(二)學生成績統計表

l 校長以「學業成就為重」與「強化教師學科內容知識」的認知系統 皮校長修改過去的成績統計表，增加了可精確評比各班成績之向度，包 含學生各科成績、排名、班級各科平均分數，其微觀任務在「瞭解教師教學的 績效」。亦即，藉由統計表去分析教學的缺失，達成教學領導中「促進教師專 業成長」的鉅觀任務。其運作情形如下:

每一位教師在定期詳量使都會將成績統計表交到校長的辦企:桌上。

(觀0513

)

校長都會在定期評量後發表評論，有的是比較班級的平均分數、批 評某個科 a 的教學問題，有的是對某些教師的讚柔和不滿或懷疑。

(訪單教師)

此種校長透過成績統計表的中介作用，印證了其「學業成就為重」的認 知系統，並進一步去檢測教師教學實際的問題。 Desimone等人 (2006:

206)

就提及，校長應發展監控教師知識、技巧和需求方法，例如:

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從成嗤統計表中可以看出，有的教師對學科內容知識缺乏，像。。

老師在數學方@就不太熟悉。(訪皮校長)

... ，有些老師的自然科教學方式需要檢討。(訪施教師)

因此，皮校長對於教學能力或學科內容不足的教師，必須關注在學科內 容知識之「鷹架J (scaffolding) 支持(Desimone et_址，2006: 205) _，例如:

皮校長會利用升旗完，請幾位教師討論定期考察的改進情形，尤其 是表現較差的班級教師。(觀的14)

校長在月考徒會提出一些新的五作才甸，妒一週 f在校長親自:t題，

暸解全校學生數學科的程度，重親自批閱... ，舉辦學科內容(妒 數學幾何或分數的除法)為主的研討會。(訪萬教師)

具體而言，校長在定期評量後舉辦教師教學研究會議等作為，展現了其

「強化教師學科內容知識」的認知系統。

2.教師「大量評量與練習可提升成績」與「名師出難題」的認知系統 校長的「學業成就為重」認知系統，促使有些教師為追求亮麗的成績，

而採取「大量評量與練習」的方法，例如:

影印機經常出問題... ，可見大家都大量的使用測驗卷進行複習，

追求好的成績。(訪圖教師)

要讓學生成績進步或有優異的成績是簡單的事情... ，只要一再地 練習，不斷地用測驗卷練習，學生自然會有好的成績。(訪施教師) 校長從權力和控制的取向，去追求較高的測驗分數，容易導致教師失去 信心 (Blase& Blase,2004; Reitzug et址， 2008) ，進一步演變成教師只偏重記憶 的教學 (Desimone et 泣， 2006: 180-181) 。因此，這種只追求教學的投入與產 出，可能衍生一種「名師」採取「增加難度」的命題趨勢。

如果月考增加測驗卷試題的難度，可以讓其他各班平均分數降

.

⁷¹

早報11科協商和國間草種謝軍部歸祖 II，趨lr

低... t 這樣我的班級成績就會比較霉，顯示我優異的教學能力。

(訪圖教師)

隔壁班老師(家長的名師)每次都故意把月考的題再也難一點，讓 我覺得壓力很大。(訪施教師)

3 朝向「研擬補救政策或教學方案」的認知系統

此種成績統計表造成了教師「大量評量與練習可提升成績」與「名師出 難題」認知系統。但校長根據實際的統計資料與教師進行討論，則達成了一些 共同的想法與作法。

統計表經過長期的累積，有其發展的趨勢，能有效地分析每個班級 或每位學生成績進步或進步的情形，這是我與老師討論改進方案的 重要依據。(訪皮校長)

. ，我們就會針對學生成績雙峰現象，分析可行補救教學的方 案，或是建議學校弱勢學生補助政軍。(訪單教師)

我們和校長討論後(成績統計表) ，認為學校可針對學習落後或是經 濟弱摯的學生，辦理免費的課後加強班... ，老師們也可以利用午 休和下謀時間對學生進行個別指導。(訪萬教師)

線性教學領導透過系統的設計與仔細的監督等作法，以獲致所欲的結果

(Reitzuget et _祉， 2008: 699) 。成績統計表在校長和教師共同討論與分析的過

程後，導向了共同「研擬補救政策或教學方案」的認知系統。

總結上述分析，本研究發現，吉吉國小皮校長是以兩類人造物去達成教 學領導的任務，因此可瞭解校長與教師的認知歷程。其中， ，-甲類人造物」配 合有利的因素，使雙方認知趨於一致;而「乙類人造物」則因不利的因素，導 致了彼此認知仍然分歧，如圖2所示。

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