公權力的趣味性。張老師顯然已經將電腦教室的使用規則設定得非常清楚了，每
一位同學進來都照著號碼坐，說真的，入場秩序好到令我不敢相信。不過，這只 發生在入場，課程開始之後，班級這頭喊著問老師我不會寫，那頭吵著要老師幫忙想，張老師只好很迅速地幫這些發難同學想文字建構的內容 (TA1-0D-1 )。
所以，從兩邊的教學觀察紀錄表中可以判斷， 13 個小朋友一個班，很適合 藝術融入課程的執行。因為這樣的團體其有同儕的影響力，可以互相激勵學習
( TA2-0D-2) ，教師也可以顧及每位學童的參與狀況(T3-0D-5) ，而藝術融
入課程則是歐發學童自我思考和創意能力的推手，藝術人文課程的存在就是起始 於這樣的想法。只是，臺灣的教育現況很難有像插角國小這麼好的條件，就鎮南 國小高密度的班級生而言，緊迫盯人的是成績排名壓力，學校課堂已經變成課輔 班的衍生教育，張老師除了無可奈何之外，也別無他法。在研究者尚未進入小學 教室之前，相較於大學體制，認為30多人組成一個班應該不是問題，但結果卻 不然。小朋友的理解和聚焦能力是執行藝術融入的過程中，最耗時間和精力的部 分。
(四)許宜興興勵的機制:2正、 2閣、最好人人若是愚
小朋友的學習成果評量並非本研究的核心目標，因為就八堂課的時間去斷定 小朋友的學習成果，與藝術融入課程所重視的「過程」概念有所相委。不過，
為了激勵小朋友勤奮用心參與教學平台裡的資料建構，研究者在第一堂課時準備 了幾份小禮物，告知小朋友: r 最快完成第一篇資料建構的前五名可以獲得獎 品」。結果同學反應:這樣不公平，因為有些人寫的比較短，自然快速完成，但 有些人寫得比較入神，自然會花比較久的時間(T3-RD-1 )。於是，研究者與兩 位協同教師討論，決定把獎勵的評量標準衍生到資料建構的內涵與互動提間的品 質。在研究執行的過程中，研究者和協同教學教師時常以問答的導引方式鼓勵小
朋友發表自己在其他小朋友的資料裡所觀察到的地區特性，並以小小文真做為獎
勵品。顯然，這個小小的誘惑對於小朋友來說非常其有敢動力，班級的氣氛也很 快地熱絡起來。根據研究團隊的觀察以及協同教師的教學日誌顯示，小朋友對於可數的問題 或是要求都能很快速地達成，但對於需要深思熟慮或是用心觀察的議題，則無法 理解品質與內涵之間的優異差距(T3-0D-ll ; TA1-0D-3; TA2-0D-3) 。所以，
用分享的導引誘發小朋友思考的動力，比較是公正、公開的評量方式，而且幾乎 人人有興的鼓勵，確實能夠誘發平時比較內向的小朋友。廖老師說:
鄭月秀 運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例 27
班上平時比較活潑的就那幾個，特別安靜或內向的也是固定幾個，所以，
我上課的時候都會刻意找那些安靜的同學來回答，大部分他們其實都答得 出來，所以慢慢的，我會用一些獎勵的方法鼓勵他們主動發言。(T1 -IV-4
)
(五) CAPE 模式的故月:探究與會作是學科如說成功導入網路華 術的大觀念
本研究根據CAPE模式所採用的探究、合作、紀實和省思等四大課程設計重 點，融合國內藝術融入課程的設計特點開發出藝術融入課程設計模式理念，對於 參與研究的教學團隊確實發揮了有力效用。其中，大觀念和關鍵觀念，即探究和 合作，是花最多時間和精力的階段，卻也是教學團隊收穫最多的地方。兩位教師 說:
第一次透過網路視訊和其他的教學團隊討論教案，剛開始有些不習慣，不 過幾次下來，熟了，知道彼此的想法，可以分享、激盪不同的教學方式，
其實很好。 (T2-IV-12
)
三個臭皮匠，確實勝過一個諸葛亮，這一次的合作，我學到一些不同 以往的經驗，就是不同領域的融合，大家注意的點都不太一樣，但 關心的事情卻是一樣的，就是小朋友學到東西了沒有。(T1 -IV-13
)
對研究者(藝術家身分)來說，與兩位協同教學教師共同討論如何將社會科
知識導入網路藝術的平台，是此次教學成效的核心關鍵。在定案版教案完成之
前，研究者所構思的網路藝術平台操作是更為複雜的，也有點過於心急，想要強 套新媒體藝術的觀念給同學們，不過，兩位協同教師以豐富的經驗值判斷課堂執 行將面臨的時間和能力問題，幾經修正後，教學團隊決議用最簡單的圖片上傳和 文字建構等兩種方式，讓同學從身邊最容易觀察和取得的資料做為素材，在避戲 和互動的情況下，快樂地完成社會科的知識學習。兩位教師說:我們班的小朋友其實彼此的程度落差很大，有的因為家裡環境關係'對科
技產品接觸頻繁，有些就比較內向，也比較不熟悉電腦應用。所以，我 想這個活動的科技任務不可以太困難，是不是可以著重在質的深入開發。
(T1
-IV-2)
我想如果要每個同學都有相機拍照，可能比較難，但是我可以在美術課 時，先讓他們畫自己的生活和學校生活，這樣如果小朋友真沒有相機拍 照，就可以用自己畫的圖畫來替代。 (T2-IV-2
)
透過研究者的省思筆記整理發現，藝術家必須扮演課程開發的主導角色，先 將藝術的特性與協同教師溝通討論之後，再依據協同教師的教學觀點融入教學目 標和教案的擬訂(T3 -RD-5 )。兩位教師們說:
透過這次協同教學計畫的執行，她們學習到課程設計的另一種可能性，透 過校外的支援和合作，確實可以提高學生學習的樂趣和動機。(T1 -IV-14
; T2-IV-13 )
透過這個研究計畫的參與，我也學會了許多網路科技產品的使用，包含網 路視訊、網路電話團體會議、線上教學平台建構的概念等。 (T2-IV-15
)
網路藝術的平台，理所當然是網路媒體，此特性完全呼應了 CAPE模式中的 紀實策略，所有教學的過程、導入的主題、藝術共創的結果皆記錄於網路平台，
也是這次研究中最為寶貴且最有價值的紀錄。省思的階段是此研究中稍微不足的 地方，主要原因在於課程融入的時間較短，僅只能針對計畫執行期間的教學單元 評估己教和己學的東西，缺乏其他單元應用的客觀性，尤其創意思維的能力培養 需要長期扶植深耕。雖然如此，研究團隊仍就藉由彼此的教學省思筆記和學生的 家庭聯絡簿、課室觀察，以及學生在網路平台所建構的資料等，評估學生於十項 基本能力正向提升的表現。
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