第4章 第四章 結果與討論
本章說明資料分析的結果。結果主要分兩大部分。第一部分(第 一、二節)為探討 TIMSS 2003 各國八年級學生科學成就與學生特質的 相關分析結果，其中第一節為各國學生數據的分析(以學生為分析單 位)，第二節為各國平均數據的分析(以國家為分析單位)。
第二部分(第三、四、五節)為探討本國八年級不同班級特質的學 生對於 TIMSS 2003 學生背景問卷中「你上理化課時，常做下列的事 情嗎？」十四個課堂活動的答題情形。三種不同的班級特質依次為 1.班級學生的科學平均成就高低。2.班級學生同意「我希望在學校多 上一些理化課」的平均高低。3.成就高但不希望多上一點理化課的班 級學生與成就低但希望多上一點理化課的班級學生。其中第三節為不 同班級特質的學生對學校理化課的分析，第四節為不同班級特質的學 生對學校理化課的組間比較，第五節為不同班級特質的學生對學校理 化課的組內百分比分析。
第一節 各國學生科學成就與學生特 質的相關分析
本節為各國學生數據的分析(以學生為分析單位)，將各國國家內 學生的科學成就與問卷中的變項作相關分析，藉由所得的相關係數來 決定其相關性。
1、各國學生科學成就與家中藏書量的關係。
表 4-1 為各國學生科學成就與家中藏書量以及對自己最高教育 期望的相關係數，第一欄為各國學生科學成就與家中藏書的相關係 數。我們可以發現在 47 個國家中，除摩洛哥以外，其餘國家皆達 p<.01 之顯著性，且各國相關係數皆介於 0.10 到 0.50 之間，代表各國學生 科學成就與家中藏書呈低、中度正相關。這顯示各國回答家中藏書較 多的學生，其科學成就較高；回答家中藏書較少的學生，其科學成就 較低。家中有充足的教育資源，可供學生參考與閱讀，對其知識的擴 展與學習知識的了解有幫助。這與學者指出家庭環境中教育資源對學 生非常有幫助(Peng & Wright,1994)呈現一致的現象。
表 4-1 各國學生科學成就與家中藏書以及對自己最高教育期望的相關係數
國家 你家大約有多少書 你期望自己的最高教育程度為何
亞美尼亞 0.192** 0.290**
澳大利亞 0.357** 0.309**
比利時 0.293** 0.302**
保加利亞 0.190** 0.199**
巴林 0.185** 0.359**
波紮那 0.227** 0.465**
智利 0.438** 0.385**
塞普勒斯 0.287** 0.387**
埃及 0.221** 0.321**
英國 0.459** 0.299**
愛沙尼亞 0.233** 0.320**
迦納 0.075** 0.444**
香港 0.209** 0.274**
匈牙利 0.445** 0.469**
印尼 0.095** 0.215**
伊朗 0.273** 0.263**
以色列 0.240** 0.338**
義大利 0.300** 0.328**
約旦 0.209** 0.298**
日本 0.299** 0.362**
南韓 0.396** 0.295**
黎巴嫩 0.300** 0.346**
立陶宛 0.300** 0.251**
拉脫維亞 0.237** 0.274**
摩洛哥 0.028 0.138**
摩爾達維亞 0.254** 0.268**
馬其頓 0.285** 0.467**
馬來西亞 0.342** 0.220**
荷蘭 0.408** 0.371**
挪威 0.326** 0.218**
紐西蘭 0.442** 0.290**
菲律賓 0.193** 0.353**
巴勒斯坦 0.139** 0.316**
羅馬尼亞 0.362** 0.449**
俄羅斯聯邦 0.285** 0.312**
沙烏地阿拉伯 0.185** 0.214**
塞爾維亞 0.344** 0.427**
蘇格蘭 0.488** 0.348**
新加坡 0.400** 0.337**
斯洛伐克 0.472** 0.534**
斯洛維尼亞共和國 0.313** 0.376**
瑞典 0.439** 0.267**
敘利亞 0.118** 0.183**
突尼西亞 0.208** 0.129**
中華台北 0.425** 0.472**
美國 0.439** 0.249**
南非 0.219** 0.328**
**p<.01
2、各國學生科學成就與對自己最高學歷期望的關係。
表 4-1 中第二欄為各國學生科學成就與對自己最高教育期望的 相關係數。我們可以發現各國皆達 p<.01 之顯著性，且相關係數大部 分介於 0.20 到 0.50 之間，代表各國學生科學成就與對自己最高教育 期望呈低、中度正相關。這顯示各國對自己最高教育期望較高的學 生，其科學成就較高；反之，對自己最高教育期望較低的學生，其科 學成就較低。Peng & Wright(1994)指出自我期待高對學生有正面的 幫助，這可以讓學生有較高的學習動機與學習熱誠。
3、各國學生科學成就與信心的關係。
TIMSS 2003 學生問卷中共有四題信心題，分別為：
a. 我的理化不錯。
b. 我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易。
c. 理化不是我擅長的科目之一。
d. 與理化有關的事我學的很快。
各國學生科學成就與這四題信心題的相關係數列於表 4-2。
a. 我的理化不錯。
表 4-2 中第一欄為各國學生科學成就與回答「我的理化不錯｣的 相關係數。我們可以發現各國皆達 p<.01 之顯著性。在 47 個國家中，
除印尼為－0.322 以外，其餘國家相關係數大多介於 0.10 到 0.40 之 間，代表大部分國家學生科學成就與同意「我的理化不錯｣的程度呈 低度正相關。這顯示各國認為自己理化很好的學生，其科學成就較 高；認為自己的理化不好的學生，其科學成就較低。
b. 我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易。
表 4-2 中第二欄為各國學生科學成就與回答｢我覺得理化比較 難，其他同學卻覺得比較容易｣的相關係數。我們可以發現各國皆達 p<.01 之顯著性，且相關係數皆介於－0.10 到－0.40 之間，代表學
生科學成就與同意｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣
的程度呈低度負相關。這顯示各國認為理化很簡單的學生，其科學成 就較高；認為理化很難的學生，其科學成就較低。
c. 理化不是我擅長的科目之一。
表 4-2 中第三欄為各國學生科學成就與回答｢理化不是我擅長的 科目之一｣的相關係數。我們可以發現除了伊朗未達顯著、印尼達 p<.05 之顯著以外，其餘國家皆達 p<.01 之顯著性，且相關係數皆介 於－0.10 到－0.40 之間，代表學生科學成就與同意｢理化不是我擅長 的科目之一｣的程度呈低度負相關。這顯示各國認為自己擅長理化的 學生，其科學成就較高；認為自己不擅長理化的學生，其科學成就較 低。
d.與理化有關的事我學的很快。
表 4-2 中第四欄為各國學生科學成就與回答｢與理化有關的事我 學的很快｣的相關係數。我們可以發現各國皆達 p<.01 之顯著性。在 47 個國家中，除印尼為－0.178 以外，其餘國家相關係數大多介於 0.10 到 0.40 之間，代表大部分國家學生科學成就與同意｢與理化有 關的事我學的很快｣的程度呈低度正相關。這顯示各國認為自己理化 學的很快的學生，其科學成就較高；認為自己理化學的較慢的學生，
其科學成就較低。
表 4-2 各國學生科學成就與信心的相關係數 國家 我的理化不
錯
我覺得理化比較 難，其他同學卻覺 得比較容易
理化不是我擅 長的科目之一
與理化有關的 事我學的很快
亞美尼亞 0.179** －0.119** －0.220** 0.213**
澳大利亞 0.280** －0.253** －0.279** 0.261**
比利時 0.222** －0.237** －0.201** 0.264**
保加利亞 0.208** －0.307** －0.270** 0.192**
巴林 0.133** －0.280** －0.309** 0.173**
波紮那 0.112** －0.324** －0.221** 0.142**
智利 0.100** －0.244** －0.159** 0.126**
塞普勒斯 0.385** －0.380** －0.369** 0.363**
埃及 0.111** －0.352** －0.338** 0.168**
英國 0.323** －0.260** －0.315** 0.287**
愛沙尼亞 0.283** －0.303** －0.231** 0.250**
迦納 0.242** －0.324** －0.325** 0.245**
香港 0.210** －0.247** －0.226** 0.203**
匈牙利 0.329** －0.363** －0.284** 0.329**
印尼 －0.322** －0.154** －0.026* －0.178**
伊朗 0.227** －0.328** 0.008 0.193**
以色列 0.288** －0.337** －0.297** 0.289**
義大利 0.271** －0.230** －0.229** 0.221**
約旦 0.130** －0.340** －0.348** 0.211**
日本 0.425** －0.183** －0.290** 0.309**
南韓 0.462** －0.327** －0.352** 0.364**
黎巴嫩 0.260** －0.403** －0.257** 0.286**
立陶宛 0.313** －0.319** －0.331** 0.306**
拉脫維亞 0.322** －0.281** －0.222** 0.247**
摩洛哥 0.127** －0.275** －0.269** 0.122**
摩爾達維亞 0.273** －0.259** －0.138** 0.247**
馬其頓 0.137** －0.419** －0.346** 0.155**
馬來西亞 0.219** －0.172** －0.150** 0.170**
荷蘭 0.200** －0.177** －0.227** 0.208**
挪威 0.299** －0.303** －0.284** 0.237**
紐西蘭 0.307** －0.313** －0.272** 0.300**
菲律賓 0.064** －0.305** －0.231** 0.125**
巴勒斯坦 0.279** －0.256** －0.309** 0.259**
羅馬尼亞 0.245** －0.301** －0.064** 0.166**
俄羅斯聯邦 0.396** －0.347** －0.294** 0.311**
沙烏地阿拉伯 0.138** －0.268** －0.313** 0.181**
塞爾維亞 0.206** －0.384** －0.317** 0.245**
蘇格蘭 0.425** －0.397** －0.423** 0.406**
新加坡 0.213** －0.175** －0.176** 0.227**
斯洛伐克 0.266** －0.345** －0.250** 0.249**
斯洛維尼亞共和國 0.304** －0.295** －0.247** 0.288**
瑞典 0.263** －0.366** －0.324** 0.305**
敘利亞 0.085** －0.264** －0.286** 0.149**
突尼西亞 0.150** －0.185** －0.242** 0.214**
台灣 0.353** －0.267** －0.271** 0.290**
美國 0.279** －0.246** －0.270** 0.259**
南非 0.029** －0.351** －0.247** 0.070**
**P<.01
*p<.05
4、各國學生信心之間的關係。
在 47 個國家的信心之間相關分析結果中，我們發現各國分析出 來的結果相當一致，礙於如果全部列出的話，所佔的篇幅過大，故根 據 TIMSS 2003 International Science Report(Martin,Mullis, &
Chrostowski,2003)中的國家科學平均成就排名來挑出 5 個不同科學 平均成就的國家做觀察，其餘國家分析結果則詳細列於附錄 4。挑出 的 5 個國家科學平均成就由高至低分別為：排名第 2 的台灣(平均 571 分)、排名第 9 的美國(平均 527 分)、排名第 25 的約旦(平均 475 分)、
排名第 32 的的塞普勒斯(平均 441 分)以及排名第 45 的南非(平均 244
分)，他們代表不同科學成就排名的國家，台灣在 TIMSS 2003 科學成 就排名為高成就、美國為中高成就、約旦為中成就、塞普勒斯為中低 成就而南非為低成就(TIMSS 2003 International Science Report 中各國八年級學生科學平均成就列於附錄 5)。
表 4-3 台灣(高成就)學生信心之間的相關係數
我的理化不錯 我覺得理化比
較難，其他同學 卻覺得比較容
易
理化不是我擅長 的科目之一
與理化有關的 事我學的很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較難，
其他同學卻覺得比較 容易
-.383** 1
理化不是我擅長的科 目之一
-.565** .483** 1
與理化有關的事我學 的很快
.666** -.349** -.519** 1
**P<.01
表 4-4 美國(中高成就)學生信心之間的相關係數
我的理化不錯 我覺得理化比較
難，其他同學卻 覺得比較容易
理化不是我擅長 的科目之一
與理化有關的事 我學的很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較
難，其他同學卻覺得 比較容易
-.451** 1
理化不是我擅長的 科目之一
-.520** .556** 1
與理化有關的事我 學的很快
.656** -.428** -.511** 1
**P<.01
表 4-5 約旦(平均成就)學生信心之間的相關係數
我的理化不錯 我覺得理化比較
難，其他同學卻 覺得比較容易
理化不是我擅長 的科目之一
與理化有關的事 我學的很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較
難，其他同學卻覺得 比較容易
-.101** 1
理化不是我擅長的 科目之一
-.161** .466** 1
與理化有關的事我 學的很快
.342** -.194** -.205** 1
**P<.01
表 4-6 塞普勒斯(中低成就)學生信心之間的相關係數
我的理化不錯 我覺得理化比較
難，其他同學卻 覺得比較容易
理化不是我擅長 的科目之一
與理化有關的事 我學的很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較
難，其他同學卻覺 得比較容易
-.301** 1
理化不是我擅長的 科目之一
-.353** .547** 1
與理化有關的事我 學的很快
.716** -.284** -.300** 1
**P<.01
表 4-7 南非(低成就)學生信心之間的相關係數
我的理化不錯 我覺得理化比較
難，其他同學卻 覺得比較容易
理化不是我擅長 的科目之一
與理化有關的事 我學的很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較
難，其他同學卻覺得 比較容易
-.023* 1
理化不是我擅長的 科目之一
-.051** .335** 1
與理化有關的事我 學的很快
.386** -.018 -.038** 1
**P<.01
*p<.05
表 4-3 至表 4-7 分別為 5 國信心之間的相關分析結果，我們可以 發現雖然 5 國學生科學成就的排名差異很大，但是相關分析結果卻相 當一致，除了南非的｢我的理化不錯｣與｢我覺得理化比較難，其他同 學卻覺得比較容易｣這兩個變項的相關係數達 p<.05 之顯著外，其餘 相關係數皆達 P<.01 之顯著性。台灣、美國以及塞普勒斯分析結果的 相關係數絕對值皆介於 0.40 到 0.70 之間，為中度正相關，而約旦與 南非分析結果的相關係數絕對值大多介於 0.10 到 0.40 之間，為低度 正相關。由觀察各國變項間的相關係數，我們得到了以下一致性的分 析結果：
a. 各國學生同意｢我的理化不錯｣與同意｢我覺得理化比較難，其他同 學卻覺得比較容易｣的程度呈負相關。
b. 各國學生同意｢我的理化不錯｣與同意｢理化不是我擅長的科目之 一｣的程度呈負相關。
c. 各國學生同意｢我的理化不錯｣與同意｢與理化有關的事我學的很 快｣的程度呈正相關。
d. 各國學生同意｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣與 同意｢理化不是我擅長的科目之一｣的程度呈正相關。
e. 各國學生同意｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣與
同意｢與理化有關的事我學的很快｣的程度呈負相關。
f. 各國學生同意｢理化不是我擅長的科目之一｣與同意｢與理化有關 的事我學的很快｣的程度呈負相關。
這顯示各國回答自己理化很好的學生，也會覺得理化很簡單，以 及理化是自己擅長的科目之一，和自己理化學的快；回答自己理化不 好的學生，也會覺得理化很難，以及理化不是自己擅長的科目之一，
和自己理化學的慢。
由以上結果我們發現對理化有較高信心的學生其科學成就相對 較高，對理化有較低信心的學生其科學成就相對較低。過去有很多學 者研究指出學生對自己學習的能力抱持肯定的態度、正向的自我期待 以及有正面的學習態度對學生的學習動機有很大的影響與幫助，並且 提升他們的學習成就(Bandura,1994)，這些因素會影響學生花在學習 上的精神、力氣與時間多寡；此外前人研究發現學生信心的減少會有 成就降低的現象，學者們認為這是因為這種負面的感覺會影響學生的 學習成就表現(Love & McVevey,2001)。這可能是因為有較高信心的 學生會有較多的動力去持續努力學習，而較沒信心的學生努力唸書與 學習的動力相對較少。
5、各國學生科學成就與價值觀的關係。
本研究探討 TIMSS 2003 學生問卷價值觀題中的：
a. 我希望在學校多上一些理化課。
b. 我認為學理化對我的日常生活有幫助。
c. 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校。
d. 我喜歡從事運用到理化的職業。
e. 我需要把理化學好才能得到我想要的職業。
各國學生科學成就與價值觀題的相關係數列於表 4-8。
表 4-8 各國學生科學成就與價值觀的相關係數 國家 我希望在學校多上
一些理化課
我認為學理化 對我的日常生 活有幫助
我需要學好理 化以進入我心 目中理想的學 校
我喜歡從事運 用到理化的職 業
我需要把理化 學好才能得到 我想要的職業
亞美尼亞 0.052** 0.075** －0.074** 0.009 －0.107**
澳大利亞 0.190** 0.214** 0.193** 0.257** 0.193**
比利時 0.162** 0.105** 0.005 0.113** 0.007 保加利亞 －0.028 0.043* －0.119** －0.077** －0.127**
巴林 0.072** 0.076** 0.098** 0.054** 0.034*
波紮那 0.274** 0.268** 0.282** 0.206** 0.239**
智利 －0.078** －0.084** －0.041** 0.023 0.003 塞普勒斯 0.109** 0.149** －0.010 0.059** －0.018
埃及 0.152** 0.136** 0.117** 0.133** 0.073**
英國 0.149** 0.186** 0.143** 0.218** 0.145**
愛沙尼亞 －0.041** 0.131** 0.026 0.032* 0.022 迦納 0.337** 0.354** 0.350** 0.321** 0.307**
香港 0.205** 0.256** 0.226** 0.196** 0.191**
匈牙利 0.044** 0.045** －0.022 0.028 －0.042*
印尼 －0.128** －0.054** －0.058** －0.097** －0.096**
伊朗 0.001 0.066** －0.054** 0.018 －0.056**
以色列 0.081** 0.075** 0.126** 0.079** 0.060**
義大利 0.089** 0.107** 0.142** 0.199** 0.140**
約旦 0.182** 0.123** 0.209** 0.107** 0.153**
日本 0.236** 0.240** 0.250** 0.259** 0.222**
南韓 0.271** 0.254** 0.344** 0.283** 0.301**
黎巴嫩 0.041* 0.141** 0.129** －0.004 0.061**
立陶宛 0.052** 0.153** 0.013 0.050** －0.003 拉脫維亞 0.012 0.131** －0.007 0.036* －0.038*
摩洛哥 0.084** 0.035 0.038* 0.005 －0.015
摩爾達維亞 0.080** 0.100** －0.039* －0.065** －0.077**
馬其頓 －0.099** －0.010 －0.221** －0.252** －0.292**
馬來西亞 0.202** 0.351** 0.210** 0.279** 0.199**
荷蘭 0.007 0.059** 0.043* 0.136** 0.056**
挪威 0.164** 0.119** 0.093** 0.146** 0.085**
紐西蘭 0.128** 0.116** 0.105** 0.189** 0.122**
菲律賓 0.159** 0.264** 0.264** 0.090** 0.172**
巴勒斯坦 0.244** 0.226** 0.261** 0.190** 0.217**
羅馬尼亞 －0.015 0.070** －0.190** －0.127** －0.195**
俄羅斯聯邦 0.083** 0.057** 0.051** －0.009 －0.050**
沙烏地阿拉伯 0.074** 0.037* 0.070** －0.009 0.032*
塞爾維亞 －0.117** 0.064** －0.112** －0.046** －0.138**
蘇格蘭 0.177** 0.215** 0.233** 0.275** 0.230**
新加坡 0.240** 0.315** 0.361** 0.277** 0.231**
斯洛伐克 －0.027 0.009 －0.113** －0.023 －0.129**
斯洛維尼亞共和國 0.039* 0.112** 0.054** 0.093** 0.013 瑞典 0.105** 0.213** 0.123** 0.132** 0.098**
敘利亞 0.052** 0.041** －0.040* 0.006 －0.023 突尼西亞 0.083** 0.090** 0.044** 0.101** 0.010
台灣 0.206** 0.284** 0.260** 0.224** 0.198**
美國 0.183** 0.099** 0.204** 0.218** 0.178**
南非 0.015 0.048** 0.028* －0.070** －0.056**
**p<.01
*p<.05
a. 我希望在學校多上一些理化課。
表 4-8 中第一欄為各國學生科學成就與回答「我希望在學校多上 一些理化課｣的相關係數。我們可以發現在 47 個國家中，除了 7 個國 家未達顯著、2 個國家達 p<.05 之顯著以外，其餘國家皆達 p<.01 之 顯著性，而相關係數只有 8 個國家為負值，而且值皆很小，其餘大部 分國家都介於 0.03 到 0.30 之間，所以我們還是可以判斷學生科學成 就與同意｢我希望在學校多上一些理化課｣的程度呈低度正相關。這顯 示各國希望在學校多上一些理化課的學生，其科學成就較高；不希望 在學校多上一些理化課的學生，其科學成就較低。另外研究發現有些 國家分析出的結果與大部分國家數據趨勢不同，其中原因的探究未來 可以做進一步的探討。
b. 我認為學理化對我的日常生活有幫助。
表 4-8 中第二欄為各國學生科學成就與回答「我回答學理化對我 的日常生活有幫助｣的相關係數。我們可以發現在 47 個國家中，除了 3 個國家未達顯著、2 個國家達 p<.05 之顯著以外，其餘國家皆達 p<.01 之顯著性，而相關係數只有 3 個國家為負值，而且值皆很小，其餘大 部分國家都介於 0.04 到 0.30 之間，所以我們還是可以判斷學生科學 成就與同意｢我回答學理化對我的日常生活有幫助｣的程度呈低度正 相關。這顯示各國認為學理化對日常生活有幫助的學生，其科學成就 較高；不認為學理化對日常生活有幫助的學生，其科學成就較低。
c. 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校。
表 4-8 中第三欄為各國學生科學成就與回答「我需要學好理化以 進入我心目中理想的學校｣的相關係數。我們可以發現在 47 個國家 中，除了 6 個國家未達顯著、5 個國家達 p<.05 之顯著以外，其餘國 家皆達 p<.01 之顯著性，而相關係數則有 14 個國家為負值，但是值 皆很小，其餘大部分國家都介於 0.02 到 0.40 之間，所以我們還是可 以判斷學生科學成就與同意｢我需要學好理化以進入我心目中理想的 學校｣的程度呈低度正相關。這顯示各國認為需要學好理化以進入心 目中理想的學校的學生，其科學成就較高；不認為需要學好理化以進 入心目中理想的學校的學生，其科學成就較低。
d. 我喜歡從事運用到理化的職業。
表 4-8 中第四欄為各國學生科學成就與回答「我喜歡從事運用到 理化的職業｣的相關係數。我們可以發現在 47 個國家中，除了 10 個 國家未達顯著、2 個國家達 p<.05 之顯著以外，其餘國家皆達 p<.01 之顯著性，而相關係數則有 11 個國家為負值，但是值皆很小，其餘 大部分國家都介於 0.03 到 0.30 之間，所以我們還是可以判斷學生科 學成就與同意｢我喜歡從事運用到理化的職業｣的程度呈低度正相 關。這顯示各國喜歡從事運用到理化的職業的學生，其科學成就較 高；不喜歡從事運用到理化的職業的學生，其科學成就較低。
e. 我需要把理化學好才能得到我想要的職業。
表 4-8 中第五欄為各國學生科學成就與回答「我需要把理化學好 才能得到我想要的職業｣的相關係數。我們可以發現在 47 個國家中，
除了 9 個國家未達顯著、4 個國家達 p<.05 之顯著以外，其餘國家皆 達 p<.01 之顯著性，而相關係數則有 17 個國家為負值，但是值皆很 小，其餘大部分國家都介於 0.02 到 0.30 之間，所以我們還是可以判 斷學生科學成就與同意｢我需要把理化學好才能得到我想要的職業｣
的程度呈低度正相關。這顯示各國認為需要把理化學好才能得到想要 的職業的學生，其科學成就較高；不認為需要把理化學好才能得到想 要的職業的學生，其科學成就較低。
6、各國學生價值觀之間的關係。
在 47 個國家的價值之間的相關分析結果中，我們也發現各國分 析出來的結果相當一致，礙於如果全部列出的話，所佔的篇幅過大，
故與先前信心題之間相關分析一樣挑出 5 個國家來做觀察，其餘國家 分析結果則詳細列於附錄 6。挑出的 5 個國家一樣是：台灣、美國、
約旦、塞普勒斯以及南非，他們代表不同科學成就排名的國家，依次 為高成就、中高成就、中成就、中低成就及低成就。
表 4-9 台灣(高成就)學生價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理 化對我的日 常生活有幫
助
我需要學好 理化以進入 我心目中理 想的學校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學校多上
一些理化課
1
我認為學理化對我 的日常生活有幫助
.359** 1
我需要學好理化以 進入我心目中理想 的學校
.422** .364** 1
我喜歡從事運用到 理化的職業
.481** .421** .503** 1
我需要把理化學好 才能得到我想要的 職業
.366** .372** .588** .550** 1
**p<.01
表 4-10 美國(中高成就)學生價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理 化對我的日 常生活有幫
助
我需要學好 理化以進入 我心目中理 想的學校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學校多上
一些理化課
1
我認為學理化對我 的日常生活有幫助
.501** 1
我需要學好理化以 進入我心目中理想 的學校
.382** .492** 1
我喜歡從事運用到 理化的職業
.554** .526** .503** 1
我需要把理化學好 才能得到我想要的 職業
.424** .512** .594** .731** 1
**p<.01
表 4-11 約旦(中成就)學生價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理 化對我的日 常生活有幫
助
我需要學好 理化以進入 我心目中理 想的學校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學校多上
一些理化課
1
我認為學理化對我 的日常生活有幫助
.341** 1
我需要學好理化以 進入我心目中理想 的學校
.336** .334** 1
我喜歡從事運用到 理化的職業
.426** .368** .401** 1
我需要把理化學好 才能得到我想要的 職業
.348** .358** .478** .456** 1
**p<.01
表 4-12 塞普勒斯(中低成就)學生價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理 化對我的日 常生活有幫
助
我需要學好理 化以進入我心 目中理想的學
校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學校多上
一些理化課
1
我認為學理化對我 的日常生活有幫助
.469** 1
我需要學好理化以 進入我心目中理想 的學校
.432** .525** 1
我喜歡從事運用到 理化的職業
.561** .476** .641** 1
我需要把理化學好 才能得到我想要的 職業
.438** .498** .769** .728** 1
**p<.01
表 4-13 南非(低成就)學生價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理 化對我的日 常生活有幫
助
我需要學好 理化以進入 我心目中理 想的學校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學校多上
一些理化課
1
我認為學理化對我 的日常生活有幫助
.452** 1
我需要學好理化以 進入我心目中理想 的學校
.400** .439** 1
我喜歡從事運用到 理化的職業
.415** .399** .450** 1
我需要把理化學好 才能得到我想 要的職業
.413** .425** .509** .558** 1
**p<.01
表 4-9 至表 4-13 分別為 5 國價值觀之間的相關分析結果，我們 可以發現雖然 5 國學生科學成就排名差異很大，但是相關分析結果卻 相當一致，且所有相關係數皆達 P<.01 之顯著性。各國分析結果的相 關係數皆介於 0.30 到 0.70 之間，為中度正相關。由觀察各國變項間 的相關係數，我們得到了以下一致性的分析結果：
a. 各國學生同意｢我希望在學校多上一些理化課｣與同意｢我認為學 理化對我的日常生活有幫助｣的程度呈正相關。
b. 各國學生同意｢我希望在學校多上一些理化課｣與同意｢我需要學 好理化以進入我心目中理想的學校｣的程度呈正相關。
c. 各國學生同意｢我希望在學校多上一些理化課｣與同意｢我喜歡從 事運用到理化的職業｣的程度呈正相關。
d. 各國學生同意｢我希望在學校多上一些理化課｣與同意｢我需要把 理化學好才能得到我想要的職業｣的程度呈正相關。
e. 各國學生同意｢我認為學理化對我的日常生活有幫助｣與同意｢我 需要學好理化以進入我心目中理想的學校｣的程度呈正相關。
f. 各國學生同意｢我認為學理化對我的日常生活有幫助｣與同意｢我 喜歡從事運用到理化的職業｣的程度呈正相關。
g. 各國學生同意｢我認為學理化對我的日常生活有幫助｣與同意｢我 需要把理化學好才能得到我想要的職業｣的程度呈正相關。
h. 各國學生同意｢我需要學好理化以進入我心目中理想的學校｣與同 意｢我喜歡從事運用到理化的職業｣的程度呈正相關。
i. 各國學生同意｢我需要學好理化以進入我心目中理想的學校｣與同 意｢我需要把理化學好才能得到我想要的職業｣的程度呈正相關。
j. 各國學生同意｢我喜歡從事運用到理化的職業｣與同意｢我需要把 理化學好才能得到我想要的職業｣的程度呈正相關。
這顯示各國希望在學校多上一些理化課的學生，也會認為學理化 對日常生活有幫助，需要學好理化以進入心目中理想的學校，以及喜 歡從事運用到理化的職業，和需要把理化學好才能得到想要的職業；
不希望在學校多上一些理化課的學生，也會不認為學理化對日常生活
有幫助，不認為需要學好理化以進入心目中理想的學校，以及不喜歡 從事運用到理化的職業，和不認為需要把理化學好才能得到想要的職 業。
由以上結果我們發現對學習科學價值觀較高的學生其成就相對 較高，對學習科學價值觀較低的學生其成就相對較低。有較正面的學 習價值觀可以幫助學生有較多的動機去學習，或者為了學生自己認為 的學習價值而肯花較多的時間在學習、唸書上。Ruffell(1998)指出 對學科有較正面的態度可以讓學生認為該學科是很重要而有動機去 學習，且其與學生學習成就關聯顯著，呈現正相關(Bradford,1995)。
學生的價值觀是由學生在學校以及家庭所接觸、累積的經驗結合而成 (Martin et al.,2000)，所以其可以透過老師在學校的教育來使學生 認為該學科是個很重要的科目與建立學生心中良好的學習目標
(Mitchell et al., 1999)，所以我們知道學生對學習科學的價值觀 受老師的影響相當大，老師可藉由上課的過程或課程內容編排來建立 學生對科學正面的價值觀，如提供較正面的經驗、以及探討相關問題 讓學生思考，來改善學生對科學的看法，甚至修正學生對科學的某些 負面觀念，讓學生有動機、目標去努力學習科學，以及努力唸書來實 現目標。
第二節 各國科學成就與國家學生特 質的相關分析
第二節為各國平均數據的分析(以國家為分析單位)，先算出各國 學生科學成就總平均來代表國家科學成就，以及學生背景問卷變項的 總平均來代表國家學生特質，再進行各國科學平均分數與各國問卷平 均數的相關分析，藉由觀察分析出來的相關係數大小與正負號來決定 跨國際比較的相關性。
1、國家科學平均成就與家中藏書的平均的關係。
表 4-14 中第一列為各國科學平均成就與家中藏書的平均的相關 係數，大小為 0.701，達 p<.01 之顯著性，代表國家科學平均成就與 家中藏書的平均呈高度正相關。這顯示國際間回答家中藏書多的國 家，其科學成就較高；回答家中藏書少的國家，其科學成就較低。表 示國際間平均家庭藏書資源較豐裕的國家學生表現的比平均家庭藏 書資源較貧乏的國家學生好，學生有充足的資源可以使用，其分析結 果與各國學生科學成就與家中藏書量的關係相同，皆為正相關。
表 4-14 國家科學平均成就與對自己最高學歷期望的平均的相關係數
科學成就
你家大約有多少書 0.701**
你期望自己的最高教育程度為何 0.125
**p<.01
2、國家科學平均成就與對自己最高學歷期望的平均的關係。
表 4-14 中第二列為各國科學平均成就與對自己最高學歷期望的 平均的相關係數，大小為 0.125，雖然為正值，但未達顯著性。可知 各國家科學平均成就與對自己最高學歷期望的平均兩變項間沒有明 顯相關性。所以我們知道在跨國比較中，各國家對自己最高學歷期望 的平均高低對於各國家平均成就高低沒有顯著影響。
3、國家科學平均成就與信心的關係。
跨國際分析我們一樣探討 TIMSS 2003 學生問卷中的四題信心題，分 別為：
a. 我的理化不錯。
b. 我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易。
c. 理化不是我擅長的科目之一。
d. 與理化有關的事我學的很快。
國家科學平均成就與這四題信心題平均的相關係數列於表 4-15。
表 4-15 國家科學平均成就與信心的相關係數
**p<.01
科學成就 我的理化不錯 －0.648**
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 －0.489**
理化不是我擅長的科目之一 0.013 與理化有關的事我學的很快 －0.740**
a.我的理化不錯。
表 4-15 中第一列為國家科學平均成就與回答「我的理化不錯｣
的平均的相關係數。大小為－0.648，達 p<.01 之顯著性，代表國家 科學平均成就與同意「我的理化不錯｣的平均呈中度負相關。這顯示 國際間平均回答我的理化不錯的國家，其科學平均成就較低；平均回 答我的理化不好的國家，其科學平均成就較高。
b.我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易。
表 4-15 中第二列為國家科學平均成就與回答「我覺得理化比較 難，其他同學卻覺得比較容易｣的平均的相關係數。大小為－0.489，
達 p<.01 之顯著性，代表國家科學平均成就與同意「我覺得理化比較 難，其他同學卻覺得比較容易｣的平均呈中度負相關。這顯示國際間 平均回答理化比較難的國家，其科學平均成就較低；平均回答理化比 較簡單的國家，其科學平均成就較高。
c.理化不是我擅長的科目之一。
表 4-15 中第三列為國家科學平均成就與回答「理化不是我擅長 的科目之一｣的平均的相關係數。大小為 0.013，雖然為正值，但未 達顯著性。這顯示各國家科學平均成就與回答「理化不是我擅長的科 目之一｣的平均兩變項間沒有明顯相關性。所以我們知道在跨國比較
中，各國家同意「理化不是我擅長的科目之一｣的平均對於各國家平 均成就高低沒有顯著影響。
d.與理化有關的事我學的很快。
表 4-15 中第四列為國家科學平均成就與回答「與理化有關的事 我學的很快｣的平均的相關係數。大小為－0.740，達 p<.01 之顯著 性，代表國家科學平均成就與同意「與理化有關的事我學的很快｣的 平均呈高度負相關，且是四題信心題中最為顯著的變項。這顯示國際 間平均回答與理化有關的事學的很快的國家，其科學平均成就較低；
平均回答與理化有關的事學的不快的國家，其科學平均成就較高。
4、國家信心之間的關係。
表 4-16 為各國信心之間的相關分析結果，除了｢我的理化不錯｣
與｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣以及｢我覺得理化 比較難，其他同學卻覺得比較容易｣與｢與理化有關的事我學的很快｣
的相關係數未達顯著、｢理化不是我擅長的科目之一｣與｢與理化有關 的事我學的很快｣的相關係數達 p<.05 之顯著以外，其餘相關係數皆 達 P<.01 之顯著性，相關係數絕對值皆介於 0.30 到 0.90 之間，相關 強度介於為中、高度相關。
表 4-16 國家信心之間的相關係數 我的理化不
錯
我覺得理化 比較難，其他
同學卻覺得 比較容易
理化不是我 擅長的科目
之一
與理化有關 的事我學的
很快
我的理化不錯 1 我覺得理化比較
難，其他同學卻 覺得比較容易
-.020 1
理化不是我擅長 的科目之一
-.459** .424** 1
與理化有關的事 我學的很快
.943** .110 -.360* 1
**P<.01
*p<.05
由觀察表 4-16 國家信心之間的相關係數，我們得到了以下的分 析結果：
a.國際間國家同意｢我的理化不錯｣的平均對於同意｢我覺得理化比較 難，其他同學卻覺得比較容易｣的平均程度沒有顯著影響。
b.國際間國家同意｢我的理化不錯｣的平均與同意｢理化不是我擅長的 科目之一｣的平均程度呈負相關。
c.國際間國家同意｢我的理化不錯｣的平均與同意｢與理化有關的事我 學的很快｣的平均程度呈正相關，且其值 0.943 相當接近於 1，是 跨國際數據四題信心題平均之間最為顯著相關的兩個變項。
d.國際間國家同意｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣
的平均與同意｢理化不是我擅長的科目之一｣的平均程度呈正相關。
e.國際間國家同意｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣
的平均對於同意｢與理化有關的事我學的很快｣的平均程度沒有顯 著影響。
f.國際間國家同意｢理化不是我擅長的科目之一｣的平均與同意｢與理 化有關的事我學的很快｣的平均程度呈負相關。
這顯示國際間平均回答自己理化不錯的國家，也會覺得理化是自 己擅長的科目之一，以及自己理化學的很快。而回答理化較難的國家 也會認為理化不是自己擅長的科目之一；平均回答自己理化不好的國 家，也會覺得理化不是自己擅長的科目之一，以及自己理化學的慢。
而回答理化較簡單的國家也會回答理化是自己擅長的科目之一。
由以上結果我們發現國家科學成就與｢我的理化不錯｣、｢我覺得 理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣及｢與理化有關的事我學的很 快｣皆呈負相關，與｢理化不是我擅長的科目之一｣沒有顯著相關，其 中｢我的理化不錯｣與｢與理化有關的事我學的很快｣屬於對自己科學 能力的認知，而｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣屬於 對科學的認知，研究結果發現對自己科學能力信心較低的國家其科學 成就較高，對自己科學能力信心較高的國家其科學成就較低，過去有 學者對於這種現象提出可能的解釋：低學習成就表現的國家有低學術 標準與期待；高學習成就表現的國家有高學術標準與期待。高成就國
家老師對學生的學術期待與標準比較高，學生較不容易達到目標，對 自己的表現不容易感到滿足，導致學生對科學的信心較低，但是也會 刺激學生對學習科學的挑戰性與興趣，學生會有較多的動機和設立較 高的目標去努力改善他們的成績，因為他們認為自己的成績與表現不 夠好，會再投入更多的時間與心力去苦讀；而低成就國家的學術期待 與標準較低，學生很容易就會達到學術期待與標準，造成學生有自己 的成就高於真正的事實的假象，所以會較容易對自己的成就滿足，會 有較少的動機和設立較低的目標去改善他們的成績，因為他們認為自 己的成績與表現已經很好了，不用再投入更多的心力去苦讀它們 (Shen,2002)。
而｢我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易｣屬於對科學的 認知，研究結果發現覺得理化簡單的國家成就較高，覺得理化較難的 國家成就較低，特別的是，這個現象與前人的研究結果相反，過去學 者在 TIMSS 1995 與 1999 的數據分析中發現認為理化較簡單的國家成 就較低，覺得理化較難的國家成就較高(Shen & Pedulla,2000；
Shen,2002)。
研究者提取 TIMSS 1999 與 2003 對理化困難度的認知題目數據來 做進一步的探討。研究者將 TIMSS 1999 的「自然科學是簡單的科目」
與 TIMSS 2003 的「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」
的回答選項都重新編碼成(1)非常不同意、(2)不同意、(3)同意、(4) 非常同意，並將 31 個重複參加兩次國際測驗的國家學生回答題目的 數據做總平均來代表各國對科學簡單/困難的認知。表 4-17 為 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 重複參加的 31 個國家國際科學成就排名與對科 學簡單/困難的認知情形。我們發現在 TIMSS 1999 回答「自然科學是 簡單的科目」的平均數據高於國際平均的國家大都分佈在低學習成就 的國家，也就是低學習成就國家相較於高學習成就國家覺得理化較簡 單；但是到 TIMSS 2003 這些低成就且認為理化簡單的部分國家對理 化困難度的認知卻有了很大的改變：他們同意理化很困難的平均數據 高於國際平均，亦即他們 2003 在國際中是屬於認為理化較難的國 家，從原本覺得理化是簡單的科目變成覺得理化為較難的科目，這可 能是因為國際上科學成就較低的國家經由這幾年的趨勢調查結果來 對國內的教育方針或者是教材做了改變，加上許多學者提出低學成就 表現的國家有低學術標準與期待；高學習成就表現的國家有高學術標 準與期待，並建議較低成就國家可以試著去慢慢提升對學生的學術標 準與期待來試著改善學生的學習成就表現，但是否有的低成就國家太 躁進，在短時間內提升太多課程標準或是老師施加在學生身上的標準 與期待太高，造成學生對理化的認知改變，由以前覺得理化不難變成 理化很難，而原本高成就國家對科學的認知沒有太大改變，導致在 2003 年時這種低成就國家相對於高成就國家覺得理化較難的現象。
表 4-17 重複參加 TIMSS 1999 與 2003 的 31 個國家科學成就排名與對科學簡單/困難的認知情 形。回答選項依次為(1)很不同意(2)有點不同意(3)有點同意(4)很同意。
TIMSS 2003 TIMSS 1999 國家 在 TIMSS
2003 國際排名 我覺得理化比較難，其 他同學卻覺得比較容易
自然科學是簡單的科目
新加坡 1 2.25 2.36
台灣 2 2.35 2.43
南韓 3 2.37 2.03
香港 4 2.21 2.36
日本 6 2.35 2.01
匈牙利 7 1.99 2.29
荷蘭 8 2.00 2.43
美國 9 2.02 2.60
澳大利亞 10 2.07 2.30
斯洛維尼亞共和國 12 2.07 2.22
紐西蘭 13 2.26 2.26
立陶宛 14 2.10 2.13
斯洛伐克 15 1.91 2.47
比利時 16 1.88 2.35
俄羅斯聯邦 17 2.00 2.39
拉脫維亞 18 2.07 2.27
馬來西亞 20 2.34 2.64
義大利 22 2.01 2.52
以色列 23 1.85 2.57
保加利亞 24 2.10 2.57
約旦 25 2.37 2.83
摩爾達維亞 26 2.30 2.65
羅馬尼亞 27 2.25 2.57
伊朗 30 2.22 2.98
馬其頓 31 2.15 2.97
塞普勒斯 32 2.09 2.48
印尼 36 2.35 2.58
突尼西亞 38 1.95 2.94
摩洛哥 40 2.49 2.86
菲律賓 42 2.60 2.80
南非 45 2.58 2.98
平均 2.17 2.51
註：“A”表示 TIMSS 1999 回答理化簡單的平均數據高於國際平均的國家 “B”表示 TIMSS 2003 回答理化困難的平均數據高於國際平均的國家
5、國家科學平均成就與價值觀的關係。
跨國際分析我們一樣探討 TIMSS 2003 學生問卷價值觀題中的：
a. 我希望在學校多上一些理化課。
b. 我認為學理化對我的日常生活有幫助。
c. 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校。
d. 我喜歡從事運用到理化的職業。
e. 我需要把理化學好才能得到我想要的職業。
國家科學平均成就與這五題價值觀的相關係數列於表 4-18。
表 4-18 國家科學平均成就與價值觀的相關係數。
科學成就 我希望在學校多上一些理化課 －0.715**
我認為學理化對我的日常生活有幫助 －0.722**
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 －0.554**
我喜歡從事運用到理化的職業 －0.712**
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 －0.653**
**p<.01
a. 我希望在學校多上一些理化課。
表 4-18 中第一列為國家科學平均成就與回答「我希望在學校多 上一些理化課｣的平均的相關係數。大小為－0.715，達 p<.01 之顯著 性，代表國家科學平均成就與同意「我希望在學校多上一些理化課｣
的平均呈高度負相關。這顯示國際間平均回答希望在學校多上一些理
化課的國家，其科學平均成就較低；平均不希望在學校多上一些理化 課的國家，其科學平均成就較高。
b. 我認為學理化對我的日常生活有幫助
表 4-18 中第二列為國家科學平均成就與回答「我認為學理化對 我的日常生活有幫助｣的平均的相關係數。大小為－0.722，達 p<.01 之顯著性，代表國家科學平均成就與同意「我認為學理化對我的日常 生活有幫助｣的平均呈高度負相關。這顯示國際間平均認為學理化對 日常生活有幫助的國家，其科學平均成就較低；平均不認為學理化對 日常生活有幫助的國家，其科學平均成就較高。
c. 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校
表 4-18 中第三列為國家科學平均成就與回答「我需要學好理化 以進入我心目中理想的學校｣的平均的相關係數。大小為－0.554，達 p<.01 之顯著性，代表國家科學平均成就與同意「我需要學好理化以 進入我心目中理想的學校｣的平均呈中度負相關。這顯示國際間平均 認為需要學好理化以進入心目中理想的學校的國家，其科學平均成就 較低；平均不認為需要學好理化以進入心目中理想的學校的國家，其 科學平均成就較高。
d. 我喜歡從事運用到理化的職業
表 4-18 中第四列為國家科學平均成就與回答「我喜歡從事運用 到理化的職業｣的平均的相關係數。大小為－0.712，達 p<.01 之顯著 性，代表國家科學平均成就與同意「我喜歡從事運用到理化的職業｣
的平均呈高度負相關。這顯示國際間平均認為喜歡從事運用到理化的 職業的國家，其科學平均成就較低；平均不認為喜歡從事運用到理化 的職業的國家，其科學平均成就較高。
e. 我需要把理化學好才能得到我想要的職業
表 4-18 中第五列為國家科學平均成就與回答「我需要把理化學 好才能得到我想要的職業｣的平均的相關係數。大小為－0.653，達 p<.01 之顯著性，代表國家科學平均成就與同意「我需要把理化學好 才能得到我想要的職業｣的平均呈中度負相關。這顯示國際間平均認 為需要把理化學好才能得到想要的職業的國家，其科學平均成就較 低；平均不認為需要把理化學好才能得到想要的職業的國家，其科學 平均成就較高。
6、國家價值觀之間的關係。
表 4-19 為各國價值觀之間的相關分析結果，我們發現所有的相 關係數皆達 P<.01 之顯著性，且皆介於 0.80 到 1.00 之間，為高度正 相關。
表 4-19 國家價值觀之間的相關係數 我希望在學
校多上一些 理化課
我認為學理化 對我的日常生 活有幫助
我需要學好理化 以進入我心目中 理想的學校
我喜歡從事 運用到理化 的職業
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業 我希望在學
校多上一些 理化課
1
我認為學理 化對我的日 常生活有幫 助
.908** 1
我需要學好 理化以進入 我心目中理 想的學校
.894** .813** 1
我喜歡從事 運用到理化 的職業
.963** .920** .892** 1
我需要把理 化學好才能 得到我想要 的職業
.932** .875** .971** .946** 1
**p<.01
由觀察表 4-19 國家價值觀之間的相關係數，我們得到了以下的 分析結果：
a. 國際間國家同意｢我希望在學校多上一些理化課｣的平均與同意｢
我認為學理化對我的日常生活有幫助｣的平均的程度呈正相關。
b. 國際間國家同意｢我希望在學校多上一些理化課｣的平均與同意｢
