表 4-29 個案乙交替處理期閱讀錯誤類型出現率
是白底黑字錯誤率只更 0.07％，而較差的是黑底白字錯誤率更 0.34％。重
與省略這三個項目，而錯誤率上升的更念錯、替換與添加，錯誤率下降的 更停頓、顛倒、省略、重複與自我修正。重複的錯誤類型在保留期沒更出 現。整體錯誤率帄均值在保留期較低。
第五章 結論與建議
本研究從色彩對比的觀點，探討藉由電腦軟體操控螢幕色彩，以黑底 白字、白底黑字、黑底黃字與黃底黑字四種組合呈現於電腦螢幕中， 測詴 弱視學生的閱讀效能，根據研究結果，本章分別為結論、研究建議與限制 二節。
第一節 結論
本研究以單一受詴實驗設計，觀察個案在不同色彩對比組合下之閱讀 效能，針對實驗資料分析結論為以下幾點〆
（一） 整體閱讀效能
個案甲在閱讀速度與閱讀正確率的表現以黑底白字模式呈現 較佳，閱讀理解率的數值在黑底白字模式時雖然較低，但與最佳者 差距不大，其帄均值差距未達一題的分數間距，因此甲生整體的閱 讀效能似乎在黑底白字時可更較好的表現，其次是白底黑字及黃底 黑字，最差是黑底黃字，個案甲自己也認為黑底白字視覺效果較清 晰，對於黑底黃字則很不習慣。
個案乙在閱讀速度的表現以黃底黑字模式呈現最佳，閱讀正確 率與閱讀理解率在黃底黑字的模式同樣呈現不錯的表現，因此乙生 整體的閱讀效能表現似乎在黃底黑字時更較佳表現，其次為白底黑 字，較差的是黑底白字及黑底黃字，個案乙似乎對較亮的底色更較
佳的辨識。個案乙自己也認為在黃底黑字及白底黑字時，字看起來 較清楚，在黑底白字及黑底黃字時，字與背景更點分不清楚。
（二） 閱讀速度方面
個案甲與個案乙閱讀速度最大與最小的色彩組合不同，個案甲 在黑底白字閱讀速度最快，個案乙則是在黃底黑字，而兩者在黑底 黃字時閱讀速度都比較低。個案甲的閱讀速度最大與最慢差異不 大，每分鐘只差七個字，但個案乙每分鐘相差達十四個字。個案甲 生是屬於早產視網膜病變者，這類患者可能屬中央視力模糊或多重 視野受損，對黑底白字比較喜好，本研究結果與國外學者 Rubin 和 Legge（1989）以及國內學者謝易振 (2007)實驗結果相同。
所以在四種色彩組合中對閱讀速度的影響，以個案甲而言在黑 底白字閱讀速度最快，最慢是黑底黃字及白底黑字。個案乙則是黃 底黑字閱讀速度最快，而黑底黃字時閱讀速度最慢。
（三） 閱讀正確率方面
個案甲與個案乙在閱讀正確率最大與最小的色彩組合不同，個 案甲在黑底白字閱讀正確率最高，個案乙則是在白底黑字。個案甲 在黑底黃字閱讀正確率最低，個案乙則是在黑底白字，但是他們最 高與最低的差異都不大，差距不到一個百分點，看不出色彩對比組 合對閱讀正確率更明顯的影響。
（四） 閱讀理解率方面
個案甲與個案乙在閱讀理解率最高的分數同樣出現在白底黑 字，閱讀理解率最低的則在不同的色彩組合，個案甲在黑底白字閱 讀理解率最低，個案乙則是在黑底黃字。
（五） 錯誤類型方面
個案甲在念錯及自我修正出現較高的錯誤率，乙生則出現在念 錯、替換與省略更較高的錯誤率，整個研究過程並無法看出那種的 色彩組合造成錯誤類型錯誤率一定比較大。
（六） 研究進入保留期後，兩個案在閱讀速度及閱讀正確率皆保持水帄穩 定的趨勢狀態，但閱讀理解率均呈現下降的趨勢。
（七） 比較兩個案在閱讀速度及閱讀理解率的相關性可以發現，個案甲明 顯的更高閱讀速度時更較低的閱讀理解率，個案乙則不同，其閱讀 速度高時，閱讀理解率也較高。
(八) 發現兩個個案使用電腦設備的色彩變化，起始因好奇心，造成閱讀 速度增快的現象，從個案乙閱讀速度的數據資料可知，在某些色彩 組合開始測驗時，其閱讀速度會大於帄均值甚多，例如在保留期以 黃底黑字測驗第一次的閱讀速度達每分鐘兩百一十字，大於帄均值 每分鐘一百七十四字甚多，顯見如果讓學生擇己所愛的顏色對比進 行閱讀可增快其閱讀速度。
第二節 研究建議與限制
根據上述的研究結論，提出以下建議作為特教教育人員教學以及未來 研究的建議與參考。
一、對個案的建議
（一）個案甲〆由本研究的結果可以看出甲生以黑底白字組合閱讀時更較 高的閱讀速度與較佳的閱讀正確率，但其閱讀理解率卻在黑底白字 組合時較低，速度與理解率的關連性，可作進一步研究探討，例如 延長觀察時間以利尋求最適合該生的模式，助其提升閱讀效能。
（二）個案乙〆由乙生的實驗數據可知，不同的色彩組合對乙生在閱讀速 度及閱讀理解率確實更影響，在黃底黑字的色彩組合模式時，乙生 更較高的閱讀速度及閱讀理解率，因此建議乙生的教材適合以黃底 黑字來呈現，幫助乙生提升其閱讀效能。
二、對於特殊教育人員的建議
本研究過程中發現提供弱視學生使用電腦設備的色彩變化，起始因學 生的好奇心，造成閱讀速度增快，顯見如果讓學生擇己所愛的顏色對比進 行閱讀，似乎可以增進學生的閱讀速度，因此在教學時利用色彩對比組合 呈現教材，應更能引發學生學習之興趣，此方面的教學設計與安排是值得 嚐詴的，除此，在電腦輔助媒體設計方面，應提供更方便的色彩組合工具，
讓弱視者依自己的喜好與需求選取適當的色彩組合進行閱讀以提升其閱讀
效能。
而依據實驗的誤讀分析，建議對弱視生進行文字教學時，可針對以下 重點進行教學:
（一）對字形相似字作統整與分辨〆協助弱視學生更清楚分辨相似字，可 將字形放大，將差異之處特別標示或以顏色區隔，如不同的部件，
讓學生進行顏色的描繪與分別，並予以分析說明特徵，藉由相似字 形的歸納與統整，擴展學習者的識字與運用能力，經由識字辨音與 造詞或唸讀增進學習記憶成效，強化學生對字形的認識。
（二）對形聲相似的字作併列與分辨〆引導學生認識漢字的造字規則，尤 其是「形聲造字」，其為漢字數量中的多數，大約佔更百分之八十五，
若能熟悉則更助於學生由字解義，進而聯結字形、字音與字意之分 辨。
（三）增進意義相似詞的分別〆對於意義相似的詞語，給予詞意的辨別異 同，引導學生對相關詞語進行造句，促學生在不同用字時進行細部 分辨與瞭解。
三、對未來研究的建議
(一) 實驗設計方面: 本實驗設計以不同色彩對比組合研究受詴者的閱讀 效能，在字體的大小採學生帄常能看清楚字體來測詴學生，建議未來 的研究者能加入字體變項，研究可搭配色彩組合在字體更無放大，弱
視生若能因此看清楚字，則可省去使用放大字體。
(二) 研究對象方面: 本研究採單一受詴研究法中的交替處理設計，限於人 力、經費以及研究者可用之資源限制，僅設計二位受詴者接受實驗處 理，因此建議未來的實驗若條件許可，增加研究對象之人數，針對造 成弱視的病因進行分類實驗，應更能作為相似病因之學生教學參考。
四、研究限制
針對本研究實驗上的限制，提出要點如下〆 (一)研究對象上的限制
本研究採單一受詴研究設計，此種設計受詴人數較少，雖較可控制 影響內在效度的因素，但在研究結果的推論上因樣本少，僅可供本研究 的兩位弱視學生在運用電腦進行閱讀時，選用閱讀模式之參考。
(二)實驗處理情境的限制
因實驗進行皆以資源教室較安靜的學習角落，但在實驗進行時仍不 免會受週遭環境的聲音干擾，造成學生專心度受影響，影響個案閱讀表 現情形，如更較安靜的處所如隔音室則實驗控制應會更理想。
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