二、分析與討論

(一)運動員和非運動員對體育之態度

運動員和非運動員對於上體育課之態度，學生在社會化過程當中所 接觸的，是同學和教師，對於態度上的形成或改變都有相當大的影響，

雖然態度的形成是因環境、人和事務所影響，但社會制度即是態度改變 和形成的一個重要因素。教育制度是屬於社會制度 (Social Institution) 的一種， (註一)而學校是教育制度的機構之一。態度的形成和改變必 須經過三個歷程，那就是順從、認同、及內化(註二) ，一般而言在學 校、學生上體育課必須順從體育教師，同時學生在上體育課時間受教師 或同學的某種特殊行為的影響而逐漸對他們有所認同，並依此認同再加

上自己已有的態度做以價值的評量而產生態度的形成與改變 o (註三) 根據黃金性的研究(註四) ，態度的形成是由三種要素組成的，那就是 (1)認知，其中包含了我們環境中所發生的事件類別， (2) 態度之情感，這

是由於生理的反應和某種認知的聯結所形成的; (3) 態度之行為，就一般 由社會規範，或一群體，對於什麼是適當和什麼是不適當的行為所產生

的觀念來決定，同樣態度的改變也藉著這三個要素並包含所面對的經驗 受化者態度上的形成過程，最初是受家庭的影響，尤其是父母，但 一經入學後這早期的觀念和安化者在學校裡所學的會產生衝突或有增強 作用，使得受化者的態度逐漸的形成和改變，由於在學校透過資料的提 供和有組織的活動，對於態度的形成和改變是有影響的 o (註五)由以 上的結果發現運動員與非運動員在態度上頗有相同的認可，原因是他們 在學校中上體育課所獲得的知識、技能，能夠符合或滿足他們求知的慾

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望，因為目前各學校的體育課程是有組織有制度的，因此能夠提供學生 多方面的學習而使他們在日常生活中能將他們所學的發揮與應用至校外 活動中，另外兩組亦略有不同的看法，原因並非學校的課程問題，而可 能是出於家庭、同輩及不同環境中經過長時間的接觸，而產生兩組在態

度上與觀的差異。就如體育如理學家們所提的受化者對於適應復雜的環 境及價值觀判斷的結果而產生的 o (註六) James (一九七三年) (註

七)在他研究發現，態度的改變或形成是和人，制度以及環境之交互作

變 D

根據 Kenyon (一九六入) (註入)以及黃金柱(民國七十四年) (註九)的研究對於態度的觀點認為，態度是一種潛在的行為，也是一 種複雜的心理歷程，是無法直接觀察到的，則態度是經長時間的學習而

形成，是不易改變的 D 由此可知大學生對體育課的態度是在兒童入學至 大學的歷程中就已形成了。因此僅能依他們已形成的態度做為運動員和 非運動員對體育慕度和觀念做分析及比較 o 從資料的分析發現，運動員

和非運動員一致認為「體育課可以讓他們學到運動的技術 J '並能「讓 他們明白運動對體能的重要 J '尤其「可學習到他們有興趣的運動J ⁰

由此得知，運動員和非運動員在學校透過社會化而形成上述的態度和觀 念，主要原因是學校為社會制度的一個機構 (Agency) ，透過有組織、有 制度的體育課程和活動，使得兩組學生對體育有所認同，但兩組也不否 認運動技術的學習均可以在校外學習到，經由朋友及家庭份子為學習的 對象 o

雖然兩組對以上的四項態度均執相同的觀念，但還是有所差異 D 根 據表一，第三項中， I 體育課能讓學生學到運動的技術並能應用在校外

的活動中「的觀點 J '兩組在此項態度已有 P

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