（二）社交網聯情境下的健康體適能學習經驗與歷程
4. 社交網聯情境下的學習成果與優勢
本研究發現就學習輔助和效益而言，粉絲頁確實起了某些作用，它協助擴大了學 習的深度與廣度。就認知臨場感知而言，本研究發現認知臨場學習的歷程並非線性排 序地經歷五階段－資訊分享與比較、不和諧性探索、意義協商、測試及修正、應用，
且非人人必經五個階段。反而，在臉書社交網聯情境下所促發的學習是不斷持續行進 中、各階段反複出現，是一種動態、迭送的歷程，反思性或批評性思考在本研究中是 有發現的，如與他人分享、比較資訊，進而協力共創發展，以身體實踐探索、測試、
修正應用。本研究也發現臉書粉絲頁貼文具有誘發事件的特點，如激起對健康體適能 驗，增進知識建構的能力，包括資訊分享與比較、不和諧性探索、意義協商、測試及 修正，和應用（Rosenberg, 1990）。
在其線上課程學生知覺研究中，Picciano（2002）發現電腦中介學習環境提高 了學生的互動及社會臨場感知，進而增強他們學習經驗、滿意程度和學習成績表 現，這些學習成果皆有益於學生對知識的建構。Kabilan、Ahmad和Abidin（2010）
也發現，臉書使用會產生附帶學習效果；他們的研究參與學生相信在臉書非正式學 習情境下，社交網絡所創造的有意義社會互動，可以促進英文語言學習、改善英 文技能。Augustsson（2010）針對瑞典大學使用Web 2.0教學的個案研究發現，使用 具社交網聯性質的社交網站有教育學習上的助益，它支持學生在認知學習上的反思
（reflexivity）－自身反省（act back upon self）學習中所歷經的思緒及情緒，支持學生 融入學習社群，增強學生對自我、他人及學習的認同與意識。在質詢社群模組中，社 交網聯情境中的社會臨場氛圍設定，可誘發有意義的互動、與學習相關的社會性支持 對話與溝通，有利認知臨場學習的品質與知識建構能力的提昇。下圖四描述「健康動 ㄘ動」臉書粉絲頁學習情境下的認知臨場學習歷程－聯結個人及他人，串連反複迭織 的學習心理境況與行動及經驗，形就個人學習的心智網絡。首先由粉絲頁所激發的互 動、社會臨場感知及學習經驗，誘發學生對健康體適能產生認知、情感及行為面的學 習，並延伸至線下參與學習包括社會對話、社群學習、網路資訊行為，這些學習活動 與過程均顯示學習反思的模態。
的興趣、身體力行運動健身等。
此外，15位的日誌撰寫者均提到會利用各種管道，包括蒐尋引擎、維基百科或特 定網站，蒐集貼文主題相關或衍伸主題的資訊。網路資訊行為擴大或深化了學生的學 習內容。線下實體世界的學習認知感知和社會臨場感知豐富度超過線上，透過線下與 他人的分享和討論，如此反複複習無形中深化了學習的內容。在線下實體世界分享或 討論後，被研究對象提及的想法和感受可以由認知、行為和情感面來看。就認知面而 言，被研究對象認為可以增長知識、顛覆認知及改變想法、引發學習動機等，都是具 體的學習成果佐證。行為面上，邀約他人一起從事某項運動或實踐應用貼文內容，是 學習成果的落實。情感面上，被研究對象認為線下與他人的討論，可以連繫或增加感 情、有助人之感、引發正向情緒，如開心、愛、孝順、自我肯定等。這些正向社會情 緒也是學習成果之一。
本研究結果肯定以臉書輔助學習的成果。例如不論是認知或行為面，都看到學
認知面 從無到有，有到 肯定，有到修正 行為面
從無到嘗試 的可能
情感面 因學習了解而
開心愉悅
臉書線下延伸參與行為
社會同儕對話、社群協力學習、網路資訊搜尋行為
「反思－反身自省」