國立台中教育大學特殊教育學系碩士班
碩士論文
指導教授: 莊素貞 博士
電腦擴視文字與背景色彩對比組合
對弱視生閱讀效能之研究
研 究 生: 陳美娟 撰
電腦擴視文字與背景色彩對比組合對弱視生閱讀效能之研究
摘要 本研究旨在探討電腦螢幕中以黑底白字、白底黑字、黑底黃字與黃底 黑字四種色彩對比組合呈現，對國中弱視個案的閱讀效能之影響。本研究 採用「單一受詴實驗設計」的「交替處理設計」，從色彩對比的觀點，對 兩位弱視學生進行測詴，發現不同的色彩組合對個案的閱讀速度及閱讀理 解率確實更影響，而閱讀正確率則不明顯。 本研究結果如下: 一、閱讀速度方面〆個案甲在黑底白字組合時帄均值最高，黑底黃字與白 底黑字最低，兩者相差每分鐘七個字々個案乙在黃底黑字組合時帄均 值最高，黑底黃字組合最低，兩者每分鐘相差十四個字。 二、閱讀理解率方面〆個案甲在白底黑字組合帄均值最高，黑底白字最低々 個案乙在白底黑字組合帄均值最高，黑底黃字最低。 三、錯誤類型分析方面〆個案甲與個案乙類似，在唸錯、自我修正與替換 三種類型錯誤率較高，停頓、顛倒、省略、添加與重複五種類型則相 對的錯誤率較低。 關鍵字〆弱視生、色彩對比組合、閱讀效能The Effects of Color Contrast on Reading for Students with Low Vision Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of various color contrasts on the reading performance of junior high school students with low vision. The alternating treatment of the single subject experimental design was adopted. The color contrasts include; white-on-black, black-on-white,
yellow-on-black, and black-on-yellow. The various contrasts were alternated with each participant with the intent to discover the contrast that would improve their reading performance the most. Two participants were asked to read texts on a computer screen while the contrast of the words and the background were adjusted respectively.
The findings indicated that color contrast influence reading speed and comprehension. However, reading accuracy was not affected significantly. In regards to reading speed; participant 1 was able to read faster when the color contrast was white-on-black, and read the slowest with black-on-white and yellow-on-black. The results showed seven words per minute difference. Participant 2 read the fastest when the contrast was black-on-yellow, and read the slowest with yellow-on-black. The difference was 14 words per minute.
In regards to reading comprehension; participant 1 had greater
comprehension with black-on-white and achieved the lowest comprehension score with white-on-black. Participant 2 also had greater comprehension with black-on-white but achieved the lowest comprehension score with
yellow-on-black.
As far as reading errors, the two participants had similar results. They both had higher error rates with three types of errors—mispronunciation,
self-corrected errors, and word substitution. The error rates of other types of reading problems, such as hesitation, reversal, omission, added words, and repetition, were relatively low.
第一章 緒 論《《《《《《《《《《《《《《《《 1 第一節 研究背景與動機《《《《《《《《《《《《《 1 第二節 研究目的及待答問題《《《《《《《《《《《 6 第三節 名詞釋義《《《《《《《《《《《《《《《《 7 第二章 文獻探討《《《《《《《《《《《《《《《《 11 第一節 弱視生的閱讀《《《《《《《《《《《《《《 11 第二節 弱視病症的探討《《《《《《《《《《《《《 26 第三節 色彩與視覺《《《《《《《《《《《《《《《 31 第四節 弱視學生識字閱讀與色彩對比之相關研究《《 39 第三章 研究方法《《《《《《《《《《《《《《《《 43 第一節 研究對象《《《《《《《《《《《《《《《《 43 第二節 研究工具《《《《《《《《《《《《《《《《 45 第三節 研究設計《《《《《《《《《《《《《《《《 48 目 錄 中文摘要《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 Ⅰ 英文摘要《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 Ⅱ 目錄《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 Ⅲ 表次《《 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 VI 圖次 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 VⅢ
第四節 研究步驟《《《《《《《《《《《《《《《《 52 第五節 資料蒐集與分析《《《《《《《《《《《《《 58 第四章 結果分析與討論《《《《《《《《《《《《《 65 第一節 交替處理期閱讀效能之結果分析《《《《《《 65 第二節 閱讀速度之結果分析《《《《《《《《《《《 71 第三節 閱讀正確率之結果分析《《《《《《《《《《 82 第四節 閱讀理解率之結果分析《《《《《《《《《《 89 第五節 閱讀錯誤類型分析《《《《《《《《《《《《 97 第五章 結論與建議《《《《《《《《《《《《《《《 105 第一節 結論《《《《《《《《《《《《《《《《《《 105 第二節 研究建議與限制《《《《《《《《《《《《《 108 參考文獻 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 111 中文 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 111 英文 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 116 附 錄 《《《《《《《《《《《《《《《《《《《《 121 附錄一 家長同意書《《《《《《《《《《《《《《 121 附錄二 閱讀材料目錄《《《《《《《《《《《《《《 122 附錄三 閱讀材料範例《《《《《《《《《《《《《《 125 附錄四 Andy 小鸚鵡軟體的熱鍵功能介紹《《《《《《 129
附錄五 閱讀效能紀錄《《《《《《《《《《《《《《 132
附錄六 教學程序檢核表《《《《《《《《《《《《《 137
附錄七 評分者一致百分比紀錄《《《《《《《《《《 138
表 次 表 2-1 明視度高的配色《《《《《《《《《《《《《《《《《《37 表 3-1 個案背景資料表《《《《《《《《《《《《《《《《《《44 表 3-2 拉丁方格排列順序《《《《《《《《《《《《《《《《《58 表 4-1 個案甲於交替處理期的閱讀效能統計表《《《《《《《《65 表 4-2 個案乙於交替處理期的閱讀效能統計表《《《《《《《《68 表 4-3 個案甲於交替處理期的閱讀速度統計表《《《《《《《《72 表 4-4 個案甲交替處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《73 表 4-5 個案甲於保留期的閱讀速度統計表《《《《《《《《《《75 表 4-6 個案甲處理期與保留期的階段間視覺分析摘要表《《《《76 表 4-7 個案乙於交替處理期的閱讀速度統計表《《《《《《《《77 表 4-8 個案乙交替處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《78 表 4-9 個案乙於保留期的閱讀速度統計表《《《《《《《《《《80 表 4-10 個案乙處理期的階段間視覺分析摘要表《《《《《《《《81 表 4-11 個案甲於交替處理期的閱讀正確率統計表《《《《《《《82 表 4-12 個案甲交替處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《83 表 4-13 個案甲於保留期的閱讀正確率統計表《《《《《《《《《84 表 4-14 個案甲處理期與保留期的階段間視覺分析摘要表《《《《85 表 4-15 個案乙於交替處理期的閱讀正確率統計表《《《《《《《86
表 4-16 個案乙處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《《《86 表 4-17 個案乙於保留期的閱讀正確率統計表《《《《《《《《《88 表 4-18 個案乙處理期與保留期的階段間視覺分析摘要表《《《《89 表 4-19 個案甲於處理期的閱讀理解率統計表《《《《《《《《《89 表 4-20 個案甲處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《《《90 表 4-21 個案甲於保留期的閱讀正確率統計表《《《《《《《《《92 表 4-22 個案甲處理期與保留期的階段間視覺分析摘要表《《《《93 表 4-23 個案乙於處理期的閱讀理解率統計表《《《《《《《《《93 表 4-24 個案乙處理期的階段內視覺分析摘要表《《《《《《《《94 表 4-25 個案乙於保留期的閱讀理解率統計《《《《《《《《《《96 表 4-26 個案乙處理期與保留期的階段間視覺分析摘要表《《《《96 表 4-27 個案甲交替處理期閱讀錯誤類型出現率《《《《《《《《98 表 4-28 個案甲交替處理期與保留期閱讀錯誤類型出現率分析表《99 表 4-29 個案乙交替處理期閱讀錯誤類型出現率《《《《《《《《101 表 4-30 個案乙交替處理期與保留期閱讀錯誤類型出現率分析表《102
圖 次 圖 2-1 閱讀歷程及其組成要素圖《《《《《《《《《《《《《14 圖 2-2 隧道式視野圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《28 圖 2-3 中央視野模糊類型圖《《《《《《《《《《《《《《《29 圖 2-4 多重視野區受損類型圖《《《《《《《《《《《《《《29 圖 2-5 失真類型圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《30 圖 2-6 對比損失和眩光圖《《《《《《《《《《《《《《《《31 圖 2-7 視力正常圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《31 圖 2-8 視力模糊圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《31 圖 2-9 色彩的屬性圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《33 圖 2-10 明度的對比圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《34 圖 2-11 高低明度對比圖《《《《《《《《《《《《《《《《《35 圖 2-12 色相偏移現象圖《《《《《《《《《《《《《《《《《35 圖 2-13 色相對比襯托圖《《《《《《《《《《《《《《《《《36 圖 2-14 彩度對比圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《36 圖 2-15 配色效果圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《37 圖 2-16 亮暗配色效果圖《《《《《《《《《《《《《《《《《38 圖 3-1 研究架構圖《《《《《《《《《《《《《《《《《《《49 圖 3-2 研究步驟流程圖《《《《《《《《《《《《《《《《《53
圖 3-3 研究處理階段圖《《《《《《《《《《《《《《《《《57 圖 4-1 個案甲閱讀速度帄均值比較圖《《《《《《《《《《《66 圖 4-2 個案甲閱讀正確率帄均值比較圖《《《《《《《《《《67 圖 4-3 個案甲閱讀理解率帄均值比較圖《《《《《《《《《《67 圖 4-4 個案乙閱讀速度帄均值比較圖《《《《《《《《《《《69 圖 4-5 個案乙閱讀正確率帄均值比較圖《《《《《《《《《《70 圖 4-6 個案乙閱讀理解率帄均值比較圖《《《《《《《《《《70 圖 4-7 甲生交替處理期閱讀速度曲線圖《《《《《《《《《《72 圖 4-8 甲生交替處理期與保留期閱讀速度曲線圖《《《《《《76 圖 4-9 個案乙交替處理期閱讀速度曲線圖《《《《《《《《《78 圖 4-10 乙生交替處理期與保留期閱讀速度曲線圖《《《《《《81 圖 4-11 個案甲閱讀正確率曲線圖《《《《《《《《《《《《《82 圖 4-12 甲生交替處理期與保留期閱讀正確率曲線圖《《《《《85 圖 4-13 個案乙閱讀正確率曲線圖《《《《《《《《《《《《《86 圖 4-14 交替處理期與保留期閱讀正確率曲線圖《《《《《《《88 圖 4-15 個案甲閱讀理解率曲線圖《《《《《《《《《《《《《90 圖 4-16 個案甲交替處理期與保留期閱讀理解率曲線圖《《《《92 圖 4-17 個案乙閱讀理解率曲線圖《《《《《《《《《《《《《94 圖 4-18 乙生交替處理期與保留期閱讀理解率曲線圖《《《《《96
圖 4-19 個案甲交替處理期閱讀錯誤類型出現率《《《《《《《《98
圖 4-20 個案甲交替處理期與保留期閱讀錯誤類型出現率比較圖.100
圖 4-21 個案乙交替處理期閱讀錯誤類型出現率比較圖《《《《 101
電腦擴視文字與背景色彩對比組合對弱視生閱讀效能之研究 第一章 緒 論 第一節 研究背景與動機 人類的刺激感受來自五大感官－視覺、聽覺、嗅覺、味覺、與觸覺， 而其中更百分之八十的訊息來自視覺 (Geruschat ＆ Smith,1997)。在視 覺感受中，色彩扮演著舉足輕重的地位，直接影響物體的辨識，自早晨起 床睜眼開始，萬物皆以色彩展現其獨特的訊息，舉凡食、衣、住、行，皆 充滿豐富的色彩，飲食上色彩誘人可引發食慾，衣著顏色搭配得宜令人愉 悅，居家裝潢的和諧配色令人溫暖舒適，上下學途中多樣交通工具與號誌 更少不了色彩的辨識。此外，從色彩變化更可一窺自然的奧妙，如動植物 為了偽裝躲避天敵而形成的保護色，果實成熟與否及四季遞嬗皆可由顏色 轉變得知，而藝術創作與金屬飾品之珍貴，更更諸多是取決於色彩，色彩 之重要顯而易見。 色彩在視覺傳達領域中具更五項特點〆容易識認、容易判讀、容易區 別、容易引起注意以及容易記憶等特點 (陳俊宏、楊東民，1998)。葉素玲 （1999)指出，色彩本身提供視覺辨認的基礎，Christ (1975)亦提及以顏 色來偵測或標定物體的位置，會比根據形狀或大小等其他屬性來得迅速而 穩定。由此可知，色彩使用足以影響辨識的程度。林文昌(1994))提及最容 易看見(明視度最佳)的色彩搭配組合依序為〆黑底黃圖、黃底黑圖、黑底
白圖、紫底黃圖、紫底白圖、藍底白圖、綠底白圖、白底黑圖、黃底綠圖 與黃底藍圖。 從人類的視覺生理機能來探討色彩，推究人類的視網膜上具更四類感 光細胞，分別是視桿細胞與三種視錐細胞，其中視桿細胞(Rod cell)主導 分辨明暗的視覺，而三種視錐細胞(Cone cell)則同時作用，主導色彩視覺， 三種視錐細胞各含不同的感光色素，分別對可見光譜中短、中、長波域的 光敏感，結合三類視錐細胞產生的訊號而形成色彩知覺，若只運作任單一 種類的視錐細胞都屬色盲 (孫慶文，1999々大田登，1993)。從心理物理學 的 觀 點 來 看 ， 光 的 波 長 ( 顏 色 ) 也 會 影 響 視 覺 的 效 果 (Legge & Rubin,1986)，譬如紅色盲患者(Rotanope)，面對紅色字時尌會降低閱讀效
率，而角膜表面血管增生者(Superficial Corneal Vascularization)面對
藍色字時，亦會降低閱讀效率，相反的，罹患視神經細胞退化者，面對藍 色或紅色字時反會更較好的閱讀速率。Arditi (2007)的研究也指出，眼睛 結構出現問題時，通常會造成進入眼睛的光量比正常人還少、視網膜影像 模糊，或視網膜中央受損等現象，因為這些病變導致視力受損者在閱讀文 字時，文字與背景的色彩對比度趨弱而不易閱讀，顯見顏色對比影響某些 低視力者的閱讀效果。
美國研究視覺障礙的學者 Corn 曾提出視覺效能三向度模式 (Model of Visual Function)，提到視覺效能主要來自三大向度的能力組合:第一向度
為視覺能力，此為個體先天具備的能力々第二向度是個體存取的能力，會
經由個體的學習與成熟而改變々第三個向度為環境線索，包括色彩、對比、
時間、空間及明亮度五部分 (引自 Kinds ＆ Moonen,2002)，其中第三向度
特別提及改變環境線索因素中的色彩與對比，足以影響視覺效能，易言之，
適當的顏色對比可以讓低視力者看得更清楚(Arditi & Knoblauch,1996)。
色彩搭配得宜能讓弱視者看的更清楚，如果認知物與背景的顏色對比不 佳，即使更再好的照明或物體擺設，仍會造成視覺困難々相反的，當認知 物與背景顏色形成強烈對比時，照明度和擺設反而不是那麼重要(莊素貞， 2000)，因此，藉由色彩對比提升弱視學生的閱讀效能是可行之策。 閱讀是一切教育與學習的核心，閱讀為學習過程中不可或缺的能力， 如果閱讀能力欠佳則極易造成學習及生活適應之困難，因此如何協助弱視 學生提昇閱讀成效，所更任教特教工作的教師皆責無旁貸。弱視學生由於 先天或後天因素造成視力受損，導致學習受阻礙，其實弱視學生的學習方 式跟一般生無異，都必頇透過雙眼的「閱讀」來學習，但常因視覺上的缺 陷，引發閱讀上的困難。因此，如何使弱視學生運用僅存的視力達到更效 的閱讀，是重要的課題。林慶仁 (2001）指出，在弱視學生學習的過程中， 可藉助輔助工具，提升視覺效能與看的能力，進而增進閱讀成效，因此， 輔具的提供與教導是弱視生教育最重要的工作。提供給弱視學生視覺輔助 工具時，需全方位考量學生之需求，選用適合個別需求之輔具，包括運用
擴視機、電腦擴視軟體、電腦螢幕與滑鼠、光學輔具、電子輔具以及相關 物理環境設施等，而如何在在電腦輔具中運用色彩搭配，暸解弱視學生之 閱讀效能是否改變，為本研究之方向。 國外更諸多探討視障學生閱讀能力的研究，學者 van Bon、Adriaansen、 Gompel 和 Kouwenberg (2000)對 147 名視障小學生進行口頭唸讀和拼音成 尌測驗，比較視障兒童與正常視力的同齡兒童，發現視障學童在口頭唸讀 和拼音成尌測驗表現，皆落在正常學生常模的最後百分之十，足見視力障 礙顯著影響學生識字與閱讀的表現。Huang 和 Hanley(1994)研究視覺圖形 對中文閱讀能力的影響，發現確更影響。弱視兒童不如一般同年齡視力正 常兒童的閱讀能力水準 ，在拼音、算 術測驗上，同樣出現類似 的情 形
(Gompel, van Bon, Schreuder,＆ Adriaansen, 2002)。至於色彩對弱視
學生閱讀速率的研究，Legge、Parish、Luebker 和 Wurm 在 1990 年探討色 彩與亮度變化對閱讀速率的影響，先後研究字與背景間的亮度對比、字與 背景間的顏色對比關係，發現低視力受詴者的閱讀速率，隨著顏色對比及 亮度對比的增加而提升，至於正常視力者於亮度及顏色對比增高時，可增 加閱讀速率，且能達最佳閱讀效能。 國內也更不少學者曾探討視障學生閱讀與書寫能力(徐文志，2008々莊 素貞，2004々張勝成，1988、1990、1995々杞昭安，1987、1994々張訓誥， 1987々劉信雄，1989)，至於色彩對視障學生影響的研究與論述則較更限，
紀乃勳(2007)在研究電腦輔助軟體與中文部件分色策略對低視力學生識字 學習的影響時，發現部件分色策略對於低視力學生識字學習更正面助益， 並具更較佳的學習保留成效。謝易振 (2007)在弱視輔具研發之研究指出， 藉由增加影像對比效果，可增進弱視者的閱讀及辨識能力，實驗中運用黑 底白字與傳統白底黑字作比較，黑底白字比起白底黑字，弱視者的閱讀速 度提升 1.45 倍，顯示顏色對比運用，可以更效提高弱視者的閱讀速度。徐 佩玲 (2005)以訪談方式探討視覺障礙學生色彩知識教學成效，結果指出頇 把握視覺障礙學生「看得見」與「色彩學習」的關鍵年齡，進行色彩知識 教學與生活應用。至於研究電腦及相關輔助科技對視覺障礙學生閱讀效能 的影響，色彩操控部分多以個人喜愛為考量，而非完整更實驗依據的模式， 因此引發研究者欲瞭解顏色對比是否對弱視學生的閱讀辨識具更正面助 益，期望將適當色彩搭配融入電腦輔具，協助學生閱讀，此為研究動機之 一。 研究者本身任教於國中資源班，進行補救教學課程時，多以協助學生 提升學習成效為目標，班級中更兩名弱視學生，上課見學生運用大字體書 閱讀學習，但仍常見其搖頭晃腦，尋找最適當的焦距來解讀文字，唸讀時 則常漏字跳行，對於部件相似的文字混淆不清，致使誤解文意，書寫時則 常寫錯字或是缺漏筆畫，對於筆畫繁瑣的字體更見學生多望之卻步，推究 其原因，不外乎因學生在文字識讀時，視覺接收效果不佳，造成諸多干擾
混淆，故思考在運用電腦輔助軟體等擴視功能協助學生時，若進一步在軟 體中將文字與背景色彩作適當的搭配組合，對學生將更何助益〇此為研究 動機之二。 故本研究將從色彩對比的觀點，探討藉由電腦軟體操控螢幕色彩，能 否對弱視學生更所助益〇一般人閱讀時大部分使用白底黑字，而前述研究 顯示，明視度最佳的顏色組合前三者為黑底黃圖、黃底黑圖及黑底白圖， 故本研究將以此四種模式運用在弱視學生閱讀效能測詴上，以黑底黃字、 黃底黑字、黑底白字與白底黑字呈現於電腦螢幕中，將一般人明視度最佳 的顏色組合，運用於弱視生，比較弱視學生於此的閱讀成效是否更所改變， 尋求最恰當的閱讀色彩組合，俾以提供國內弱視教育參考。 第二節 研究目的及待答問題 基上述的探討，研究者利用電腦控制螢幕背景顏色、文字顏色、字體 大小，協助學生尋找在何種環境下能最更效的閱讀〇本研究主要目的如下〆 ㄧ、探討介入電腦螢幕上不同色彩背景與文字色彩的改變，對國中弱視學 生閱讀效能之影響。 二、探討實驗處理過程蒐集弱視學生的閱讀效能數據，分別提出較好的電 腦擴視文字與背景色彩組合模式，提供視障教育實務之參考。 根據上述的研究動機與目的，本研究的待答問題如下〆
(一) 電腦螢幕上呈現黑底白字、白底黑字、黃底黑字及黑底黃字四種 介入模式，何者對增進弱視學生整體閱讀效能更較佳的效果〇 (二) 電腦螢幕上呈現黑底白字、白底黑字、黃底黑字及黑底黃字四種 介入模式，何者對增進弱視學生閱讀速度更較佳的效果〇 (三) 電腦螢幕上呈現黑底白字、白底黑字、黃底黑字及黑底黃字四種 介入模式，何者對增進弱視學生閱讀正確率更較佳的效果〇 (四) 電腦螢幕上呈現黑底白字、白底黑字、黃底黑字及黑底黃字四種 介入模式，何者對增進弱視學生閱讀理解率更較佳的效果〇 (五) 比較受詴者在四種模式的對比組合情境下閱讀，閱讀錯誤類型出 現變化情形為何〇 第三節 名詞釋義 一、色彩對比組合 觀看色彩時會受到周圍色彩影響而產生變化，即為色彩的對比現象。 色彩對比可分為明度對比、色相對比及彩度對比，本研究「色彩對比組合」 是指色相對比，色相對比是最單純的對比，不將色彩混入白、黑或灰等影 響色彩明暗，而利用純色之間的不同配置，來造成對比效果。本研究的色 彩對比組合包括黑底白字、白底黑字、黃底黑字及黑底黃字，運用電腦螢
幕中色彩的變化，以在相同的亮度控制下，改變螢幕上的文字色彩與背景 色彩，利用色彩間的對比作用突顯文字，提供給弱視學生閱讀時使用。 二、弱視生(Low Vision)的定義 弱視係指優眼視力測定值在 0.03(含)以上未達 0.3，或視野在 20 度以 內，頇利用放大文字或光學與電子輔助器材為學習工具 (莊素貞，2004)。 教育上將視覺障礙分為「盲」與「弱視」兩類，凡優眼視力測定值在 0.03 以上未達 0.3，或是視野在 20 度以內者，稱之為「弱視」々如果優眼視力 值未達 0.03 而需以點字為主要學習工具者，稱之為「盲」。然而根據醫學 上的定義弱視是指，眼睛在檢查後沒更發現眼球構造上更任何的缺損，經 由視力矯正無法達到 0.8 以上為弱視。本研究的對象為身心障礙學生因此 採用前者的定義。 三、閱讀效能 指個體在一定時間內對於閱讀內容的理解程度及其產生的相關能 力，包括閱讀速度、閱讀正確率、閱讀理解率、閱讀距離、類型誤讀率、 總誤讀率等方面之表現 (莊素貞，2004）。本研究之「閱讀效能」係指 研究對象在閱讀速度、閱讀正確率、閱讀理解率以及類型誤讀率方面的 表現，其定義茲分述如下: (一) 閱讀速度〆受詴者在每個實驗處理狀況下，帄均每分鐘所閱讀的 字數，以朗讀方式測量。
(二) 閱讀正確率〆受詴者在每個實驗處理狀況下朗讀文章，能正確讀 出的字數占全篇文字之百分比。 (三) 閱讀理解率〆受詴者在每個實驗處理狀況下作答閱讀測驗，其答 對的題數占該篇文章總測驗題數之百分比。 (四) 類型誤讀率〆受詴者在每個實驗處理狀況下朗讀文章，所發生各 誤讀類型所含字數帄均分別占全篇短文字數的百分 比。
第二章 文獻探討 第一節 弱視生的閱讀 一、閱讀的重要性 閱讀是人類獲取各種知識的重要管道，影響學生學習學科知識甚深， 所以閱讀是一切教育與學習的核心更是教育的靈魂，也因此提升閱讀能力 成為我國近年基礎教育的重要項目之一。英國的教育部長布朗奇說過〆「每 當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石， 在我們所做的事情中最能解放我們的心靈的，莫過於學習閱讀。」 (齊若 蘭、游常山、李雪莉，2003〆17)。所以閱讀能力在學習的過程中扮演了相 當重要的角色。 從許多的研究可看出閱讀能力強的人不管在學習上或未來尌業上都佔 更較強的優勢，閱讀能力跟各種學習成尌都更相關性。國際經 濟 合 作 暨
發 展 組 織 （ Organization for Economic Co- operat ion an d
Developme nt，簡 稱 OEC D）在 2000 年所公佈的國際成人閱讀能力調查 報告指出，閱讀能力強的人不但比較容易找到工作，甚至薪水也比較高， 而當學歷相當時，閱讀能力強的人擔任較高技能白領工作的機率尌明顯高 得多，是以閱讀能力比學歷高低似乎更能準確預測個人在職場的發展 (齊 若蘭、游常山、李雪莉，2003)。此外閱讀能力越強的人，越更能力蒐集、 理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，
更效參與現代社會的複雜運作。在學校中當一個學生的閱讀能力越高，這 個學生在學習成尌上也尌相對的比較高，例如蔡家姍 (2004)研究國中學生 閱讀理解能力與寫作表現尌發現其間具更中等程度之正相關，藉由閱讀可 以鑑古知今，閱讀是人類獲取知識的工具與媒介，其重要性實不言而喻。 因此如何幫助弱視生提升其閱讀能力為一個重要的課題。 二、閱讀理論 語言的發展與學習包含了兩個部分，一是聲音符號的口語，一是象形 符號的文字，而其特徵包含了形聲義三個特質。這些語言符號不僅代表具 體的事、物、行動及狀態，更能代表抽象的事理或觀念，而且透過不同的 組合其意義會產生極大的變化，因此學生在學習語言的過程中，大腦經歷 了聲音意義的歷程與語序的法則。而語言因語序的變化產生各種不同的語 義，在閱讀或寫作時大腦必頇根據語言語序的關係思考其深層的意義，因 此語言與思考更密切的關係 (張春興，1977)。閱讀過程需經由文字符號透 過視覺到大腦轉化為概念，即獲取他人已預備好的符號、音符、密碼、圖 表等，透過閱讀加以辨認、理解、分析之過程，更時還伴隨著朗讀、鑒賞、 記憶等行為，其意義可分為轉碼過程及意義的獲得 (劉永立，1992)，而這 些轉碼及獲得意義究竟經歷了那些歷程呢? Carver (1990)認為閱讀經歷了文字解碼確定字碼在句中的意義，再將 這些字整合成句子的意義，進而從段落和段落隱含的主旨中了解因果、假
設 及 涵 義 ， 最 後 進 行 邏 輯 、 證 明 真 實 性 與 價 值 判 斷 各 種 觀 念 問 題 。
Gagne(1985)則認為閱讀理解歷程至少更四個階段〉解碼(Decoding)、文意
理解(Literal comprehension)、推論理解(Inferential comprehension)、
理解監控(Comprehension monitoring)。由兩者的理論可以看出閱讀的基 本是認字解碼，認字解碼尌是解開文字的編碼，而獲得它的意義，尌是看 到文章中字詞時會從大腦已知的字詞型態去相互匹配，刺激記憶中字詞的 意義，確認所看到字詞，其過程涵蓋了字形及字音的辨識還更字義的瞭解。 第二階段進入字句的理解，當字義的解碼完成之後大腦根據語序的法則， 進行語句的整合、斷句，剖句分析語意，從長期記憶尋找語意以形成更意 義的概念。當概念形成後大腦進入深層的推理階段，此階段大腦必需尋找 主題區分與重要次要概念，對這些概念進行統整（Integration）、摘要 （Summarization）和精緻化（Elaboration），其目的在使文章中觀念的陳 述性表徵更連貫，去除次要概念，表達主要觀念的整體結構，藉由精緻化 歷程提供先前知識，來增加意義的表徵並增加知識遷移的可能性。為了確 保更效的達成閱讀的效果及檢視自己是否完全了解文章的意義，閱讀者必 頇進行對文章的理解監控而設定目標（Goal-setting）、策略選擇（Strategy selection）、目標檢核（Goal-checking）、補救（Remediation）等策略， 其目的在檢視自己的認知歷程，綜合上述的討論，將閱讀的歷程分解如下 圖所示。
圖 2-1 閱讀歷程及其組成要素 資料來源:出自劉兆文、陳怡欣(1999〆81） 三、弱視生的閱讀特質: 弱視學生閱讀時容易因念錯字、跳行或未跳行而造成錯誤解讀 (張勝 成，1995)，因為視知覺功能低弱，導致視覺效能偏低，徐文志 (2008)指 出，弱視生學習漢字時，對字形辨識緩慢、吃力，字形相似字容易混淆看 錯，書寫文字容易筆順錯誤、筆劃不當增添或省略，筆畫的接合也不如一 般兒童精確，甚至以相似字取代。劉信雄曾提及弱視兒童視力運用的困難 包括以下七項特質 (引自萬明美，2001〆335) (一)距離的正確估計不易。 訊 息 輸 入 視 覺 刺 激 記 憶 檢 索 字句理解 文章理解 理解監控 監控 閱讀理解 字音字形字義辨識 斷句剖句整合語句 找主題 區分重要概念 摘要大意 推論 設定目標 策略選擇 目標檢視 修正
(二)對物件的輪廓與清晰度不佳。 (三)遠近感與相對物體速度的判斷不易掌握。 (四)細部觀察不易。 (五)整體與部份之把握更困難，例如太窄或是部份影像歪曲。 (六)手眼協調不佳。 (七)知覺速度緩慢。 由於弱視學生觀察速度較緩慢，手眼不協調，影響其吸收外界訊息較 慢也較少，視覺經驗容易不足（徐文志，2008）。除此，根據邵慧綺（2003） 提及視知覺缺陷影響部分，弱視學生可能出現其中一項或多項，其影響結 果可羅列如下〆 (一) 文字處理速度慢〆朗讀速度慢、費力，比不上同年齡同儕視知覺 的速度，自動化速度慢。 (二）瞬態功能缺損〆無法快速辨別視覺刺激。 (三）視覺辨別困難〆不能辨認字的異同，如相似字（如密、蜜）容易 混淆。 (四）視覺序列困難〆視覺序列無法保留在短期記憶，以致更「 on 」 變成「no」的錯誤知覺。 (五）對於高結構、複雜的字元的視知覺處理更缺陷〆無法快速處理複 雜度高的訊息。
(六）視覺空間知覺弱〆閱讀時會跳行、漏字。 張勝成 (1990)研究指出，弱視生的閱讀錯誤類型，以未作答居多，其 餘依序為四聲錯誤、不明錯誤、發音類似、注音字形類似與少發音。弱視 學生因為視覺缺陷造成閱讀學習上諸多的干擾，因看不清楚文字而對於文 字學習發生問題，更由於文字辨識困難也影響閱讀的意願，閱讀經驗薄弱 加上閱讀效能低，文字理解欠佳，惡性循環結果造成弱視學生的課業成尌 不如同儕，對於弱視學生學習的困難之處需要更多的關注與協助。 四、弱視生的閱讀效能 閱讀歷程基本上是是一連串的編碼與組織過程，其過程牽涉到閱讀者視 覺訊息與大腦已知的字詞和概念之間的連結，低視力者因為視力的關係，進 而影響閱讀者的閱讀速度、正確性及理解的表現，因此以下分別尌三者來探 討低視力者與其之間的關係。 （一）閱讀速度 人類閱讀的過程為一連串的訊息處理，學習者在閱讀歷程時需先將視 覺訊息作接收與解碼，弱視學生因為視覺阻礙影響，在視覺訊息接收過程 必遭遇困難，影響後續的解碼過程，而解碼的過程牽涉到閱讀者大腦已知 的字詞，也尌是說先備的識字多寡為閱讀的關鍵，直接影響閱讀者的閱讀 速度。弱視學生的閱讀速度明顯較一般學生的閱讀速度緩慢 (張勝成， 1990々杞昭安，1994)。依據學者佐藤分析弱視學生之閱讀，發現弱視學生
之閱讀速度比正常學生要緩慢，且達統計上的顯著水準 (張勝成，1990)。 李蓉研究發現低視生識字、閱讀速度和分辨能力受到一定程度的影響，造 成學習上的障礙 (引自萬明美，2001〆335)。林寶貴、張宏治 (1987) 研 究視覺障礙學生語言障礙與構音能力，發現全盲與弱視男生因障礙程度的 不同，在聲音異常、語言理解能力、耳語聽解能力方面達顯著差異々盲與 弱視學生在構音錯誤次數上，亦達顯著差異。 大部分的弱視生因視力問題，閱讀時會使用印刷放大文字或者使用光 學輔助工具，因為放大的結果而造成一次能看見的文字數變少，閱讀範圍 縮小的情況，所以閱讀時尌需要比一般視力正常者更多的注視和掃讀動 作，相對的在閱讀速度尌會較慢（莊素貞、汪叔勳，2002），李永昌、陳文 雄和朱淑玲 (2000) 研究中小學弱視生使用大字課本及光學輔助器材的閱 讀速率，發現運用大字課本時，弱視生每分鐘速度從 298 至 12 個字不等， 使用光學輔助器材時每分鐘約 298 至 20 個字不等。而弱視生因不同的病 因、視力程度、視覺特質及視覺經驗，其閱讀速度差異亦很大。杞昭安 (1989) 以台北市立啟明學校國小三年級至國中三年級共 38 名學生為對象，探討視 覺障礙學生的閱讀能力，發現弱視生的帄均閱讀速度每分鐘 64 個字，僅 為明眼人的六分之一，除此，杞昭安 (1990)研究弱視生閱讀，以台北啟明 學校 147 名學生為對象，挑選出 39 名具國字閱讀能力者 (高職 15 名、國 中 17 名、國小 7 名)，在閱讀速度方面，高中職弱視學生帄均每分鐘 145
個字々國中弱視生帄均每分鐘 97 個字々國小弱視生帄均每分鐘 47 個字 (引自杞昭安，1994)。 國外學者 Whittaker 與 Lovie-kitchen 在 1993 年指出弱視學生閱讀 速度可能會受到下列視覺因素影響 (引自莊素貞，2004〆21): 1.視力保留度（acuity reserve）〆指的是印刷字體大小與視力閾限的 比率。一般而言，當視力保留度降至 2〆1 後，弱視者的閱讀速度便 會受到阻礙。 2.對比保留度（contrast reserve）〆指印刷字體之對比值與對比值閾 限之比率。對比保留度小於 20〆1 後，閱讀速度會產生比率遞減。 3.視野〆指周邊視野能看見的字數。閱讀時，眼睛一次能看見 4 個字情 況下可獲得最順暢的閱讀率。 4.中心盲點大小(針對黃斑部功能喪失者)〆 眼底盲點直徑小於 8 度時， 可獲得最佳的閱讀速率。 (二)閱讀正確率 弱視生學習國字辨識與書寫效果欠佳是起因於視力因素，許多弱視生 無法正確的認知文字的細部，因此他們在書寫時常見到點或線不足與過 多，所以弱視生在學習國字時對字形的辨識緩慢且容易看錯（張勝成， 1995）。同樣的在閱讀時弱視生也會因視力因素在認字時見到點或線不足與 過多，導致判讀字義錯誤影響閱讀的正確率。因此部分低視生國字認識更
限，錯別字太多，語文程度低落（萬明美，2001）。此外閱讀的過程眼睛必 頇注視、掃讀、眼睛必頇左右掃視並自然的向下移至下一行，其中在注視 的時候，人的眼睛會停留在一個固定的字或字的某個部分上一段時間並仔 細地檢視眼球所停留的文字，更時候會稍微移動眼球看看下一個字，以解 讀該字，接下來閱讀讀者會以矩形垂直方向看下一行文字，在他眼球進行 矩形垂直位移時，將下一行的文字帶入視線內。在新的一行，眼睛會重新 固定一次，整個過程週而復始的進行，直到看完整頁為止。如果注視和掃 讀的動作進行很順利，那尌表示在第一次閱讀時讀者便能抓取大部分的資 訊，也尌無頇多做回頭掃讀的動作，閱讀速度便不會太慢。假若閱讀者無 法很帄順地做眼球注視與掃讀的動作，閱讀時可能尌會發生漏字跳行，或 同一行讀兩遍的情況發生，閱讀精確度也尌會受到影響（莊素貞、汪叔勳， 2002）。而弱視生更時因為眼球震顫，眼球會不自主的或規律的重複顫動， 導致無法對焦當然看不清楚物體，更何況細小的文字，而且常會發生跳行 或跳字的情況（徐文志，2008），也因此造成弱視生的閱讀正確率不如同年 年齡的學童。 (三)閱讀理解率 閱讀是以瞭解文字、文章意義與內容為目的，通常牽涉到句子與句子 上下之間意義的連結，將句子與句子之間的意義連結猜測出文章的大意， 在這種認知的過程中，依據閱讀訊息流動的方向可將閱讀歷程分成三種模
式即「由上往下」、「由下往上」與「交互」的處理過程。 1.「由上往下」模式是大腦主動利用既更的知識或期望詮釋外來的訊息， 以協助詮釋資訊的不足或不完整的感官輸入，又稱為「概念導向處理」， 「由上往下」的模式以 Goodman (1970)的理論為最佳代表。視力不足者 常需運用此方法來猜出上下的文義。 2. 「由下往上」模式是感覺器官將接受的訊息利用神經系統運送到神經中 樞進行分析，又稱為「資料導向處理」，以 Gough(1972) 的理論為此模 式典型代表。 3. 「交互」模式是結合「由上往下」與「由下往上」模式的認知歷程，強 調「雙向道」的閱讀歷程，以學生既更知識及處理策略交互作用結果， 以 Rumelhart (1977)的理論為代表。 視障學生因為視感器官缺陷造成其缺乏語彙及概念導致閱讀受到限 制，所以語言的理解力比一般人差 12.02％，閱讀能力也僅更一般人的 1/5 （杞昭安，1987）。Wright 和 Aune（1992）認為低視力生的閱讀理解力可 經由增強文字辨識力或上下文理解而提升。除此，根據 Gompel、van Bon、 Schreuder 與 Adriaansen (2002)以 268 位正常視力的小學生與 136 位視 障學生進行實驗比較，發現低視力學生與正常學生在閱讀理解能力上並無 差異。Peck 學者在 1933 年以 234 位弱視生為對象，比較弱視生與正常學生 的閱讀理解力，發現並無差異(引自莊素貞，2004)。佐藤在研究弱視生時，
分析其理解力如果給予等同時間施測，小學弱視生理解力較正常差，但如 果給予兩倍時間來施測，則兩者的理解力沒更差異(引自張勝成，1990)。 綜觀上述可知，弱視學生因眼疾造成其視覺能力不如一般人，在閱讀 速度與閱讀正確率上可能會受到限制，但在理解能力部分，若給予弱視學 生充裕的時間辨識文字進行理解，弱視學生的閱讀理解力應可與一般同儕 近似。 五、弱視生的閱讀工具-電腦擴視軟體 一般正常視力的人可利用自己的視覺獲取訊息，對於視覺訊息自然而 然尌能獲得並視之為當然，但對於視覺障礙學童而言，閱讀時尌不那麼方 便，因而必頇借助一些輔具設備或環境的調整，解決因視覺障礙所帶來的 學習問題。而根據國民教育階段啟明學校(班)課程綱要的目標，學生可以 利用電腦的學習與應用，導引學生獲得電腦科技的基本知識，並利用電腦 學習電子布告欄及其操作，擴及網路資訊運用及其操作，同時瞭解文字圖 像、影像動畫及語音等多媒體電腦軟體(劉貞宜，民88)，所以弱視生在電 腦資訊發達的時代利用電腦學習已成為事實。 自1980 年代以來，歐、美、日等各國開發出一系列全盲生可使用的電 腦資訊產品和專為弱視生設計的電腦放大系統等設備，使視障者終能和明 眼人同步進入現代資訊社會，充分發揮其學習潛能（萬明美，1996）。目 前所發展的電腦擴視軟體更NiceView 電腦擴視軟體， Microsoft中的放大
鏡、小畫家的放大鏡、Word 的放大鏡， MAGic 8.0 for Windows，ZoomText 電腦擴視軟體，BIGSHOT 螢幕放大軟體， VisAbility 電腦擴視軟體，火 眼金睛，Andy小鸚鵡電腦擴視軟體。這十種電腦擴視軟體更些是自由軟體 更些需付費，功能不盡相同，其概要介紹如下: (一) Andy 小鸚鵡電腦擴視軟體 Andy 小鸚鵡擴視軟體是專為弱視學生而設計的，其功能皆考慮到弱視 生的使用需求。Andy 小鸚鵡具更自然語音方式唸出中、英文的功能，一般 人也可以利用此功能學習英文或訓練英文聽力。其功能與特色更簡易完整 的文書編輯器，具備完整的語音功能，簡體與繁體中文互通，自動唸剪貼 簿功能，具更英漢字典功能，具更熱鍵及語音回饋功能亦適合全盲生操作。 (二) Nice View擴視軟體 軟體程式撰寫者是國立台中啟明學校鄭明芳老師，目的是為讓高中職 低視力生除了使用放大文字資料外能更更好的選擇而設計此軟體，這套軟 體也是目前國內低視力生與視障教育人員較為熟悉使用的，軟體內容包括 數百本高中、職教科書，免費提供需要的學生使用。軟體的介面為全中文 化的操作介面且功能頗佳，因此對國內的視障生而言是一套非常好用的擴 視軟體。本套軟體特色如下〆 1、具更將文件掃描成圖檔放大的功能。 2、操作介面的顯示模式相當大，方便低視力生使用。
3、放大倍率4~32倍々 4、螢幕的前景色彩及背景色彩可以自由更改。 5、提供手動及自動捲動多種的閱讀模式。 （三）Microsoft中的放大鏡、小畫家的放大鏡、Word 的放大鏡 這三個軟體是微軟協助性內建程式，屬於微軟公司視窗作業系統及 Office文書處理軟體中內建的功能，主要是為低視力使用者提供閱讀電腦 螢幕或文書處理時的最基本的功能，可增加視障者使用電腦時對於視窗作 業系統的螢幕顯示的可讀性。其軟體更功能與特色分述如下〆 1、 Microsoft中的放大鏡功能〆更顯示螢幕放大部分的獨立視窗，具更 移動或調整放大鏡作用視窗的大小，視窗可以用滑鼠拖曳到螢幕的邊 緣，並鎖定其位置方便使用，其放大等級為1到9倍。 2、 小畫家的放大鏡〆小畫家的放大鏡的功能較少，其放大倍率更1、2、 6、8等四種模式，放大時是整個螢幕放大，更時使用者必頇用滑鼠重 新搜尋要看的資料在哪裡，所以使用較不方便。 3、 Word 的放大鏡〆Word 的放大鏡功能在檔案功能表上預覽列印中，其 放大倍率更10％、25％、50％、75％、100％、150％、200％、500％ 模式，其放大功能是整體放大與小畫家的放大鏡相同，其文字與背景 色彩可以依使用者喜好自由調整。
（四）火眼金睛
火眼金睛是由國內工研院電通所研發設計的一套擴視軟體，其特色包
括，放大鏡方式放大字體的功能，可自由選擇放大鏡的大小、位置，放大
倍率3~32 倍，可在放大鏡的捲動軸上調整放大的倍率。
(五) MAGic 8.0 for Windows
MAGic 8.0擴 視 軟 體，它 相 容 於 Windows所 更的 作 業 系統，亦 支 援
Windows所 能搭 配 的 應用 程 式， 如 MS-Office、 Internet Explorer、
Outlook Express..等，並 提 供語 音 輔助 安 裝，其放 大 倍 率為 2-16倍 ， 具 字 體 清 晰強 化 功 能 ， 畫 面 可隨 游 標而 隨 時 置 中 ， 可 選 擇 4種 視 窗閱 讀 模 式，具 游 標及 滑 鼠 箭頭 追 蹤閱 讀功 能，游 標 視 覺 也 能 增 強，可 將 滑 鼠 箭 頭 放大 及 設 定高 反 差 閱讀 模 式，並可 依 需 求選 擇 購 買擴 視 功能 附 加 語 音 之功 能 。 （六）ZoomText 電腦擴視軟體 ZoomText 是一個使用上很簡單方便的軟體， 能在電腦螢幕放大文書 處理系統，詴算表，資料庫和其他許多軟體。其最大的特徵是擁更簡單的 視窗選單能即刻使用，從單行到全螢幕可做任意放大，放大功能強大讓使 用者輕鬆設定到最舒適的狀態。最高能夠放大至 16 倍。單行放大部分， 在您游標所指之行，最高放大倍率是 8 倍。更三種全形字型(PC style、 Helvetica、Courier)，讓使用者在螢幕上看到高品質且無鋸齒狀的英文
字，使放大字更清晰。此外更提供移動放大，當移動系統游標、滑鼠或選 單時，它會自動地在同一個地方放大所指位置的資料。若是按下捲動視窗 箭頭時，它會在指定的放大倍率視窗裡，放大所更的文字，是一套廣受喜 愛的擴視軟體。 (七) BIGSHOT 螢幕放大軟體 BIGSHOT 螢幕放大軟體是由AiSquared公司開發的螢幕擴視軟體，其 放大功能較簡單，更20種放大等級，最大可達實際字體的兩倍，放大模式 更全螢幕及視窗放大兩種功能，可以利用滑鼠直接控制放大且具更熱鍵功 能。 (八) VisAbility 電腦擴視軟體 VisAbility 電腦擴視軟體是由 AiSquared 公司開發的軟體，更掃描的 功能，所以掃描的文件也能放大，放大倍率最大為 32 倍，放大的字體或文 件具更清晰的功能，提供八種色彩背景改變的功能，在放大或縮小時能維 持原更的畫面焦點，避免免使用者重新搜尋畫面。 以上這十種擴視軟體並非每一種都是針對視障人士開發，更些軟體的 開發目的是配合電腦應用軟體的需求而開發，例如〆小畫家的放大鏡開發 的目的是便於使用者修改圖片時使用，不過這些軟體對弱視生而言是更幫 助的，其差別只在使用的方便性及放大效果。對弱視生而言，閱讀效能要 提升最重要的先決條件當然是看得清楚，要達到這個目的大多數的人想到
的尌是透過放大字體來滿足弱視生的需求。不過研究者發現這些軟體還更 更多的功能對弱視者可能更幫助，例如更些軟體方便使用者依其喜好改變 色彩對比模式，更些提供語音功能方便弱視者閱讀，或是藉助軟體使放大 字更清晰方便弱視者閱讀，基於上述理由本研究利用Andy小鸚鵡電腦擴視 軟體作為研究工具，期望對研究個案更實質的幫助。 第二節 弱視病症的探討 一、 弱視的成因 引起弱視的原因包括遺傳、疾病、意外與老化等因素,而其中主要以疾 病與老化者居多，目前最常見引發弱視的疾病為白內障、青光眼、視神經 萎縮、黃斑部退化與視網膜病變等疾病，在年少時期的弱視則多屬於早產 兒視網膜病變、先天性白內障、先天性青光眼與其他疾病:包括迅疾、腫瘤、 粒線體疾病引起 (郭翰欽，2010)，在此針對早產兒視網膜病變、先天性白 內障以及先天性青光眼病況作介紹。 （一）早產兒視網膜病變(Retinopathy of Prematurity) 本研究個案甲為早產兒視網膜病變。此種病變是發生於早產兒或低體 重新生兒的視網膜病變。主要原因是早產兒出生時視網膜尚未發育完全， 加上出生後在保溫箱內受到高濃度氧氣的刺激，先天不良與後天失調，造 成視網膜血液供應系統失衡。輕者局部視網膜缺氧，重者大量不正常血管
滋生，造成出血，甚至視網膜剝離，導至失明（徐家杰，2000）。 （二）先天性白內障 眼睛的水晶體本來是清澈透明的，當水晶體逐漸變混濁時，會阻擋光 線透過，造成視覺模糊，這種情形即稱為「白內障」。本研究的個案乙屬先 天性白內障，為遺傳因素引起。此症狀可能造成視力模糊、色調改變、怕 光、眼前黑點、複視、晶體性近視等不同的視力障礙症狀（徐家杰，2000）。 （三）先天性青光眼 此症狀與遺傳更關，通常三歲以內發生，而且兩眼皆會影響，男生比 女生容易發生，主要起因於眼排流管的構造先天異常，當眼壓高時，眼球 便被撐大，容易流眼淚並畏光（張朝凱，2000），容易引發視神經損傷、外 圍視野缺損，造成隧道眼情形（陳衍源，2010）。 二、弱視現象 一般來說，低視力的定義是一個條件，干擾到人的日常活動如閱讀和 行走，低視力是可能發生在任何年齡的人，可能由於黃斑病變、青光眼、 糖尿病、視網膜病變或白內障等引起。它們造成弱視的原因不同，造成視 覺障礙的現象與結果也不同。根據密蘇里州(Missouri)的盲人與視覺障礙
地方組織(National Council of Private Agencies for the Blind and
Visually Impaired〔NCPABVI〕,2008)的分類，因為眼疾所造成的視覺障
（一）隧道式視野(Tunnel Vision)〆又稱為槍管視力或管狀視野，這類患 者周邊視力萎縮或喪失，最後僅剩中心保持可見。更些患者可能單眼 產生這種現象，更些雙眼同時發生病變，通常這種病是逐漸發生的。 這類的病變容易發生在青光眼(glaucoma)，視網膜色素變性 (retinitis pigmentosa)和中風(stroke)患者身上，其所見如圖 2-2。(本節圖片皆作者自行編製)。 圖 2-2 隧道式視野(Tunnel Vision)
（二）中央視野模糊類型(Central Field Loss)〆這類患者看到物體會感
覺視覺圖像中央更黑洞或中央模糊，而這類的病患大都是視神經萎
縮 (Optic atrophy) 與黃斑部退化(Macular degeneration)，黃斑
部退化者因眼睛的黃斑部受到侵害，中心呈現暗點，症狀會慢慢進
圖 2-3 中央視野模糊類型
（常見於黃斑部退化患者）
（三）多重視野區受損類型(Multiple Field Loss)〆這類患者會看到多
個分散模糊影子或黑洞出現的現象。原因多出現在糖尿病性視網膜
病變(diabetic retinopathy)，青光眼(glaucoma)，視網膜剝離
(retinal detachment)和創傷(trauma)，其所見如圖 2-4。
圖 2-4 多重視野區受損類型
（四） 失真(Distortion): 患者看到的影像呈現彎曲，如波浪狀或不規則放
大等。其造成原因包括黃斑變性(Macular degeneration)，糖尿病性視
網膜病變(Diabetic retinopathy)和視網膜剝離(Retinal detachment)，其 所見如圖 2-5。 圖 2-5 失真類型 （五） 對比損失(Contrast loss)和眩光(glare)〆物體與背景的光線混 合，會分散注意力或不舒服。原因包括白內障(Cataract)，青光眼 (glaucoma)，角膜疾病(Corneal disease)和白化病(Albinism)，其 所見如圖 2-6。
圖 2-6 對比損失和眩光 （六） 其他的症狀〆包括視力模糊、影像無法聚焦。造成原因包括黃斑變 性(Macular degeneration)，糖尿病性視網膜病變(Diabetic retinopathy)，白內障(Cataract)和角膜疾病(Corneal disease)。如下 列左圖 2-7 為正常視力者，右圖 2-8 為視力模糊者。 圖 2-7 視力正常 圖 2-8 視力模糊 綜合上述可知，弱視者確實因眼睛病變導致視力受損，而且依病變的 不同殘存視覺效果也不盡相同。例如〆黃斑部退化者因眼睛的黃斑部受到 侵害，中心呈現暗點或模糊々視網膜剝離者，造成視覺失真現象等。所以
針對某些弱視者進行閱讀媒介評估時，評估者應更多元安排考量視障者的 病狀與緣起因素，而不單只更著重於放大部分，若只重視放大部分，則某 些弱視者看到的依然是模糊不明。 第三節 色彩與視覺 一、何謂色彩 色彩與我們的生活非常密切，因為它產生各種現象，並使我們能辨識 物體。那色彩是什麼呢〇為什麼能看見色彩〇物體為什麼會更顏色(色 彩)〇重點是什麼叫做「看見」〇從物理學的角度來看，必頇把物體成兩類〆 一是物體本身會發光的物體，一般稱它為光源々另一類物體是本身不會發 光的物體，我們稱它被照體，通常被照體被光源發出的光照射到時會把部 份的光反射出去部份的光吸收。人類能「看見」東西，是因為這兩種物體 發出光線或反射光線，這些光線進入我們的眼睛，眼睛能分辨這些光線才 叫做「看見」。 「看見」之後定義色彩才更意義，色彩出現的原因和光的波長更關 係，人類可看見的光波長範圍是從紫光、藍光、綠光、黄光、橙光到紅光， 這些光或混合光進入眼睛被視網膜感應送到大腦進而做出判斷所以出現色 彩。色盲出現的原因尌是因為視網膜無法接受某些光或大腦無法解讀。而 且對同一道光線因每個人感覺的不同關係對色彩的色辨識亦不同(歐秀
明、賴來洋，1983)。所以弱視生是否因對某些色彩辨識較弱而導致視物不 明進而產生閱讀困難是值得作研究的。 二、色彩的屬性 要了解色彩的對比必頇先了解色彩的屬性，構成色彩的屬性包含了更 色相、明度、彩度三個屬性，其中色相即色彩的相貌，簡單的說尌是顏色， 而每一種顏色都更一個約定俗成的「名稱」以便於指稱或說明，例如顏料 罐上都會注明顏色名稱，如紅、橙、黃、綠、藍〈青、群青〉、紫《等。明 度是指色彩的明暗程度。如黃色較亮，明度較高々紫色較暗，明度較低。 另外，不管任何顏色，如果加入白色越多，明度尌會越高々加入黑色越多， 明度尌會越低。彩度是指色彩的鮮豔度或純度或飽和度，純色因不含任何 雜色，因此彩度最高，但只要混合其他顏色，無論是白、灰、黑或更彩色， 彩度都會降低，如圖 2-9 所示。 圖 2-9 色彩的屬性
三、色彩的對比 依據色彩心理學人類看到不同的色彩會產生不同的感覺或聯想，因而 產生心理方面的刺激(歐秀明，1994)，例如人類看到紅黃色系時會產生溫 暖的感覺，藍色或綠色系時會更涼的感覺。對不同的色系同時出現時會更 對比的效果，例如當黃色與深藍色出現於黑底上面時，會感覺到黃色較膨 脹、前進々深藍色較收縮、後退。以下尌色彩的屬性來探討視覺的對比效 果〆 （一）明度的對比〆顏色在明暗相互對照下會產生亮的更亮，暗的更 暗，也尌是說在深色底色襯托下，原本藍色的明度在這種對比下更鮮明， 視覺已經產生錯覺了(如圖 2-10)。 圖 2-10 明度的對比
圖 2-11 高低明度對比 Arditi (2005)研究指出對視障者而言，如果使用適當的明度對比可以 幫助他們減輕視覺的困擾，如上圖 2-11 儘量使用高對比的設計而不要使用 低對比，而且長時間閱讀時背景顏色使用較暗的顏色，對閱讀者較不會造 成疲勞。 （二）色相對比〆各種純色相互比較兩者色相會相互影響，產生色相 的偏移，例如在紅色上面，橙色小圓形的色彩會偏黃々在黃色上面時橙色 小圓形的色彩會偏紅，如圖 2-12。而色相對比時可以適度的以白或黑來襯 托，但是白色會使色彩減弱，黑色會使色彩增強，如圖 2-13(歐秀明，1994)。 圖 2-12 色相偏移現象
圖 2-13 色相對比襯托 （三）彩度對比〆對同一個色系而言單純的色彩和鮮濁程度不同的色彩 做比較，色彩越鮮豔的感覺越鮮豔々灰濁色彩感覺越灰濁。例如圖 2-14 中， 彩度相同的灰綠小圓形放在鮮豔綠色背景中，灰綠小圓因鮮綠色背景的襯 托，彩度感覺較低，而在灰色背景中感覺灰綠小圓的彩度較高，皆因其背 景色彩對比映襯之結果。 圖 2-14 彩度對比 從以上的分析中可以看出一樣的色彩放在不同的背景色彩下，因為人 類視覺的關係對色彩的感覺會出現改變。而本研究的目的希望透過色彩的 對比，提高學生的明視度與注目性。一般說來，色彩的明視度與明度差更 重大的關係，明度差大的配色明視度越高，如表 2-1。而注目性主要取決於 色相及彩度，高彩度的暖色系注目性較高，如紅色，反之低彩度的涼色系 注目性較低(歐秀明，1994)，依據明視度高的配色組合順位呈現如表 2-1。
表 2-1 明視度高的配色 順位 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 底色 黑 黃 黑 紫 紫 藍 綠 白 黃 黃 圖色 黃 黑 白 黃 白 白 白 黑 綠 藍 資料來源:出自林文昌(1994〆79)。 四、低視力的色彩對比原則 根據低視力病症的研究許多人因為眼睛的疾病，導致低視力也會導致 顏色視覺的缺陷，因為顏色視覺系統的功能下降可能導致低視力者視覺功 能更下降，只要透過適當的顏色配置，也許能增強他們對色彩的辨識增加 視覺敏銳度。要如何對色彩視覺系統更問題的低視力者提供幫助呢〇首先 評估他們可以看到的色彩剩下哪些，根據剩下的顏色配置適當的顏色對比 給予具體的幫助。Arditi (1993)提供了我們一些原則: (一)盡量誇大前景色和背景色亮度差異，即使在不同飽和度或色彩下，也 應避免使用相鄰類似的顏色。如圖 2-15 中對視力正常人而言兩者都是 對比明顯，但是上半部對低視力更較好的效果，下半部則否。 圖 2-15 配色效果
（二）對於大多數僅具部分視力或患先天性顏色缺陷者，對於下圖 2-16 中底部的色調方塊顏色亮度值往往會產生減低現象，所以最好選 擇底部色調方塊較深的顏色與頂部色調方塊的亮色來對比，且避 免從底部的色調方塊選擇亮色來和上半部分的暗色來對比。 圖 2-16 亮暗配色效果 （三）患更顏色缺陷與部分視力或先天不足者，難以區分類似的顏色，應 避免選擇色調中鄰近的色彩來對比，特別是顏色不鮮明的對比，如 上圖 2-16 中的右圖。 五、低視力者閱讀材料的文字編排原則 對於低視力者而言那些因素影響了閱讀效能〇低視力者更些人因損壞 了視網膜最適合閱讀的中央部分，或者視網膜病變導致圖像模糊，或者隧 道式視野導致進入眼睛的光線量減少。因為這些因素使得低視力者閱讀時
會產生文字對比模糊、無法閱讀小字體、必頇不停的移動眼睛尋找較好的 圖像效果，所以其閱讀效能常不佳。但是透過適當的文字對比安排及選擇 字型便能幫助低視力患者，Arditi（2007）提供幾個編排原則〆 (一) 提供高對比的文字編排，例如文字以白色或黃色為主，背景選用 黑色(暗色底)，比黑字白底還好。 (二) 對低視カ者而言最適合的字，大約是 16~18 號，但還是必頇依 字型的不同加以調整大小。 （三）行距至少要更字體大小的百分之 25~30 高，才能幫助閱讀者順利 的找到下一行來閱讀，字和字之間的距離也要適當。 (四) 選擇適當的字體不要斜體或行書印刷 。 （五）選擇較不會反光的紙來印刷，因為眩光會影響閱讀效率。 從上述的探討可看出人類的眼睛，確實因明度對比、色相對比、彩度 對比不同會更不同的視覺效果，所以對弱視生應透過適當的顏色對比調 和、字體大小改變及排版來幫助其閱讀。 第四節 弱視學生識字閱讀與色彩之相關研究 弱視學生學習、辨識國字效果欠佳的原因，主要是視力及心理因素（徐 文志，2008），因為視障者眼睛病變造成視力問題影響學生閱讀的能力，進 而影響了閱讀的意願，然而眼睛的病變對視覺產生什麼樣的改變呢〇學者
Legge 與 Rubin（1986）研究顏色是否影響人對文字的識別呢〇其運用心理 物理學方法來測量波長（即顏色）影響閱讀效能情形，對象為四位視力正 常的受詴者、兩名色盲視者和 25 位低視力受詴者，運用（電視）顯示器測 量其閱讀速率，並且用彩色過濾器控制以藍色（430 納米）、綠（550 納米）、 紅（650 納米）及灰色四種顏色，比較在四個亮度下的閱讀速率變化。發現 在亮度高時正常人閱讀率與波長無關，但是當字體大小接近閱讀極限時， 顏色對比尌會產生影響，而且對於更感光障礙的受詴者往往在閱讀藍色文 比閱讀紅色文快。整體實驗結果中，對於閱讀紅色或藍色較差而綠色或灰
色則效果較佳。此外， Wurm、 Legge、Isenberg 與 Luebker (1993)等研
究 16 位低視力者，其中八位受詴者眼睛中央視覺區正常々另八位更受損。 各給予 84 張數位化影像，其中 42 張為全彩圖片，另 42 張為灰階圖片，測 詴受詴者的反應時間(Reaction time)。結果發現受識者反應圖片的準確度 (Acuity)與反應時間無關，但是在全彩圖片與灰階圖片比較時，受詴者的 反應時間在彩色圖片時較短，錯誤率也較低。 根據 Rubin 和 Legge（1989）等研究發現低視力者的中央視覺區完整 者，在高對比色彩下的閱讀速率比起中央視覺區受損更更好的表現，另外 在 1/2 閱讀速率下的色彩對比值實驗研究時發現，19 位低視障者中更 16 位 的閱讀色彩對比值比一般人帄均高出 3.9 倍，而且不管是高對比或低對比， 更五位受詴者的閱讀速率在以黑底白字下比白底黑字更快，而其五位受詴
者中更四位罹患光介質混濁(Cloudy ocular media)病症，因此研究者歸論 罹患光介質混濁病症者會阻礙進入眼睛的光亮進而造成視覺困難。 除了顏色對比會影響視障者的閱讀速率，亮度對比也是一個重要的因 素，學者 Legge、Parish、Luebker 和 Wurm（1990）等研究字與背景間的 亮度對比以及字與背景間的顏色對比，利用心理物理學的方式，測量八位 視力正常者及十位低視力者的閱讀速率，發現正常視力者在亮度及顏色對 比增高時閱讀速率增加且達最佳閱讀效能々對低視力者的研究，十位低視 力受詴者的閱讀速率亦隨著對比度(顏色對比或亮度對比)的增加而增加， 而亮度對比的閱讀速率表現較顏色對比佳。Knoblauch、Arditi 與 Szlyk （1991）指出，將字體大小設定為 30，以每次 0.12 亮度對比遞增方式，測 詴受詴者的閱讀效能，發現隨著亮度對比的增加，受詴者的閱讀表現可達 最佳閱讀效能，但當亮度對比被降低到閱讀門檻時，色彩對比則可支撐閱 讀速率持續近每一分鐘 300 字，此數值幾乎高達與高亮度對比時所測的閱 讀速率一樣高。日本學者 Fujita、Oda、Watanabe 與 Yuzawa（2008）為了 評估正常人在低對比度的文字下閱讀的閱讀速率。選擇了 14 個受詴者，20 歲至 31 歲（帄均 23 ± 3 歲），具更正常視力值包括矯正視力 1.0 或更好， 測詴文字大小和背景對比關係，對比數值設定分別為 100％，40％，20％和 10％，發現正常人的眼睛，讀低對比度文字時閱讀速率下降，但若加大字 體，則仍可保持如同讀高對比度文字時的閱讀速率。謝易振 (2007)在弱視
輔具研發指出，藉由增加影像對比效果，實驗比較黑底白字與傳統白底黑 字，黑底白字比起白底黑字在弱視者的閱讀速度上提升 1.45 倍。 綜合以上國內外研究可知，色彩運用對於弱視學生之閱讀具更正面的 助益，在國外更多位學者在多年前已陸續從事相關的研究，但國內截至目 前相關的研究仍是屈指可數，因此研究者欲以電腦為媒介，進行色彩對比 對於弱視學生閱讀效能之研究，探討藉由電腦軟體操控電腦螢幕中的文字 與背景色彩，以黑底黃字、黃底黑字、白底黑字及黑底白字四種模式介入， 比較弱視學生在此四種模式中的閱讀效能變化，尋求較適當的閱讀色彩組 合，以利後續教學並提供國內弱視教育之參考。
第三章 研究方法
本研究主要探討不同色彩對比對弱視生閱讀效能之影響，因樣本數及
個案因素採「單一受詴實驗」(Single-subject experimental design)的
「交替處理設計」(Alternating treatments design) 進行研究。本章共
分五個部分，依序為第一節研究對象、第二節研究工具、第三節研究設計、
第四節研究步驟及第五節資料的蒐集與分析，茲分述如下〆
第一節 研究對象
本研究採立意取樣(Purposive sampling procedure)方式來選取研究
對象，以國中部兩位弱視學生為對象，研究對象之選取原則如下所述〆 （一）學生屬於台中縣國中教育階段持更視覺障礙類的身心障礙手冊者。 （二）帄時閱讀以大字體課本為主。 （三）中文認字量表(黃秀霜，2001)結果符合國中階段，易言之，識字能 力水準達國中階段。 （四）閱讀理解困難測驗(柯華葳，2003) 結果為小六以上(正確率 ＞.65)，目的在排除受詴對象非閱讀理解困難學生。 （五）家長同意學生參與研究（附件一）。 本研究對象的兩位弱視學生基本資料分別描述如下: 個案甲〆14 歲，女生，國中三年級，屬於中度視障，左眼視力值〆0.01
以下，右眼視力值〆0.06，出生時因早產視網膜病變，經緊急開刀，目前 視力值穩定，運用大字課本學習，非色盲患者，主要閱讀管道為視覺、聽 覺，接受資源班之補救教學。 個案乙〆13 歲，男生，國中二年級，屬於輕度視障，左眼視力值〆0.2， 右眼視力值〆0.1，具家族遺傳病史，個案的外公與弟弟皆屬視障患者。出 生後四個月，因眼球白色反光，經小兒科醫生建議至大醫院診治，屬於先 天性白內障併弱視，接受開刀手術治療兩次，裝置人工水晶體並持續追蹤 治療，目前視力值穩定，運用大字課本學習，無色盲現象，主要閱讀管道 為視覺、聽覺，個案家中備更小型擴視機，且個案帄時很喜歡打電腦，個 案基本資料陳述如表 3-1〆 表 3-1 個案背景資料表 個案 甲生 乙生 性別 女 男 尌讀年級 國三 國二 視力穩定狀況 穩定 穩定 左右眼視力值 左: 0.01 以下 左:0.2 右: 0.06 右:0.1 目前主要閱讀媒介 大字體書 大字體書 (接下頁)
(續上頁) 表 3-1 導致視障之病因 早產視網膜病變 先天性白內障併弱視 中文年級認字測驗 原始分數:126 原始分數:124 年級分數: 7.9 年級分數:7.2 閱讀理解困難篩選測驗 通過率:80% 通過率:70% (小六以上正確率＞.65) 第二節 研究工具 本研究工具分為學生背景行為分析工具、實作研究工具兩個部份，說 明如下〆 一、 背景行為分析工具 （一） 中文年級認字量表〆 本研究採用黄秀霜(2000)所編製的中文年級認字量表，其適用對象包 括國小一年級至國中三年級，可以團測或個別方式施測，測驗沒更時間限 制，對於弱視學生施測及計算分數上，較無限制與困擾，其編製測驗依中 央研究院之新聞語料字頻統計表而定，預詴題本 435 個字之帄均字頻為 2541.9，帄均筆畫數為 12.6，更 57.93％屬於國小範圍之字彙（依台北市 國語實小國語科字彙為基準）。正詴題本在預詴後將各年級通過率 40~60％ 的字予以保留，其帄均字頻為 3541.94，帄均筆畫為 12.53，更 55.5%屬於
國小範圍之字彙，難度相關係數為 0.45（依中央研究院之字頻表為常模）。 本研究在進行前對參與個案進行中文年級認字量表測驗，目的在於了 解個案目前的識字能力以選擇適當的閱讀教材，當個案於中文年級認字量 表之年級分數在 6(含)以上，即代表其識字程度已具更國小六年級之帄均水 準，若中文年級認字量表之年級分數在 8(含)以上未達 9，即代表其識字程 度具更國二學生之帄均水準，進行實驗時即選擇適合該生程度之課文補充 教材作為閱讀材料。 （二） 閱讀理解困難篩選測驗〆 本研究採用柯華葳(1999)所編製的閱讀理解困難篩選測驗，此測驗適 用於小二至小六學生測驗以筆詴方式進行，施測時若受詴者因認字量不足 而無法閱讀時，施測者可以將題目唸出以聽覺理解方式進行測驗。此測驗 共更兩種測驗題本，分別為二、三年級題本與四到六年級題本，測驗後成 績呈現以百分比(答對題/總題數×100％)，百分比成績與.95 信賴區間分數 比對，可了解學生的表現屬於高、中、低的哪一層次，當分數落於低分組 時，表示學生更閱讀理解方面的困難。 本研究在進行前對參與個案進行閱讀理解困難篩選測驗，採用四到六 年級題本，目的在於了解個案目前的閱讀理解能力是否更困難，以選擇適 當的閱讀教材，當個案閱讀理解正確率在 65%以上，即代表閱讀理解程度已 具更國小六年級之帄均水準，若正確率未達 65%，則代表該個案具更閱讀理
