日誌提供範例可能會影響撰寫者的書寫內容，例如閱讀當下的想法之例句「原來 天冷跑步的熱身方法是這樣」。日誌範例或貼文本身具有線索提示的效應（cuing），
進而促發及框架受訪者對主題學習的認知與經驗。
研究參與者可能誤解日誌的提示用詞，例如「他人對分享或讚的回饋之感覺」之 問題，撰寫者多寫自認的「他人經驗與感覺」，不是自我的主觀經驗與感覺。本研究 日誌資料顯示，撰寫者習慣以「他人」行為及感知來判斷、評估自身的經驗，類似自 我監控（self-monitoring）的情形產生。自我監控概念通常用來解釋如是的行為，特別 是在具有觀察公開性的場合中，個體多以他人規範行為作為自我行為確認的依準，進 而誘發印象管理（impression management）的動機。日誌資料收集如同調查問卷填寫 具公開揭示的性質，撰寫者可能自覺社會壓力，進而產生自我監控與印象管理行為，
「模擬」他人感知來包裝或掩飾自己真正的感覺與想法。
本研究要求參與者撰寫十天日誌，研究資料顯示參與學生撰寫二、三則日誌後，
接下來的日誌內容幾乎大同小異。可能因素有二：（一）撰寫者已習慣撰寫方式與內 容，為求快速、便利完成工作，因此依慣性撰寫接續的日誌。依慣常書寫格式但無學 習目標的日誌內容，將淪為空洞、無意義的學習歷程背誦。（二）臉書粉絲頁上的學 習行為模式已儀式化，學習的模式如行為參與與認知處理已定型，學習儀式化所帶來 的熟悉性可能導致日誌內容偏差性地呈現，只呈現熟習且概化的學習歷程，而忽略特 殊、不一樣的學習經驗。
日誌法以回溯自傳式記憶（autobiographical memory）為主，記憶的回溯易受外在 線索、社會環境刺激，及個人因素的影響，而導致記憶上的偏差與謬誤（Tourangeau, 1999）。對本研究而言，以回憶為主的日誌資料，雖是研究參與者主觀真實的經
驗，但也不免因記憶偏差、遺忘或不易提取，而未能精準地捕捉真確的、完整的臉 書參與及學習經驗與歷程。建議未來教育與學習經驗研究，採用即時測量（online measures）以採集即時發生的反應、流動進行的學習歷程。在以文本溝通為基礎的
（text-based）臉書上，使用者種種的使用經驗及參與行為，包括按讚、留言／發言、
轉貼等，正可反映即時發生的教學與社會臨場反應、及流動進行的認知臨場學習歷 程，提供研究真確、完整的學習經驗資料（Kozinets, 2002）。
附錄
II. 請就閱讀此篇貼文的經驗，評估……..
我欣賞這篇貼文 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
覺得自己是這篇貼文討論社群的一份子 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文激發我學習健康體適能的慾望 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文所提供的個人學習經驗，就如
同課堂學習一般 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文能讓我表達自己的想法與感覺 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文讓我知道其他粉絲的想法與感
覺 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文讓我知道粉絲頁小編的想法與
感覺 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文讓我知道粉絲頁代言人的想法
與感覺 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文能讓粉絲產生互動 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文能讓我有效地與其他粉絲溝通 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
這篇貼文不會讓我覺得受到威脅 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
強化我健康體適能學習的程度 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
深化我健康體適能學習的品質 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）
附錄二：日誌表格－日誌撰寫心得與感想
編號_________ 「健康動ㄘ動」日誌 基本資料
姓名： 性別：
出生日期：民國 年 月 日 年級：
I. 日誌撰寫
後記：撰寫日誌的感想（請就撰寫日誌期間，你／妳自己的經驗，寫下任何 的想法及感覺）