中文識字與學童認字發展之關係

且漢字的特色對識字能力及學習有很特殊的影響（萬雲英，1991；曾志朗，1991）， 因此，對於漢字的特色有必要整理摘要之。世界上的文字主要有兩種體系，一 種是拼音文字，例如英文、法文等，另一種是非拼音文字，例如漢字為「語素-音節」文字。萬雲英（1991）提出漢字的特色有幾個特點，以下將列出與本研 究相關者：

5

陳玎慧與李俊仁（2007）利用圖字干擾作業（picture word interference task, Lupker, 1979）探討不同語言成分的運作歷程對於語言產製歷程的影響，並討論 語意、語音兩語言成分的作用時序；圖字干擾作業指的是圖片念名的反應時間 會受到圖片中是否鑲嵌文字的影響，而鑲嵌文字和圖片不同的關係，也會產生 不同的干擾效應；其研究結果顯示：圖字干擾效應是跨語文的，並不會因為書 寫系統不同的影響造成差異。而陽明大學認知與神經科學的研究人員等（2003）

首先對漢字閱讀的腦神經機制展開一系列的實驗，其實驗是以功能性核磁共振

（functional magnetic resonance imaging, fMRI）將大學生在閱讀一串不相干漢字 時的腦部活動記錄，實驗結果與美國匹茲堡大學學習研究發展中心的飛茲（Fiez）

6

以閱讀拼音文字做的實驗結果比較發現，漢字閱讀的腦部活動與拼音文字閱讀 的結果幾乎完全相同的，故其結論認為各種不同書寫系統的文字，雖然口語表 達的形式有差別，但大腦將文字碼轉換成意義碼的過程卻是有一定的普遍規律

（引自科學人雜誌，2003）。不過，也有部分研究認為書寫系統不同，語言產製 歷程也會不同，例如：Huang 與 Hanley（1995）比較香港、台灣與英國三個國 家的學生聲韻覺識能力與視知覺能力對於閱讀能力的影響，其研究結果發現：

台灣的受試者閱讀能力會受到視知覺能力的影響，而英國的受試者閱讀能力會 受到音韻覺識能力影響。Rozin 與 And（1971）發現用漢字代替英文，可以教會 有英文閱讀障礙的學童念出整個英文句子，顯示大腦閱讀漢字與閱讀英文的確

曾志朗（1991）參考 Tzeng 與 Hung（1982）的研究，以同時帄行分配處理 模式詮釋中文字的識字歷程。曾志朗認為漢字的處理歷程屬於多重線索

（multiple cue），不同的線索（例如：視覺和語音）之間互相合作，進而達成識 字目標。其理論認為當人看見文字之大腦訊息處理為「激發-綜合」二階段歷程，

7

胡志偉與顏乃欣（1995）參考 Glushko（1979）及 McCelland 與 Rumelhart

（1981）提出的英文字彙辨識理論提出「多層次字彙辨識理論」。多層次理論認

8

視覺系統 文字所產生的視覺刺激

圖 2 胡志偉的多層次字彙辨識理論

（資料來源：胡志偉，1995 年，49 頁）

綜合以上研究討論，漢字識字歷程會受到聲韻覺識與視知覺能力的影響，

視覺接受到文字的刺激後，相關文字的音韻及視覺會被激發，而上述國內兩位 學者都認為「視覺刺激」是漢字識字歷程的首位。漢字的語言產製歷程到底是 聲韻覺識能力的影響比較大亦或是視知覺能力的影響比較大，或者是年齡不同、

性別不同是否會影響漢字的語言產製歷程是本研究的研究目標。根據上面相關 文獻探討，本研究將本實驗設計簡單畫出漢字識字模式關係圖如下：

長期記憶

知識的儲存

工作記憶

句意、文章內容的整合 視覺分析

文字及部件組型的偵查

9

圖 3 漢字識字模式關係圖

參、 注音符號相關研究

中國自古為了幫助學習及吟詩之用，類似標音系統的功能隨之衍生、運作，

標音的發展大致依譬況（用描述的方法表示音讀）、讀若（找一個相似的音描繪 讀音）、直音（找同音字代替）、反切進行，其中反切是利用兩個字拼出一字音，

取上字的聲母以及下字的韻母及聲調作為切音的依據；注音符號的發展是因應 清朝末年中國改良運動將反切進一步的改進（李俊仁、柯華葳，2009）。因此，

經過一連串的教育改革後，民國二十四年，教育部公布「注音符號印刷體式」， 其中聲母 21 個，介母 3 個，韻母 13 個，共計 37 個。

林純妙（2004）指出，由於中文字本身字形的特殊性，不識字的學童要累 積到能夠獨自閱讀的字彙，需要相當長的一段時間學習，但可以藉由注音符號 拼音的幫助，將尚未學過的字與日常生活已認得之語彙進行連結，進而達到獨 自閱讀的能力。注音符號是眾多標音符號的一種，它是專為國語而設計，能準 確標出漢字音讀的符號。學生學會了注音符號，不但可以認識國字、學習國語、

10

閱讀文章，還可以上網查尋資料和自由寫作（賴惠美，2009）。