10 20 30 40 50
百分比
個人興趣 學習的成就感 課程內容安排
教師的人格特質圖5-3 學生喜歡歷史課程的原因
至於兩種 教學法是否達到歷史學科之認知目標，如表5-16所 示，在增進思考能力的方面，實驗班及對照班分別有73﹪、68﹪
的比例認同各自教學法可學到思考方法，可見創造思考教學法在 增進思考力的方面略勝一籌，但因為筆者在傳統的講演式教學時 亦會介紹多方觀點，以引發學生思考，只是未如實施創造思考教 學法時讓學生發表意見，故對照組的比例也不低。若再進一步由
其引申的下一個題目－「增進思考的有趣度」來看，如圖5-4 所示，實驗組的教學方法讓高達81﹪（完全同意的50﹪、不完全
同意的31﹪）的學生感覺到思考是一件有趣的事，對照組只有60
﹪的比例，且喜歡的程度上亦不如實驗組，可見創造思考的歷史 教學讓學生成為學習的主角，這使學生不再是被動式的接受老師 的思考模式，讓學生感受到思考的海闊天空及樂趣。接著在增進 創造力的調查方面，如表5-17所示，實驗組的同學有高達88﹪都 肯定創造思考的歷史教學可以引發許多有創意的想法，對照組只 有52﹪的比例，這在在證實創造思考的歷史教學成效是相當受到 同學認同的。再詢問是否能增進對歷史學科知識的學習方面，如 圖5-5所示，實驗組及對照組同意的比例不相上下，各占77﹪、76
﹪的比例，若再對照之前兩班在「歷史學科能力測驗」及段考成
第五章 創造思考的歷史教學評量－140－
表5-18 增進分析判斷能力
合 計 完 全 同 意 大 部 分 同 意 大 部 分 不 同 意 完 全 不 同 意
A＋ B C＋ D 對 照 組 4﹪ （ A） 64﹪ （ B） 24﹪ （ C） 8﹪ （ D） 68﹪ 32﹪
a＋ b c＋ d 實 驗 組 38﹪ （ a） 46﹪ （ b） 8﹪ （ c） 8﹪ （ d）
84﹪ 16﹪
總之，經由以上的問卷調查結果，可知創造思考的歷史教學 在認知方面的目標，如促進思考力、創造力及分析判斷力等皆深 受實驗班學生的肯定，唯獨在歷史學科知識的學習方面與對照組 相差不大，這是下一次實施創造思考教學時可以努力的方向。
再來是針對兩種教學法是否達到歷史學科之情意目標，如 表 5-19所示，在上課熱烈討論的程度上，實驗組有77 ﹪的比例認 為班上同學相當投入在分組或全班的討論上，遠遠高於對照組的 32﹪比例；而經由下一題的調查結果，如圖5-6所示，實驗組的 學生亦有81﹪因為創造思考的歷史教學而喜歡大家上課時熱烈 討論的氣氛，相對的對照組只有64﹪的比例，這在在顯示創造思 考教學營造了一個讓學生勇於、樂於發言的教學情境，讓學生不 再只是單向式的接受老師的講授教導，師生間是有對話交流的。
故在同學上課參與程度的調查結果方面，如表5-20所示，77﹪比 例的實驗組學生認為他們不再是教學過程中的配角，其中50﹪ 的 學生是積極參與整個教學過程，對照組則是有60﹪的學生有參與 感，但程度亦不如實驗組（完全同意的人數是0）。接下來詢問上 課氣氛的問題，如圖5-7所示，54﹪的實驗組同學感受到上課氣 氛十分活潑有趣，對照組只有4﹪的人有相同的感受，累計統計 起來，實驗班更有高達92 ﹪的人認同上課氣氛是趣味盎然，對 照組則只有44﹪的人有如此的感受。故如表5-21、圖5-8所示，自 然實驗組喜歡上歷史課、喜歡歷史這門學科的程度就以92﹪、 88
第五章 創造思考的歷史教學評量－142－