（一） 量化的探討
如上所述，實驗組及對照組在基本資料、封閉性及半封
閉性題目的問卷內容是一樣的，其中第二部分的前三題是調查學生之
創造思考的歷史教學理論與實際－135－
前的歷史學習經驗，自第五題起是針對教學法所設計的題目，如：實 施教學後同學討論情形如何？有沒有學習到思考方法及喜歡思考？
有沒有引發創意？對於學習歷史學科知識有沒有幫助？對於培養分 析判斷力有沒有幫助？學生是否成上課主角？有沒有更喜歡上歷史 課？對歷史是否更有興趣？下學期希不希望再上類似課程活動？以 下即針對有關學習效果的問卷四至十六題，將實驗組及對照組所得到 的平均數與標準差摘要如表5-13：
組別 人數 平均數 標準差
實驗組 26 36.8 7.03
對照組 25 28.9 4.16
表5-13 實驗組與對照組在問卷統計方面的平均數與標準差 由表5-12可以明顯的看出，實驗組（實施創造思考的歷史教 學）在學習效果方面是高於對照組（實施傳統教學），再計算t 檢定值之後的結果，t＝4.1823，達到0.5的顯著水準，表示實驗 組學生認為此次實驗教學有達到創造思考的歷史教學目標，讓他 們在學習動機、學習成效的認知和情意方面皆有所增強。
（二） 質性的分析
首先是調查學生之前有過不同於傳統教學的上課經驗比例 有多高。結果在二班共51個學生中有36個學生有類似創造思考教 學的上課經驗，比例高達71﹪，其中有24個人（67﹪）肯定這樣
第五章 創造思考的歷史教學評量－136－
的上課方式是比較新鮮有趣的，14個人（39﹪）認為可以培養合 群的態度，6個人（17﹪）則承認它可以發揮個人長處。相對於 對它負面的印象如會讓同學間意見不合（11﹪）等，可知大多數 同學以往的上課經驗是相當不錯，對於創造思考教學的成效採取 正面肯定的態度。
再者，是調查關於教學實驗前歷史科學習及接觸的狀況。首 先，是兩班學生平時對歷史相關書籍報導、展覽的接觸程度，如 圖5-2所示，實驗班有74﹪、對照班有40﹪的同學平時有自發性 接觸歷史相關知識與資訊的習慣。至於在對歷史學科本質的了解 方 面，是否 認 為 歷 史 是 一 門 可 以 能 培 養 創 意、思 考 能 力 的 科 目 ， 如表5-14所示，兩班同學有64﹪及85 ﹪的同學大致認可歷史能 培 養 創 意、思 考 能 力。筆 著 接 著 詢 問 對 於 歷 史 課 程 的 喜 歡 程 度 ， 如表5-15所示，兩班有64﹪及77﹪認為自己是喜歡上歷史課的。
至於原因的調查結果如圖5-2所示，勾選「個性興趣」答案的人 數最多，占40﹪的比例，其次是教師的人格特質2 4 0有27﹪的比 例；另有15﹪及13﹪分別選擇課程內容安排及學習的成就感。由 這3個題目的選擇答案看來，可以看出大多數學生對歷史學科的 喜愛程度是蠻高的，因為認可這門學科的目標，甚至會自發性的 接觸歷史相關的知識與資訊，內化成為生活中的一種習慣與興 趣。若是配合適當的教學方法與教材內容，相信歷史這門知識會 更受學生們喜歡的。而在各個題目的作答結果方面，實驗班採取 同意的比例比對照組高的多，因為此一問卷是在教學實驗後所做 的，也許可以看作是實驗班同學對於創造思考教學法運用於歷史 教學的肯定。
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包 含 教 師 個 人 的 言 行 舉 止 、 上 課 風 格 和 教 學 方 法 的 運 用 等 會 增 強 學 生 學 習 動 機 的 特 質 。