主導原則

常識科教師在決定採用哪一種學與教策略之前，應先考慮下列原則：

4.1.1 提供多元的學習機會

教師應重視學生學習和環境的相互作用，盡量為學生提供課堂內、外豐 富的學習經歷，讓學生有機會持續參與學習，擴闊和深化所學。例如：

‧ 安排的課堂活動須扣緊教學目標，配合學習內容和重要概念，以維 持學生的學習動機，使他們對學習充滿信心和滿足感。

‧ 提供的學習材料能鼓勵學生主動探索和從多角度思考課題，以加強 他們對學習的興趣，促進學習。

‧ 在學習過程中，學生可透過與教師及同儕的互動，分享經驗，共同 建構知識；也有機會發問、討論和發表意見。透過教師的引導和回 饋，協助學生建立正面的價值觀和積極的態度。

‧ 設計的全方位學習活動須能輔助常識科課程的施行，把學習擴闊 到課室以外。學生可透過服務學習、專題研習與科學探究等活動，

連繫和應用所學的知識與技能。

4.1.2 激發學生的學習動機

教師應考慮學生的學習風格及文化背景，設計切合學生能力和需要的學 習活動，以引發他們對學習的興趣和動機。例如：

‧ 在教授新知識前，教師應先了解學生的已有知識，並在教學的過程 中，引領學生在已有的學習經歷上建構新知識，深化學習。

‧ 教師設計的學習活動，須訂定清晰的學習目標，給予學生合理的期 望，以鼓勵他們勇於面對挑戰，並在解難的過程中，得到滿足感。

‧ 學生如有機會探究周遭環境的事物，並在學習過程中享有自主權，

會對學習充滿信心和擁有感，也有毅力解決問題，完成課業。

學與教

‧ 適時的協助和具體回饋可協助學生了解自己的學習進展。教師在學 生經歷的每個學習過程中，須注意學生的學習情況，給予肯定和支 持，讓他們積極參與學習。

4.1.3 照顧學生的多樣性

每個學生都是獨立的個體，各有不同的學習風格和能力。在學習過程中，

學生會採用適合自己的學習策略，在不同的學習環境中完成學習任務。

常識科教師除了要掌握課堂的學習內容外，也需要協助學生把獲得的訊 息轉化成個人的知識、觀點和見解，並發揮他們的個人潛能。因此，在 學與教的過程中，教師應該：

‧ 提供清楚的解釋和指示，幫助學生循序漸進地學習；善用不同層次 的問題，促進學生對學習內容的理解及發展他們的明辨性思考能力；

給予具體和持續的回饋，以協助學生改善學習。

‧ 根據活動的性質和目的，靈活地按學生的能力 / 專長 / 興趣分組，

讓學生從互動中學會協作，進行合作學習。

‧ 協助學生明白他人的觀點，消弭他們因背景不同，文化差異而產生 的問題。

‧ 根據學生的進度調整學與教的節奏，並提供多元化的學習資源，鼓 勵學生使用適合自己的學習工具（例如：時間線、比較圖、腦圖）

進行學習。

‧ 調校支援的程度和方式，從開始時給予學生較多的學習支援，漸漸 讓學生擁有多些學習自主權，促進他們的自主學習。

‧ 採用多元化評估模式（例如：學習檔案、專題研習、表現評估和態 度評估），全面了解學生的整體學習表現，並從不同層面肯定學生 的努力與付出。

4.1.4 提升學生自主學習的能力

自主學習同時着重學習的目標與過程，讓學習者負責管理自己的學習。

具自主學習能力的學生會主動思考問題和尋求答案。他們會有自己的計 劃，以達成學習目標。在學習的過程中，學生會選取和運用適合的學習 策略和資源進行學習，並透過檢視和反思，評估自己的學習表現。

自主學習並不局限於課堂內的學習，課堂前後的學習活動，都可以協助 學生發展自主學習的能力，養成自學的習慣。因此，教師應給予學生多 元的學習機會綜合和應用所學，例如讓學生：

‧ 在學習一個新課題前先預習，透過觀看短片、蒐集資料、閱讀文章 或就新課題寫出意見及提問，以便上課時能進深學習。

‧ 運用多元化的學習工具組織學習內容，歸納和鞏固所學，並從中找 出學習的強項和難點，反思如何改善學習。

‧ 自行選擇課題進行探究式學習，透過訪問與調查、實地考察和跨課 程閱讀等學習活動擴闊視野，從而深化學習。

‧ 自行完成學習任務 / 課業，並以不同的方式（例如：寫作、畫圖、

和成果匯報）展示學習成果。

‧ 在學習歷程中，根據教師與同儕的回饋反思自己的學習成效，持續 改善。

4.1.5 着重學生共通能力與價值觀的發展

過去十多年，學校積極發展學生的共通能力，為學生「學會學習」奠立 良好基礎。建基學校在共通能力的發展優勢，教師可組合不同的共通能 力，以發展學生綜合和應用共通能力的技能（詳見第二章 2.3.2 節）。

隨着課程的持續發展，常識科會深化價值觀教育（詳見第三章 3.4.5 節）。

教師可透過多元化的學與教策略，幫助學生發展同理心，使他們懂得考 慮他人的立場。透過感官學習、經驗分享、閱讀寫作和角色扮演，學生 能理解別人的困難和感受，從而學會尊重別人和接納不同意見（詳見本 章 4.2.2 節）。

學與教