彼此聯繫
2. 編程的應用
教育局在「第四個資訊科技教育策略報告」與《推動 STEM 教育—發揮 創意潛能》報告中，建議學生從小學習編程，以協助他們適應未來社會 的需要。學生在小學學習編程，可培養創意思考與計算思維，促進他們 解決問題的能力。
學校可參考《計算思維－編程教育：小學課程補充文件》，配合《電腦 認知單元課程》的建議，選取合適的模式，推動編程教育。
學校亦可鼓勵任教不同科目的教師合作，共同編訂科本或跨科的學習活 動，提供機會讓學生學習和應用編程，發展計算思維。網址：
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/CT/
supplement_CT_chi_draft.pdf
學校亦可鼓勵常識科、數學科與電腦課的教師共同策劃 STEM 活動，提 供機會讓學生學習與應用編程，展示學習成果。
課程規劃、管理與領導 例子：從機械製作走向機械編程創作 第二學習階段
學校循科學探究的模式引入 STEM 活動，讓學生運用簡單的機械原 理，設計及製作能步行的機械人。研習過程中，學生須掌握接駁閉合 電路的技巧，運用槓桿和斜面的機械原理，製作以摩打驅動的機械人。
過程中，學生運用不同的物料設計和製作模型，測試模型的功能及特 性。同時，他們探究組件的組合和裝置對機械人運作的影響，並應用 設計循環解決問題。
（取材自教育局（2009）：「機械鬥一番」）
注意：機械製作可以專題研習方式進行活動。學校可考慮使用彈性學 習時間（佔小學整體總課時的 19%），進行機械製作的活動。
電腦課的教師可參考教育局編訂的「電腦認知單元課程 」，選用 Scratch 和 App Inventor 等程式語言及工具，讓學生掌握基本編程技巧。
常識科教師可把機械製作與編程結合，推動 STEM 教育。
學校宜鼓勵學生透過多觀察身邊的事物，運用機械製作和編程知識設計 合適工具，以創意解決日常生活中的難題，並發展計算思維。
例子：電子風紀
為了讓教師在午膳時間能留在教員室休息，學生利用不同的感應器配 合電腦程式製作「電子風紀」，代替教師的當值工作。
「電子風紀」包括聲音感應器、動態感應器及 Scratch 編寫的電腦程式。
當課室聲浪超過一定聲量（三次），或有同學走近課室門口時（一次），
「電子風紀」便會自動發信息至教師的手機，提醒教師到課室察看情 況。
學校需按校情考慮以甚麼方式推動跨學科的編程應用。可行的方式包括：
1. 在聯課活動中增加與 STEM 教育有關的活動，讓有潛質的學生參與 設計與製作。
2. 善用整體課時中的彈性課時，以活動日的方式讓全校學生參與 STEM 活動，以豐富他們的學習經歷。
3. 在課程中策劃具整合作用的跨學科真實事例，讓學生進行專題研
此外，教師與學生可善用編程，豐富常識科的學習活動，例如：
1. 以 Scratch 遊戲展示在課室內難以進行的實驗（如：觀察光線的反 射路線），呈現模擬實驗結果和相關的科學概念，幫助學生鞏固所 學。
2. 以 Scratch 遊戲鞏固學生所學（如：正確回收物料的方法、閉合電 路）。發展步伐較快的學校可鼓勵學生修改遊戲程式的編碼，豐富 遊戲內容。
3.4.2 電子學習
電子學習能打破空間的限制，讓學習更靈活。
電子學習的特色
‧ 電子學習具有互聯性，可以隨時獲得全球的資訊。
‧ 電子學習具有協作性，提供機會讓學生在課堂內外進行協作學習。
‧ 電子學習具有互動性，並能透過多媒體功能，把抽象的概念變成具 體的學習內容。
‧ 電子學習具有延展性，能提供機會讓學生在課堂以外，按自己的能 力、進度及興趣學習。
善用電子學習的優勢
1. 學校的內聯網、移動的電子裝置及無線網絡設施為常識科提供良好 的學習環境。在此基礎上，常識科教學團隊宜與學校的資訊科技組 緊密聯繫，利用資訊科技優化課程設計。
例子（一）：校園內的綠悠園
學校善用空間，增設名為「綠悠園」的花園。學校以二維條碼（QR Code）標示園內所有植物，以便學生存取相關網絡資源，進行自 學。「綠悠園」的建立，成為學校組織跨課程學習活動（包括常 識科、電腦課、德育及公民教育活動與宗教科等）的園地，令學
課程規劃、管理與領導 2. 資訊科技能擴闊學習空間和促進學習，把抽象的概念具體化，以照
顧學生學習的多樣性。資訊科技亦能提供機會讓學生按自己的興趣 和專長進行延展學習，提升他們的學習信心與能力。
例子（二）：利用電子學習工具進行戶外學習
主題：親親社區 第一學習階段
3. 資訊科技可以迅速處理數據，學生因而有更多時間在互動學習中進 行深入討論，分析、綜合和評鑑，提升高層次的思考能力，從多角 度了解事情。
4. 學校可參考「電腦認知單元課程」的單元內容，選取合適的資訊技 能，編排活動，提升學與教的果效。