至於，前述校長說故事領導能力的校長分群結果是否穩定值得關心，
也就是說不同背景變項者（如不同性別者）的四類分群結果是否有顯著差 異，這關係到該分群結果的跨樣本穩定性，卡方考驗結果見表5。發現校長 年資、最高學歷兩變項會影響說故事認知層面能力知覺的分群結果，校長年 資變項影響說故事能力層面知覺的分群，學校地區變項則影響領導表現層面 知覺的分群，這顯示性別、年齡、學校性質等變項不影響校長的說故事領導 能力分群結果。
二、國小校長自評說故事領導能力知覺差異之分析
(一)能力重要性和實踐度知覺差異之分析圖6顯示國小校長自評說故事領導能力的重要性知覺高於實踐度知覺。
三個層面能力知覺的差距（指重要性知覺和實踐度知覺的差距值）依序是 0.32~0.60、0.47~0.71和0.49~0.64，明顯可見說故事認知層面知覺的整體差 異分歧度最大（指0.32~0.60的全距達0.28），次為說故事能力層面（全距 為0.24），最小為領導表現層面（全距僅0.15）。以單一項目的知覺差異而
言，則說故事能力層面最大（達0.71），次為領導表現層面，相對最小者是 說故事認知層面（達0.60）。
其次，再對國小校長自評說故事領導能力的重要性知覺和實踐度知覺 差異，進行重複樣本t考驗，結果發現t=6.49~10.71，df=206，皆p<.05，表 示重要性知覺和實踐度知覺之間確有顯著差異，即重要性知覺明顯高於實踐 度知覺，國小校長自覺說故事領導能力重要性高，但實踐度較低。這兩項結 果都值得參考。
知行衝突群 狀況良好群
有待提升群 力有未逮群
圖
7
說故事認知層面國小校長說故事領導能力知覺之項目分群結果註：虛線為最佳解釋之二次方模式適配線（曲線）和線性模式適配線（直線）
知行衝突群 狀況良好群
有待提升群 力有未逮群
圖
8
說故事能力層面國小校長說故事領導能力知覺之項目分群結果註：虛線為最佳解釋之三次方模式適配線（曲線）和線性模式適配線（直線）
狀況良好群
有待提升群 力有未逮群
圖
9
領導表現層面國小校長說故事領導能力知覺之項目分群結果註：虛線為最佳解釋之二次方模式適配線（曲線）和線性模式適配線（直線）
表5 不同背景變項國小校長自評三層面說故事領導能力之分群結果 性別 男 71.01 73.17 74.24 67.74 0.50 71.01 74.42 72.58 69.70 0.26
女 28.99 26.83 25.76 32.26 28.99 25.58 27.42 30.30
校長 年資
未滿5 28.99 19.51 31.82 48.39 22.28* 31.88 20.93 27.42 48.48 22.10*
5-未滿10 33.33 34.15 22.73 35.48 30.43 41.86 20.97 33.33 10-未滿15 11.59 29.27 25.76 9.68 15.94 16.28 29.03 12.12 15-未滿20 17.39 9.76 18.18 3.23 14.49 11.63 20.97 3.03
20以上 8.70 7.32 1.52 3.23 7.25 9.30 1.61 3.03
年齡
30-未滿40 5.80 9.76 3.03 3.23 16.21 7.25 4.65 1.61 9.09 14.58 40-未滿50 44.93 29.27 46.97 64.52 46.38 46.51 37.10 57.58 50-未滿60 36.23 53.66 45.45 32.26 34.78 39.53 56.45 33.33 60以上 13.04 7.32 4.55 0 11.59 9.30 4.84 0 最高
學歷a
學士 5.80 7.32 16.67 22.58 11.22 4.35 13.95 19.35 12.12 8.72 碩士 91.30 92.68 83.33 74.19 7.97* 94.20 83.72 80.65 84.85 7.12 博士 2.90 0 0 3.23 1.45 2.33 0 3.03
學校 性質a
直轄市立 4.35 9.76 7.58 3.23 9.59 2.90 11.63 6.45 6.06 14.75 省轄市立 11.59 0.00 12.12 6.45 7.55 10.14 0 8.06 18.18 10.99
縣立 82.61 90.24 80.30 90.32 86.96 86.05 85.48 75.76
國立 1.45 0 0 0 0 2.33 0 0
學校 地區a
都市 24.64 24.39 24.24 19.35 5.44 18.84 23.26 19.35 42.42 10.17 鄉鎮 50.72 53.66 51.52 61.29 1.11 56.52 55.81 51.61 45.45 9.49 偏遠 21.74 21.95 18.18 19.35 21.74 18.60 24.19 12.12 離島 2.90 0 6.06 0 2.90 2.33 4.84 0
表5 不同背景變項國小校長自評三層面說故事領導能力之分群結果(續) 5-未滿10 31.75 33.93 23.81 36
10-未滿15 12.70 16.07 28.57 20 15-未滿20 14.29 14.29 17.46 4
20以上 9.52 5.36 1.59 4
年齡
30-未滿40 9.52 5.36 3.17 0 14.52
40-未滿50 47.62 44.64 41.27 52 50-未滿60 30.16 41.07 52.38 48
60以上 12.70 8.93 3.17 0
都市 22.22 12.50 26.98 44 17.03*
鄉鎮 49.21 62.50 47.62 56 15.97*
偏遠 25.40 23.21 20.63 0 知覺相關（指r）分別達.884、.933和.907。
進 一 步 以 曲 線 估 計 方 式 ， 找 出 能 夠 解 釋 各 層 面 能 力 重 要 性 和 實 踐
度知覺關係的關係模式，結果發現：在說故事認知層面，線性模式的R2 是0.782，二次方和三次方模式較佳為0.798，其他模式是0.772~0.779；
在說故事能力層面，線性模式的R2是0.87，三次方模式是0.897，其餘為 0.866~0.875；至於領導表現層面，線性模式的R2是0.822，二次方和三次方 模式較佳為0.872，其餘為0.819~0.832。總結相關及曲線估計的分析結果，
得知校長自評說故事領導三個層面能力的重要性與實踐度知覺有達高度正相 關的關聯程度，即各能力項目被評定為重要性高，其被實踐度通常亦高，二 次方迴歸模式有解釋兩者關係的最佳解釋力，線性模式次之，此可供參考。
(三)校長能力重要性和實踐度知覺關聯性之分析
就校長能力的角度觀之，採用前述分析能力項目的方法，分析三個層 面能力的重要性和實踐度知覺相關（指r）分別達.53、.367、.45，屬於低中 度相關。以曲線估計方式，找出能夠解釋校長在各層面能力重要性和實踐度 知覺關係的關係模式，結果（見圖10~圖12）發現：在說故事認知層面，線 性模式的R2是0.281，二次方模式的R2達0.283為最佳，其餘為0.228~0.279；
說故事能力層面，線性、二次方和三次方模式的R2是0.135，其他模式是 0.082~0.133；至於領導表現層面，線性模式的R2是0.202，二次方和三次方 模式的R2達0.238和0.24為最佳，其他是0.143~0.22。總結上述分析結果，可 知全體校長自評說故事領導三層面能力的重要性與實踐度知覺有著達中、低 度正相關的關聯，大致上評定能力是高重要性，其自評實踐度通常也較高，
兩者存在可預測關係，最適合以二次方迴歸模式來說明兩者關係，線性模式 則次之。
知行衝突群 狀況良好群
有待提升群 力有未逮群
圖
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說故事認知層面全體國小校長自評說故事領導能力知覺之分群結果 註：虛線為最佳解釋之二次方模式適配線（曲線）和線性模式適配線（直線）知行衝突群 狀況良好群
有待提升群 力有未逮群
圖
11
說故事能力層面全體國小校長自評說故事領導能力知覺之分群結果 註：虛線為最佳解釋之線性模式適配線圖