本質性研究從訪問資料中衍生f 八個主題，說明社會階級的芳:異對 家長參與子女的教育會有不同程度的衝擊。研究以微觀探索和質性的詮 釋性分析取向， "'U補充先前在這課題的世性研究發現的不足。
本研究說明，勞仁階級家長在參與學校事務和活動I...經常處於不利 的位置。中產階級家長山於累積的文化資本泣易於創造的社會資本，使 他們掌握社會權力和地杖，從而得到很多學校知識和技能，1:g利他們參 與子女的教育，也因此1(11'不經意地擁有理斷參與的優勢O 相反，勞工階 級家長則缺少這些階級地位給予的資本 知識和權力，只能是參與的
「跟隨者J '而中產階級家長則經常站於學校參與的領導位置。
另-方面，勞工階級家庭所衍生的文化，其實與現行的學校文化 格格不入，因為教師通常以中產階級的角度去要求所有家長歧其子女
配合學校的政策，及達到Vincent (2000) 所芹的「好家長J (good
parents) 標準的要求;這樣更使勞工階級家長經常處於不利於子玄學習 的位置 O 可想而知，勞工階級家長的表現很多時都不能符合教師的期 望，這也是本研究發現的其中」項重點。
除此之外，研究也發現兩類不同背景的家長也孕育f 有助學童成長 的社會資本。從親子溝通所累積出來的社會資本的多寡，則視乎家長在 時間上，態度上和耐性上對于女教育的付出o 研究結果說明中產階級家 長經常與改于交談，尊重他們的意見及分享督導于主功課的責任，都是 社會資本創造的過程，這些現象通常難以在勞工階級家長巾出現;在{圖 案中的兩位勞[，階級父親，因為T.作辛勞，在工餘時只顧休息，而很少 機會和孩子溝通呢!可是其中個勞工階級家長，由於對咳于學業的期 望高，也在家中設立家庭規條，每晚都看顧孩子的學習，並與他們交流，
創造有利成長的社會資本，結果其子女不負所望，能考進理想的中學就
吳迅榮 社會階級與家長參與:一個香港的個案研究 173
讀。這說明不論任何社會階級，都可以創造社會資本，只不過中產階級 家長因為擁有文化資本較多，故有利於他們創造社會資本。
個案中顯示，勞工階級家長參與學校活動多以「利益取向 J '而中 走階級則以「支持取向」。勞工階級家長在參與前，會考慮他們的參與 會否有利於孩子的學業;中產階級家長則以支持了.'j，ζ活動，以能否增強 他們的自尊感為考慮要點。這是一種對孩子的尊重，對教師的諒解和對 學校支持的態度。
勞工階級家長通常不會以面對面的形式對教師表達意見，為怕教師 對孩于報復，從而影響其學業成績，他們會以匿名信件或在于-冊附以字 條向有關教師投訴;他們甚至不敢投訴而j接過於「命運」安排 I而已。相 反，中產階級則認為約唔教師，了解事情是他們的權利;不過，在投訴 前會三思而作出決定。
在今天的教育改革環境中，家庭與學校關係的發展是優質教育的 主要指標之一，所以香港教育局和所有學校均推行家長參與學童教育的 變革，家校合作已成為教育局許核學校質素與發展的指標範疇。但在推 行家校合作時，卻有兩個關注點;首先，我們期望學校對不同社經背景 學童平等看待，減少對勞工階級家長和學童的歧視取向，使教育機會趨 向均等，否則很容易因為教育機會不平等而引致社會階級複製的現象出
現;其次，我們也期望學校增加其透明度(transparency) ，對家長問
責(accountability) ，使家長更容易知道學校政策和l運作。可是，教育
改革者很少考慮社會階級差異對學校政策及家長參與學校運作的衝擊，
前線教師也很少從勞工階級的價值觀出發來釐訂教與學的措施。本研究 卻指出勞工階級在選校、養育于女、參與學校事務和與子女溝通均處於 一個相對不利的位置，所以政府和學校領導者在制訂學校發展計劃時，
必先問問他們究竟給予勞工階級家長和子女有多少資源，使他們的學習 也能與中產階級的同學在同一或接近的起跑點上。如果我們要強調教育
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機會均等，我們就要讓不同社經背賢的家長有|司等的機會參與學校各層 次活動，這樣，教育當局有需要推行家長教育(parent education) ，提 升勞 L階層家長的質素，增強他們參與學校事務的意識，也增加他們對 學校的歸屬感。
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