研究結果顯示夥伴式實習輔導中的小組討論、協同行動研究與課室觀察是最能提供實習 教師有效學習的三種教師學習活動。這三種教師學習活動已在上述認知、情意與技能三方面 的支持中，說明各自能彰顯的特性。儘管，對話會議對實習教師而言，提供有限的幫助。但 是，在職教師們在參與對話會議時熱心地提供個人的教學經驗，卻是建立學校中教師學習網 絡的重要平臺。
比較師徒制與夥伴式實習輔導之間的差異時，夥伴式實習輔導在學校實施時可能存有三 個限制：第一、實習輔導教師仍持師徒制的實習輔導觀點；第二、實習輔導教師與師資培育 者缺乏營造社會認同的知能；第三、未能獲得學校行政的支持。一般認為，師徒關係存在於 專業知識與經驗明顯多寡的兩方，徒弟需遵從師傅的指導，獲得專業知能。然而，對實習教 師而言，或許能接受教學經驗少於實習輔導教師，但在大學或師資培育課程中所學的知識，
使得他們未必能接受學科知識或教學知識少於實習輔導教師。因此，實習輔導教師若抱持師 徒制的觀點，要求實習教師遵循實習輔導教師的科學概念架構或教學方式，此舉不僅是實習 輔導教師知識／經驗權威的表現，也隱含對實習教師專業能力的不信任，可能減低實習教師
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圖3 夥伴輔導模式中實習教師的學習資源網 資料來源：作者自製。
近年來，有關實習輔導的研究也指出應重視實習輔導教師培訓，尤其需注重溝通技巧與 輔導諮商的需求（孔令泰，2003；陳金婷，2007；鄭玉疊，2004b）。本研究更建議在實施夥 伴式實習輔導前，應先提供實習輔導教師所需的輔導知能，以瞭解實習教師的成人學習特質、
師徒制實習輔導的限制、實習教師與實習輔導教師教學觀點的差異、兩者間觀點的差異對實 習輔導的影響，以及營造社會認同的知能等。以便實習輔導教師能下放教學自主權，在協助 實習教師課前規劃與探究教學困難的過程中，展現專業能力。夥伴式實習輔導比師徒制，除 能引發實習輔導教師的專業能力，又能兼顧實習教師的教學自主權。再者，師資培育者亦需 加強社會認同的知能，得以在對話的情境中營造社會認同的氣氛。還有，師資培育機構與中 小學能否提供大學與中小學實習夥伴行政支持，給予獎勵，減少上課鐘點數，也可能影響這 他們是否有充分的時間進行小組討論，得以深入地討論教學實務及辯論教學觀點。這些可能 的限制因素，均是實施夥伴式實習輔導所需事先考量的要點。
致謝
本研究的進行與撰寫，承蒙國科會研究計畫的經費支持（NSC95-2522-S-003-015-MY3，
NSC95-2522-S-018-001-MY3），以及個案學校的合作教師們協助本研究的完成，林陳涌教授、
張文華教授和王國華教授等的寶貴意見，在此一併致謝。
教師 2實習
教師 1實習 班級
學生 2 學生 1 班級
其他教師 其他
教師 其他
教師
教師 1輔導 輔導
教師 2 研究者 大學
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