沒有過」的反應的校正後標準化殘差值為-2.4，絕對值 均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示高成就對「看老師示範實 驗或演示探究活動」這個項目的反應與低成就相較下，選擇「有些課」
的百分比顯著較高，選擇「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-20 高成就與低成就班級學生對(a)項目「看老師示範實驗或演示探究活動」的百分比同質
一步使用校正後標準化殘差值來進行事後比較。
c）設計及規劃實驗及探討活動
表 4-22 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(c)項目「設計及規 劃實驗及探討活動」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 27.693，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成 就(高成就、低成就)的班級學生回答「設計及規劃實驗及探討活動」
四個選項的反應有達顯著差異，可以進一步使用校正後標準化殘差值 來進行事後比較。
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 4.6，
對選項「幾乎每節課」及「從來沒有過」的反應的校正後標準化殘差 值分別為-2.5 及-3.9，絕對值均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，
表示高成就對「設計及規劃實驗及探討活動」這個項目的反應與低成 就相較下，選擇「有些課」的百分比顯著較高，選擇「幾乎每節課」
及「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-22 高成就與低成就班級學生對(c)項目「設計及規劃實驗及探討活動」的百分比同質性卡
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 6.2，
e）以小組方式做實驗或進行探究
表 4-24 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(e)項目「以小組方 式做實驗或進行探究」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 88.051，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成 就(高成就、低成就)的班級學生回答「以小組方式做實驗或進行探究」
四個選項的反應有達顯著差異，可以進一步使用校正後標準化殘差值 來進行事後比較。
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 6.5，
對選項「幾乎每節課」及「從來沒有過」的反應的校正後標準化殘差 值分別為-6.4 及-6.0，絕對值均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，
表示高成就對「以小組方式做實驗或進行探究」這個項目的反應與低 成就相較下，選擇「有些課」的百分比顯著較高，選擇「幾乎每節課」
及「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-24 高成就與低成就班級學生對(e)項目「以小組方式做實驗或進行探究」的百分比同質性
準化殘差值來進行事後比較。
g）學習科技對社會的衝擊
表 4-26 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(g)項目「學習科技 對社會的衝擊」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為
14.808，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成 就(高成就、低成就)的班級學生回答「學習科技對社會的衝擊」四個 選項的反應有達顯著差異，可以進一步使用校正後標準化殘差值來進 行事後比較。
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 2.8，
對選項「從來沒有過」的反應的校正後標準化殘差值為-3.8，絕對值 均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示高成就對「學習科技對社 會的衝擊」這個項目的反應與低成就相較下，選擇「有些課」的百分 比顯著較高，選擇「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-26 高成就與低成就班級學生對(g)項目「學習科技對社會的衝擊」的百分比同質性卡方考
殘差值來進行事後比較。
i）對全班報告結果
表 4-28 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(f)項目「對全班報 告結果」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 22.090，自 由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成就(高成就、
低成就)的班級學生回答「對全班報告結果」四個選項的反應有達顯 著差異，可以進一步使用校正後標準化殘差值來進行事後比較。
高成就對選項「有些課」的反應的校正後標準化殘差值為 3.0，
對選項「幾乎每節課」及「約有一半的課」的反應的校正後標準化殘 差值分別為-2.7 及-3.1，絕對值均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，
表示高成就對「對全班報告結果」這個項目的反應與低成就相較下，
選擇「有些課」的百分比顯著較高，選擇「幾乎每節課」及「約有一 半的課」的百分比顯著較低。
表 4-28 高成就與低成就班級學生對(i)項目「對全班報告結果」的百分比同質性卡方考驗結果
高成就對選項「幾乎每節課」及「約有一半的課」的反應的校正 後標準化殘差值分別為 8.9 及 7.4，對選項「從來沒有過」的反應的 校正後標準化殘差值為-14.7，絕對值均大於 1.96 的.05 顯著水準臨 界值，表示高成就對「檢討家庭作業」這個項目的反應與低成就相較 下，選擇「幾乎每節課」及「約有一半的課」的百分比顯著較高，選 擇「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-29 高成就與低成就班級學生對(j)項目「檢討家庭作業」的百分比同質性卡方考驗結果 j）檢討家庭作業
組別 統計值 選項
幾乎每節課 約有一半的課 有些課 從來沒有過 總和 人數 366 557 662 177 1762 組間百分比(%) 66.8 59.6 48.0 24.7
組內百分比(%) 20.8 31.6 37.6 10.0 100 佔總人數百分比(%) 10.2 15.6 18.5 4.9 49.2 高成就
校正後標準化殘差值 8.9 7.4 -1.2 -14.7
人數 182 377 717 541 1817 組間百分比(%) 33.2 40.4 52.0 75.3
組內百分比(%) 10.0 20.7 39.5 29.8 100 佔總人數百分比(%) 5.1 10.5 20.0 15.1 50.8 低成就
校正後標準化殘差值 -8.9 -7.4 1.2 14.7
人數 548 934 1379 718 3579 組間總百分比(%) 100 100 100 100
總和
佔總人數百分比(%) 15.3 26.1 38.5 20.1 100 卡方檢定
數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾) Pearson 卡方 282.420 3 0.000 有效觀察值個數 3579
k）聽老師講課
表 4-30 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(k)項目「聽老師講 課」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 225.374，自由度 為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成就(高成就、低成 就)的班級學生回答「聽老師講課」四個選項的反應有達顯著差異，
可以進一步使用校正後標準化殘差值來進行事後比較。
高成就對選項「幾乎每節課」的反應的校正後標準化殘差值為 14.2，對選項「約有一半的課」、「有些課」及「從來沒有過」的反應 的校正後標準化殘差值分別為-6.2、-10.3 及-5.5，絕對值均大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示高成就對「聽老師講課」這個項目 的反應與低成就相較下，選擇「幾乎每節課」的百分比顯著較高，選 擇「約有一半的課」、「有些課」及「從來沒有過」的百分比顯著較低。
表 4-30 高成就與低成就班級學生對(k)項目「聽老師講課」的百分比同質性卡方考驗結果
高成就對選項「幾乎每節課」及「約有一半的課」的反應的校正
m）在課堂上就開始做家庭作業
表 4-32 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(m)項目「在課堂上 就開始做家庭作業」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 32.083，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成
表 4-32 為高成就班級學生(高成就)與低成就班級學生(低成就) 對「你上理化課時，常做下列的事情嗎？」中的(m)項目「在課堂上 就開始做家庭作業」進行百分比同質性卡方檢驗的結果，卡方值為 32.083，自由度為 3，已達到.05 的顯著水準，表示不同科學平均成