(一)資訊操作知識的提升
第一週上課時，研究團隊發現，無論在鎮南國小或插角國小，山區與市區小 朋友對電腦資訊產品操作的能力有很大的差異。市區小朋友明顯熟練許多，打 字速度也快速很多，所以，在第一堂課開始的時候，有明顯的進度差異(
TAl-OD-2 ; TA2-D-l ; TA3-0D-2 ; TA4-D-l
)。插角國小有幾位小朋友因為不熟悉鍵盤輸入的位置，甚至透過網路手寫的功能進行文字輸入的方式(TAl-3) 。當 然，這些人都被教師和研究團隊發現而制止了。這一週小朋友的學習心得不外乎 是自己打字太慢、進度太慢之類的話。不過，課程到了第三週，許多小朋友開始 熟悉平台和鍵盤的使用，在第四週的學習心得裡，有很多小朋友說自己打字的速 度變快了，對網路和電腦的使用更加熟悉了(CHS3-LD-l
;
CHS3-LD-4) 。第一週上課的狀況其實是混亂的，因為小朋友必須將課前所準備的照片透過 相機記憶卡、隨身碟或光碟片等轉載到教室電腦，然後再上傳到網路教學平台 裡。插角國小廖老師的做法是，事前先蒐集小朋友的照片，由教師將照片完成轉
檔後，統一放至班級FTP裡，然後在第一週上課時，讓同學進行下載。開歐FTP
的動作，對插角國小朋友而言，已經是熟悉的方法了，所以，活動進行得很順 暢。不過，鎮南國小因為人數較多，張老師無法事前一一處理照片來源，因此，在第一堂課裡分別示範了各種擷取照片來源的方法。當然，小朋友無法百分百地 跟隨進度，所以，研究團隊助理們開始逐一協助解決。
除此之外，鎮南國小有幾個小朋友遲遲無法準備應有的照片，為了不讓這些 小朋友落單，張老師也特別示範了利用 photo impact軟體繪製自己的生活和學校 的圖片。原本研究者以為學生會跟不上這麼複雜的操作程序，但沒想到，這些不 準備照片的小朋友，幾乎都跟上進度了。第四週以網路視訊進行相見歡同步教學 時，小朋友發現原來網路也可以面對面說話，經過投影機的播放，兩邊的小朋友 在鏡頭前認識了彼此。連續四週的課程之後，許多小朋友在學習心得裡提到:我 的打字變快了...我知道怎麼轉檔了...視訊課程好好玩 (CNS21-LD-4)
..
原來網路可以這樣用...。廖老師和張老師在教學日誌裡也分別提到，小朋友打
字和使用電腦的速度有明顯提升 (T 卜TD-4
; T2-TD-4
)。凰受最深的其實是研 究者和研究助理們，從第一週分身乏術到第三週清閒遊逛教室行間的比對，明顯 看出小朋友進入學習狀況了。在教師和學生的訪談結果中，同樣出現對於資訊操 作知識正向提升的反應。(二)網路學術集體創作的詔說:華帝fLj其實很生三舌
研究者在課程開始前，曾多次和參與研究的小朋友和教師介紹過網路藝術以 及集體創作的美學和概念。對於小朋友而言，因為研究者是來自大學的教授，
這個頭銜似乎讓網路藝術的正當性更值得他們信任，但在他們的學習心得紀錄 裡'卻看不見對網路藝術的任何回應。根據研究團隊的教學觀察紀錄發現(
TAl-OD-2 ; TA2-0D-2)
.小朋友在計畫執行的前兩週，完全忘了這個計畫是網路集體創作的一部分，小朋友都以「網路」統稱這個學習過程。
不過，當第三週課程開始，小朋友進入到互動留言階段，每一次的留言行為 都會在畫面上記錄下線條的軌跡，外加平台的操作充滿互動遊戲的視覺效果，小 朋友開始注意到這個平台並非一般的網路而已，他們開始學著用網路藝術來稱呼 這個平台。因為每個人登入的帳號不同，所以，呈現的視覺狀況也不同。這個差 異性讓小朋友很衝動，在教室裡竄來竄去，好奇地想知道其他同學的畫面狀況。
所有人的連線狀況，串連成一個完整的視覺呈現，是在第四週視訊相見歡的時候 第一次公布，小朋友們都發出驚嘆的聲音。研究者告訴他們 r 這是一件藝術作 品，它記錄了同學們過去四週的貢獻與互動，所以每一位同學都是藝術家，也是 這件作品的主人，這就是網路集體藝術創作」。現場一陣亂烘烘的，他們並不是 讚嘆、而是一種趣味的氛圍，開始彼此幽默地說著 r 我是藝術家喔J !不過，
這件事顯然沒有對小朋友造成太大的印象，因為在當天的學習心得紀錄裡並沒有 太多的附和或想法，大多圍繞在視訊見面的話題裡。
在行動研究後的訪談結果中發現，兩位教師對於網路藝術融入課程的概念表 示認同，對於資訊操作與資源應用的熟悉度有明顯提升的反應，整體而言，非常 滿意這次的協同行動研究結果，但對於未來自己能否導入網路集體藝術的相關授 課，則表示有執行面和創意面的困難。兩位教師說:
像我們一般國小老師很難有像妳們大學這麼多的經費和人力，可以執行這
鄭月秀 運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例 31
樣一個網路藝術的課程活動，光是這個網站的功能，我想應該不便宜吧!
不過，小朋友的學習效果確實很好，他們會期待上這堂課，甚至會自動要 求利用其他課堂時間去補網路裡面的資料。(Tl -IV-16
)
我自己是學美術的，對於這次的課程活動，我還是覺得很有趣，但未來若 要我單獨去執行，應該是不可能啦。 (T2-IV-13
)
就參與同學的訪談結果發現，大部分的同學對於互動學習的方法非常喜愛，
也認同學習變的更主動，尤其最後呈現的「全站集體創作視覺型態」是備受期待 的成果 (CNS12-LD-4
; CHS5-LD-2)
(三)令人期待的土.課樂趣
根據研究團隊的觀察，不論是插角國小還是鎮南國小，每次上課時總會有幾 位小朋友表現得特別出色，他們不但速度i吏，內容也很有質戚。在初期兩週的資 料建構課程裡'這些同學可以很有效地幫助其他同學。鎮南國小有幾個小男生特 別頑皮，上課時很容易心不在焉，所以，進度總是跟不上。當研究團隊的助理靠 近協助時，他們就會表現一副很正常的樣子。後來，團隊決定歐用小老師制度，
將幾位進度較快，且表現優秀的小朋友指定給這些頑皮的同學，進行同儕輔導。
這個動作顯然奏效，同學彼此互動很好，進度也跟上了。
小朋友在第一週和第二週資料建構的過程顯得比較躁動，因為這些資料建構 除了電腦資訊操作的能力之外，真正的核心是在於描述自己生活的特性，這與觀 察力和作文能力有關。但到了第三週開始，小朋友不需要單方面建構資料，而是 開始與其他小朋友進行文字互動，從這週開始，小朋友的學習心得紀錄裡開始寫 著:我好期待下次的上課、上課好好玩、認識其他學校的小朋友很有趣、對方小 朋友的生活好不同等字樣。尤其在最後一週同步視訊課程之後，有好幾位小朋友 在學習心得紀錄裡寫到:好捨不得喔，這個課程要結束了，希望下次還有機會參 加 (CNS22-LD-4;
CNSII-LD-4; CHS5-LD-4;
CHSIO-LD-4) 。根據研究完成 後對學生所進行的非結構式訪談發現，學生對於最後呈現的「全站集體創作視覺 型態」凰到最新鮮，也認為這一個單元的上課方式很像在玩遊戲，而且又可以認 識不同學校的朋友，整體來說，這是一堂令人期待的課程。(四)地區文化差異的體悟
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領 域。透過這個研究的實施，小朋友明顯體悟到南北地區、山上與平地或是學校文 化之間的差異性。第二週上課到中段時，~敢動同儕學習的機制，研究者帶領插 角國小的小朋友觀摩他們自己班上建立的資料，赫然發現有位小朋友建立了一張 非常奇特的照片，是一顆豬頭骨，這位小朋友在文字敘述的地方寫道:這是我阿 公在山上獵到的山豬，平常我們在家都吃山豬肉，喝狐狸血 (CHS4-NP-I0) 乍看之下，研究團隊以為他在開玩笑，沒想到班上同學馬上磨和著說，之前去過 他家，真的有山豬頭骨，也有果于狸，令他們印象深刻。接著，又看見一位小 朋友，在鎮南國小的一張花台照片裡留言:你家的花好漂亮，可以吃嗎(
CHS6-NP-7)
?研究者不解地問:為什麼要吃花呢?廖老師急忙解釋，因為她們有一堂課叫做野菜品嘗，小朋友會從校園裡找出可以生食的野菜，然後拼湊成桌，所 以，花對插角國小的小朋友來說，可以吃的機會很大。廖老師話才說完，一位男 同學馬上跑到教室外的草地，摘了好多小野花，邀請研究團隊一起品嘗。當然，
這些照片和話題同樣在鎮南國小引起騷動。當張老師帶領鎮南同學瀏覽插角國小 的照片和文字時，同學們不時地提出不解的問題，包含為何要吃花?吃山豬肉是 真的嗎?那顆豬頭骨帥呆了!插角國小人數好少喔!山上上學走路要很久嗎?張 老師詮此機會導入課程主題「鄉民的生活J '透過分享與討論的過程，讓小朋友 深刻體悟地區文化之間的差異性。許多小朋友在當天課後的學習心得紀錄裡提 到:插角國小小朋友的生活好有趣喔...他們的學校好漂亮喔...他們住在好山 區喔...。當然，插角國小的學習心得也很精彩，他們對於大學校的班級數和師 生人數特別注意，有些人提到鎮南國小好大喔...小朋友好多喔...下課一起玩 一定很熱鬧。在研究完成後一個月的訪談中，兩位協同教師分別表示:雖然課程 結束一段時間了，但同學們對於彼此學校的生活方式和學習環境仍舊有著深刻的
這些照片和話題同樣在鎮南國小引起騷動。當張老師帶領鎮南同學瀏覽插角國小 的照片和文字時，同學們不時地提出不解的問題，包含為何要吃花?吃山豬肉是 真的嗎?那顆豬頭骨帥呆了!插角國小人數好少喔!山上上學走路要很久嗎?張 老師詮此機會導入課程主題「鄉民的生活J '透過分享與討論的過程，讓小朋友 深刻體悟地區文化之間的差異性。許多小朋友在當天課後的學習心得紀錄裡提 到:插角國小小朋友的生活好有趣喔...他們的學校好漂亮喔...他們住在好山 區喔...。當然，插角國小的學習心得也很精彩，他們對於大學校的班級數和師 生人數特別注意，有些人提到鎮南國小好大喔...小朋友好多喔...下課一起玩 一定很熱鬧。在研究完成後一個月的訪談中，兩位協同教師分別表示:雖然課程 結束一段時間了，但同學們對於彼此學校的生活方式和學習環境仍舊有著深刻的