本節從探討教師教學相關能力與角色之要求，以抽絲剝繭的方式，
闡明教師資訊素養的重要，而資訊素養的內涵，實質包含了圖書館利用 知能，藉以凸顯教師圖書館利用知能的必要性。
一、教師教學相關能力與角色之要求
教育為國家之本，教育的成敗與教師的素質息息相關，因此世界各 國無不積極設法提升教師素質，以做為教育改革的原動力。簡茂發等多 位學者，根據許多中外學者的研究加以分析，認為教育是一門專業，從 業人員必須接受嚴格訓練，具備相當的學識與技能，而且要有特別的素 養、人品與個性，以及對教育專業的熱誠。他們並將教師基本素質分成 五大項：（1）普通素養；（2）專業知能；（3）專業態度；（4）人格特質；
（5）專門學科素養62。其中專業知能、專業態度、專門學科素養，與教 學活動的成效唇齒相依。
吳清山認為，未來新世紀中教師的八種角色為：教學者、輔導者、
專業者、服務者、溝通者、學習者、校務權力分享者、以及社會革新激 勵者。並提出二十一世紀教師應該具備的素養有八項：（1）人文和科技 素養；（2）學科內容知識；（3）學科教學知識；（4）班級經營知能；（5）
教師專業精神；（6）資訊應用能力；（7）有效溝通能力；（8）終身學習 能力63。
歐用生強調，教育改革的希望在教師，唯有教師發揮積極角色，教 育改革才能落實，教師具有四種角色：（1）學習者—促進專業成長；（2）
研究者—從事行動研究，發展研究技能及態度；（3）反省思考者—對課 程教學、評量做批判性的反省；（4）知識份子—反省其角色及其與整體 社會脈絡的關聯。傳統上，教師往往是被研究的對象，自己不會做研究，
但今天，教師是研究者，教師不再做巴夫洛夫的狗，教師自己要做巴夫 洛夫，做皮亞傑，自己就是研究者64。歐用生指出，當前社會潮流下，
教師最重要的專業發展能力有：（1）教師生涯規劃、自我成長；（2）能 獲得知識，充實自我；（3）能實施研究，改進教學；（4）能反省批判，
62簡茂發等。「中小學教師應具備的基本素養」。教育研究資訊 5 卷 3 期（民國 86 年 5 月）：頁 2-3。
63吳清山。教育革新與發展。台北市：師大書苑，民國 88 年，頁 154-158。
64歐用生。「教師如何面對教育改革」。高中圖書館 21 期（民國 86 年 12 月）：頁 9-11。
自我更新65。
張德銳表示，現代的學校應該是一所「學習型學校」（learning school），因為惟有在學習型學校裡，學校成員才能持續不斷的學習，
以及運用系統思考從事各種不同的行動研究和問題解決，進而增強成員 個人的知識和經驗以及改變整個學校的組織行為，以強化學校組織變革 和創新的能力。因此，他提出教師的角色應是66：
（一） 可以從事自我導向的學習（self-directed learning）的「終 身學習者」；
（二） 可以與同儕彼此學習與共同改進教學的「同儕輔導者」；
（三） 可以經由研究自己以及同事的實際教學，促進專業成長，落實 課程與教學的革新的「行動研究者」。
蔡培村認為，在終身學習思潮的引領下，教師的角色不但在於傳授 既有的知識，更應該發展出培養下一代終身學習理念、促進下一代終身 學習能力的積極形象，因此，從終身學習的立場而言，現代教師更應該 塑造下列的形象67：
（一） 學習活動的促進者：身為一個現代教師，應該引導學習者主動 進行學習活動，透過各種方式，提高學習者的興趣，引發學習者 的動機，促進學習者的學習，使學習者能夠養成處處用心、時時 學習的習慣。
（二） 學習過程的諮商者：身為一個現代教師，不能滿足於傳授知識 的角色的扮演而已，更應該成為學習過程中的諮商者，協助學習 者解決學習上的問題，幫助學生了解自己的能力，建立學習目標，
評估學習型態，提供各種多元化的學習方多元化的學習方法，幫 助學習者履行適合本身能力的學習契約，達成學習目標。
（三） 學習資源的指引者：身為一個現代教師，不能僅扮演一個資源 的提供者的角色而已，更應該積極地成為一個學習資源的指引 者，協助學習者培養尋求學習資源的能力，並提供學習資源的方 向，使學習者能在學習中獲得主動尋求學習資源的習慣，奠定終 身自我學習的基礎。
（四） 學習評鑑的協助者：身為一個現代教師，在價值多元化的現代
65歐用生。「中小學教師進修教育的盲點與突破」。教改通訊 4 期（民國 84 年 1 月）：頁 14。
66張德銳。「現代教師在學習型學校應扮演的角色」。教育與資料研究 27 期（民國 88 年 3 月）：
頁 13-15。
67蔡培村。「終身學習教師的發展與培育」。教育資料集刊第二十四輯（民國 88 年 6 月）：頁 114-115。
社會中，不能再獨攬學習評鑑的權利，在堅持學習者應具備的基 本能力之餘，應該積極地協助學習者對自己的學習成果作自我評 鑑，使學習者能根據自己的能力，預定目標來評鑑學習結果，對 自己的學習活動加以改善，促進學習成效。
針對九年一貫課程即將全面實施，身為第一線的教師，必須先改變 舊有的教育觀念，深切去體認新世紀的國民教育本質和「基本能力」的 意涵，提昇教師課程與教學專業的素養，以面對新世紀的課程改革對教 師的衝激。田福連認為九年一貫課程的推展，教師必須在課程設計、專 業自主、終身學習，以及統整能力等方面，要有專業成長的理念，才不 會像過去教育體制中的教師，原地踏步、自廢武功68。
教育不再只是將知識灌輸給學生，而是要培養學生獲得知識的方法 和解決問題的能力，因此，游家政認為，在教師角色上應該有四方面的 調整69：
（一） 就課程而言：教師是課程的「設計者」和「執行者」。提供學生 合適的教材和學習經驗。為了提昇教材的品質，教師還必須扮演 課程「評鑑者」和「研究者」，經由評鑑、行動研究，來改進、更 新和創造教材。
（二） 就學生而言：教師是幫助學生求取知識的「協助者」和「諮詢 者」。安排學習的情境，指導學生去建構知識。
（三） 就同儕關係而言：教師是「協同者」，結合不同專長的教師組成
「教學團」，進行協同教學。整體學校則是一個學習型組織，追求 專業的成長，實現共同願景。
（四） 就社區關係而言：教師是「合夥人」，與家長建立夥伴關係，充 分利用社區資源，共同合作來教育其子女。
饒見維則針對九年一貫課程的實施，認為任何課程改革最終都需依 賴教師來落實，否則一切都會回到原點。他建議教育部與各級學校必須 有階段性的策略來逐步提升教師的專業素養，才能使九年一貫課程在穩 健的改革步伐中推動，否則終將難逃失敗的命運。他認為九年一貫課程 在教師角色期望上的轉變有以下四項：
（一） 從「官定課程的執行者」轉換為「課程的設計者」：教師不但要
68田福連。「推展九年一貫課程教師應有的生涯專業認知與策略」。教師之友 41 卷 1 期（民國 89 年 2 月）：頁 6。
69游家政。「九年一貫課程綱要總綱的理念與架構」。教師天地 102 期（民國 88 年 10 月）：頁 40。
參與學校課程結構的規劃，更要自己思考如何協助學生達成課程 綱要所揭示的基本能力。因此，教師要自己決定課程內容、課程 組織、教材內容，以及教學活動的實施。
（二） 從「被動的學習者」轉換成「主動的研究者」：提倡「教師即研 究者」的觀念，不僅是教人者、學習者、自我教育者，更是研究 者，必須能主動研究問題、解決問題，而不是被動地等待別人提 供答案。
（三） 從「教師進修研習」轉換成「教師專業發展」：教師必須要不斷 進修，強調自發性的學習與研究，具備終身學習的知能，知道如 何自我研究、自我學習。
（四） 從「知識的傳授者」轉換成「能力的引發者」：並不希望教師在 單一學科上擁有深厚專門的知識，而是希望教師具備廣博的學 識，並且具備紮實的「基本能力」，以便引導學生跨領域學習70。
黃義良強調，九年一貫課程的成敗關鍵，在於教師的專業發展與認 同。課程改革要站在學生的觀點來看，但課程的實施者是教師，教師在 課程改革中扮演重要且關鍵的地位，他們才是教育工作的實際工作者，
若是教師本身對九年一貫新課程一無所知，或是本身抱持消極或抗拒的 態度，則此次的教育改革將無法達到預期效果71。九年一貫課程主張學 校本位的課程發展，以及實施合科教學和主題教學，因此如何提昇教師 的課程與教學專業素養，則是配套措施的重點所在。在極短的時間內，
完成高達十四萬名國中小教師教好新課程的準備工作，並培養教師編寫 教材的能力，在實施時程上是否有充分的時間來進行，對各師資培訓單 位或教師本身，均是一項艱鉅的挑戰。
然而，黃義良在其「國民中學教師對於『九年一貫課程』實施的認 知與態度之研究」中發現，國民中學教師對於九年一貫課程的認知與態 度方面，都呈現中等以下的程度，這與政策宣導和教師心態有很大的關 係72。高永遠也指出，大多數基層教師不知道九年一貫課程的內涵，不 曉得新課程即將帶來的改變，在不知如何因應下的情況，可能會遇到以
70饒見維。「九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略」。邁向課程新世紀—九年一貫課程研 討會論文集（下）。台北縣：中華民國教材研究發展學會，民國 88 年 6 月：頁 307-312。
71黃義良。「國民中學教師對於『九年一貫課程』實施的認知與態度之研究」。中學教育學報 7 期
（民國 89 年 6 月）：頁 45。
72黃義良。「國民中學教師對於『九年一貫課程』實施的認知與態度之研究」。中學教育學報 7 期
72黃義良。「國民中學教師對於『九年一貫課程』實施的認知與態度之研究」。中學教育學報 7 期