總括而言，中產階級及勞丁，階級家長所建立有關學校教育的社會網 絡在形式及方法 L有所分別，大都和他們所屬階級的文化背景相關。
二、家長的校內參與
(一)校內參與的能力差異
選舉「家長教師會」幹事，是這所學校讓家長參與校內事務的主要 途徑。這所小學的校長嘗試遊說不同社經背景的家長去參選，使選舉看 起來較廣泛性。可是，應允參選很多是中產階級家長，他們的職業大都 是教師、銀行職員、政府公務員、iR士工等等 o 雖然校長最終能邀請兩杭
勞工階級家長參選，惟最後都是中產階級家長獲選，可說是中產階級家 長不經意地壟斷家長教師會幹事會所有職位。當然，吋以想像家長教師 會所草擬的活動多以中產階級的思維為主。正如在中學當教師的家長C 說:
在我校的家長教師會成員中，只有一位是來自勞工階層，而其 餘 7 位則是中產背景。始終中產家長說話較有信心，故較容易
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獲選。 (C)
在這所小學裡，家長教師會主席在會議巾提議組織家長「英語拼 古」班，使家長能獲得拼音知識，在家督導于:玄學習英語，但-位勞工 階級家長在訪談ql有如下的反應:
我們連 ABCD 也不懂，更何況英文詞語及英語拼音呢P 他們 真不懂我的需要! (D)
在問及為甚麼不參與選舉時，家長F 慨嘆地說:
我哪有時間呢!照顧子女已是問題，更何況要在選舉時，在黑 人面前講述我的抱負，我都不知道要說甚麼!講錯說話就會開 罪別人了 O 他們有知識，我有時都不知他們講甚麼!(F)
還有，在這所學校裡，勞工階級家長雖然對學校巴士收費有微言，
但他們不敢向學校直苔，只倚賴ett產階級家長向學校表達意見。家長E 大聲說:
我哪麼敢向學校投訴校巴收費貴啊!要不是家長教師會主席和 其他幹事替我們反映，學校哪有理會我們呀!(E)
(二)家長與教師的關係
中產階級家庭相對哩!裕的文化資本，促使他們I 可以有信心和111效 地 I口i應教師的l要求，尤以在家或在校參與子女的教育。在訪談巾，rj1 產 階級家長能準確地說出班主任的姓名及對他們在家督導于女的要求，包 括簽署手冊和協助于女溫習L{ I 、英文及數學的練習。中犀階級家長似于
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與教師有默契和互相諒解，並很少埋怨教師，他們一方面體諒教師的芋，
勞，也認為有責任回應教師的指示:
陳老師要求我接手冊，有時忘記了，她也諒解而沒有對我埋 怨 O 她也要求我在家督導孩子，互相配合，我想這是合理的，
所以我每天都檢查孩子的家課，在于冊上接署 o (A2)
陳主任經常與我聯絡，我也應與她合作，兒子回來做完家課梭，
我必須抽空看看他的手冊o (B 1 )
對於勞工階級家長 F 來說，她經常忘記為子女簽家課手冊，也不知 道班主任是誰:
我夭夭忙著弄飯和照顧小孩生活，他那個班主任要求我看手 冊，有時忘記了，我也沒辦法 O 孩子要提醒我，我才知道! (F)
另外，家長 D 則和班主任的關係似乎稍遜，她感覺班主任沒有對 她及女兒有甚麼要求，只期望立;兒有滿意的行為表現
「我不覺得班主任對我有何要求，片希望女兒守秩序，她就滿意。
她認為女兒成績不那麼好，所以就讀於輔導班，因此對我們也不希冀甚 麼。 (D) J 她補充說:
如果我女兒讀優秀班，那功課就會多一點。我戚覺因為這樣，
所以對我們的要求不多，也很少在女兒的作業給于回應O 我想 她的主要要求是女兒準時交齊功課就算了。(D)
教師對不同階級的家長有不同的反應，家長丁受到班主任沒有期望 的對待，使她感到不快，因為她覺得女兒被班主任放棄。她感到無助，
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也不曉得如何發聲，她在訪問中只能歸究這是「天意」或「命運」使言。
我覺得不開心，雖然我子有點頑皮，經常在家看電視，但也不 應對她放棄 O 我長女己敦促她做功課，但她不以為然，我也無 辦法 O 也許這是命運吧! (D)
「命運」的演繹使勞L11皆級家長不會對教師有何要求，也不會如前 述所言爭取在學校參與的榷利。
(三)對投訴的理解
在這研究中，雖然Ltl犀階級家長 82 有時不滿意班主任的做法，有l 她絕不會向她投訴，她明(J班主任J~作繁重，她也不希望在兒子面前確 立這個投訴的壞榜樣，從1M挑戰教師。她確信只有不rl教師合作，孩子的 教育才事半功倍。
作為家長，有時對班主任的做法不滿意，這不等於我要向她挑 戰 O 如果是，那麼兒子就有樣學樣O 班主任也有她的難處O 有 次我丈夫非常憤怒，因為他認為數學老師的教學法不正確，最 後我們也沒有去投訴，這會引致教師戚覺我們歧視她O 除非有 需要，我一定不去投訴! (82)
勞工階級家長不會覺得投孫是他們的權利，投訴只會開罪教師，從 IIJi影響孩子在校的前途O
這是不可能的事，不可以開罪班主任，有時孩子回來向我說老 師懲罰不公，我就說算了吧!向他投訴只增加麻煩，也影響孩 子的成績。(
F )
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因為傳統的教師權威，或因為自已的信心不足，勞工階級家很少對 教師作出投訴;如果肯投訴，通常著眼於學生的學業利益為主，卻不敢 作出面對面的投訴。家長 D 曾於咳子的手冊上附上字條，提出投訴。
呀!我記得我曾經投訴一次!我不滿班主任的評分標準，但不 敢向她說，所以在手冊中附上字條，希望老師不要對我的女兒 有偏見。我覺得不公平，因為她在默書課中扣了我女兒很多分 數 o (D)
有「教育背景的家長似乎在投訴教師前會作出充分的考慮，因為始終 都有點互諒和尊重。勞工階級家長不去投訴不是因為諒解，而是害怕教
師的報復，教師的權威使他們避免接觸教師。雖然勞工階級家長D 曾 有投訴，這只是關注學生的分數而已。
(四)參與學校活動的目的
在本個案研究中，這三對中產階級家長都是雙職的，由於工作忙 而未能經常抽空參與學校舉辦的活動，如運動日或家長教師會會員大會 等;但在訪談中，他們均表示盡可能出席與孩子相關活動，目的是支持
他們。他們的參與其實是一種教養孩子的態度。在參與前，也會徵詢孩 子的意見。中產階級父母-般以獨立、白主和尊重的態度養育于女。家 長 A2 及家長 Bl 說:
在家長日，我去見班主任，講及兒子在校的情況，但我未能出 席學校的運動會。我會出席兒子有份參與的天才表演，以表示 對他的支持 O 是否出席學校活動，我會先問問他，或許他有意 見呢!
(A2)
我想我的出席和參與可強化教子的自尊戚。我也可以知多一點
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學校情況。可是，時間對我來說卻是一個問題，但可以和太太 分工吧! 0 (B1)
三位勞工階級家長都是家庭主婦O 她們在家看顧咳于之餘，也想到 學校參與家長活動，{H.其中兩位家長參與、活動的目的，則視于該活動對
l' l
tJ或家人是否有不:ljllJ[矗J 0 例如家長 E 參與-{同學校資助的(建成講時活 動，其中一個原凶是有餐飲供應，她還參加學校的旅行，因為不用交費。家長 D 出席學校的升中講座，因為這與她的餃子升學有關。家長 E 及 家長 D 分別在訪談時說:
有一次新來的校長舉辦親子旅行日，由於是免費的，為何不參 加，有時有些講座在學枚舉行，為了吸引家長參與，學校提供 小食，我可以邊聽邊食，都幾開心。 (E)
我不用上班，如果學校有活動我一定參加;如果這些活動幫助 我如何在家督導子女的功課，我更加會參加，例如升中講座，
這或許可以幫助他們的學業 o (D)
在這研究中，中產和勞r 階級家長參與學校活動的原因各異，前許 以支持于立的學習為主(support-oriented) ，而後有則以利益取向為中 心(benefit-oriented)
總的來說，從以上的詮釋仰之，社會階級確實對家長參與學童不同 層面的教育有著不同程度的影響。在選校方面，中犀階級家長不徊，有著 相對的優勢去為咳于選擇有聲譽的名枝，更有絕對的優勢參與孩子的教 育;因為他們的文化資本使他們與學校有特殊的聯繫，亦凶此而強化他 們的社會網絡，提升Coleman ( 1994)與 Bourdieu ( 1984)所言的社會 資本 O 所以 Bowles ( 1977)和 Bourdieu 與 Passeron ( 1990) 指控今天 的學校教育不斷複製( reproduce) 打利於中上階層人卡的社會關係。
吳迅榮 社會階級與家長參與:一個香港的個案研究
勞工階級的家長在為孩子選校時經常處於不利的狀態，乃由於他們受制 於有限的經濟條件和文化資本，引致其社會網絡較細少。這論點與何瑞 珠(1 999 )的研究發現不謀而合。中產階級家長有其天賦的條件，使其
參與子女的選校更為容易，而勞工階級家長的參與，不但倚賴孩子的努 力，還要受制於交通費用等因素。在香港，學童如要選擇較受大眾歡迎 的學校，尤其是英文中學，就要跨區上學，這樣很多時候都須要乘搭公 車或校車回校，這些交通開支，對中產家長來說，九牛一毛，但對於勞 工階層來說，其家長必須計算在日常生活開支內，所以家長寧願放棄跨 區的心儀學校，就是為了生活。這就容易引致教育機會不均等，加劇階
級複製(classreproduction) 的情況出現。正如Ballantine ( 1993)指出，
社會階級或許已告訴這階層的學童其未來的發展機會。
社會階級或許已告訴這階層的學童其未來的發展機會。