1. 学业评价
（1）评价目的
学业评价具有诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能。评价 不仅要关注学生的学习结果，更要关注其内在的学习品质。语文学业 评价的目的在于改善教学过程，促进学生语文学科核心素养的全面提 高。要着眼于语文学科核心素养的整体发展，围绕阅读与欣赏、表达 与交流、语文综合实践等活动，在具体的学习情境和积极的言语实践 中，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。
（2）评价原则
导向性原则。坚持正确的政治方向和育人导向，引导学生树立正 确的世界观、人生观和价值观。
整体性原则。对学生学习的各方面、各环节作出多角度、全方位 的评价，全面准确地判断学生语文学科核心素养的发展水平。
发展性原则。立足学生成长和进步，动态地看待学生的学习过程 和成长，充分调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
（3）评价主体
实施多元化评价，采用学生自我评价、同伴评价、教师评价、家 长评价、企业评价等相结合的方式，建构学习与评价的共同体，全面 评价学生学业成就。
（4）评价方式
中等职业学校语文课程标准（2020 年版）
要立足学生发展，根据不同的评价目的和评价对象，选用恰当的 评价方式。要整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价 方式，可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思 等多种评价方式，增强评价的科学性和有效性，全面评价学生语文学 科核心素养的整体发展。要为学生建立语文学习档案，收集学生在语 文学习过程中的各类材料，如测试试卷、读书笔记、调查报告、文学 作品、个人反思日志和小组研讨成果等。有条件的地方，可以运用信 息技术丰富学生表现性评价的内容，形成多样化的成长记录。要通过 评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
（5）评价结果
对学生学业评价结果的衡量，应严格依据语文学业质量的2 个水 平进行认定。这是学校评定学生学业水平的基本依据，是高职院校分 类考试招生的主要依据，也是用人单位招聘员工的重要参考。
2. 考试命题
（1）考试目的
学业考试是衡量学生语文学科核心素养发展水平的重要方式，能 综合考查学生运用所学知识，提出问题、分析问题和解决问题的能 力。学业考试要发挥对中等职业学校语文教育教学改革的导向作用。
（2）考试命题原则
思想性原则。坚持正确的政治导向，落实立德树人根本任务，引 导学生培育和践行社会主义核心价值观。
情境性原则。命题要注重创设各类情境，贴近学生的生活实际。
综合性原则。命题要避免以单纯的知识点和能力点设计考题，倡 导综合性的测试方式，设置有内在联系的、指向语文学科核心素养的 问题或任务。
（3）考试命题思路
六、课程实施
语文学科核心素养在具体的阅读与欣赏、表达与交流、语文综 合实践等活动中形成与发展，并通过真实、多样的语言运用情境反映 出来。考试、测评题目要以具体的情境为载体，以典型任务为主要 内容。
以具体的情境为载体。语文实践活动情境是语文学科核心素养形 成、发展和表现的载体。语文实践活动情境包括4 种类型：职业生活 情境，指向学生在专业学习及职业生活中进行的语文实践活动；个人 生活情境，指向学生独立开展的语文实践活动，如阅读作品体验丰富 的情感；社会生活情境，指向学生校内外具体的社会生活，强调学 生在具体生活场域中开展的语文实践活动；学科认知情境，指向学 生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知 能力。
设计典型任务。典型任务是指为评价学生语文学科核心素养水 平而选取的具有代表性的语文实践活动。典型任务要多样、综合、开 放。考试材料的选择和组织要角度多样、视野开阔，为学生的思考 留有足够的空间。减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的 试题数量，要体现语文学科核心素养的综合性、整体性。可命制侧 重阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动某一方面的题目，
也可命制综合性的题目，让学生反映其富有创造性的、生成性的学 习成果。
命题指向。阅读与欣赏侧重考查整体感知、信息提取、分析推 理、整合诠释、欣赏评价等内容；表达与交流侧重考查叙述表现、陈 述阐释、介绍说明、解释分析、应对交流等内容；语文综合实践侧重 考查在不同情境中综合运用语文知识和语文能力解决问题，以及评价 反思、发现创新等内容。
中等职业学校语文课程标准（2020 年版）