二、建議
(一)實務應用1. 發揮知識分辜的中介機制，提升校長教學視導五項任務在教師 專業發展之成效
由研究結果可得知，教師知識分享與教師專業發展成正相關，且教 師知識分享對教師專業發展有顯著的正向解釋力。教師知識分享在校長 教學視導影響教師專業發展的過程中，更扮演著重要的中介角色，易言 之，教師若有高度的知識分享意願及行為將使校長教學視導對教師專業 發展產生極大的助力。
本研究歸納教學視導五項任務為直接協助教師成長、提升教師專業 成長、領導課程與教學發展、促進教學團隊發展與培養行動研究能力。
然而，若校長僅有兩見導之作為，不顧組織內知識分享的重要性，忽視讓 教師們運用正式與非iF.式管道流通彼此想法的話，視導之成效定然相當 有限。因此，校長應鼓勵知識在組織中分享與傳遞，例如透過發行校刊、
班報、教師經營理念等方式，或是鼓勵學習社群的運作與教師專業對談
《當代教育研究季刊》第二十 卷第二期
102IContemporary Educational Research Quarterly Vo1.21,No.2
等作為來活化組織中知識分享的機制，讓教師在教學上更加熟練，在兼
辦業務上更得心應手，在行動研究上更有源源不絕的創意作為，如是，
教師專業發展之成效亦得以有效提升，也更能促使教師團隊往學習共同 體的目標邁進。
2. 透過反思與回饋，強化校長教學視導知能
校長如何協助教師精進教學，促進專業發展，實與校長擁有之專業 知能息息相關。閃此，校長在進行視導的過程中，不僅要其備深厚的教 學視導知識與技巧，也要透過視導之歷程，不斷學習與更新本身概念，
在協助教師專業發展的情境中，同時提升雙方的教學知能。
此外，校長教學視導可區分為「主導型」與「非主導協同有I~J '且 能有效提升教師專業發展，甚至於是在透過教師知識分享的效用後，促 進教師專業發展，由是可知校長應根據學校之特性以及相關客觀條件，
調整其視導方式，守在且鼓勵教師傳遞分享知識，提升教師專業知能 o r而 教育局處也應將教學視導之議題列入校長儲司1/的課程當中，讓新任校長 在視導知能以及實際執行上有更清晰之圖像。
3. 教師知識分享氛圍之塑造
本研究結果顯示說明教師知識分享對教師專業發展有正面顯著之影 響力，因此營造優良的知識分享環境便相當重要。係故，校長在進行教 學視導時，亦須同時關切教師在不同知識分享面向之行為表現，經仔細 分析後，設法改善表現較差者。建議學校架構出屬於學校本身的知識資 料庫與分享平台，此時若校內成員執行力強且樂於創新學習時，校長可 運用「非主導協同型視導」之方式，透過激勵與支持，讓教師共同架構 出團隊理想的平台 o
倘若學校教學團隊較為被動時，校長可採用「主導型視導 J '引 導教師使用事先預備好的資料庫與分享平台，並透過說理的方式，讓教 師明白其對教學的益處。而資料庫與平台之內容可包括教學活動的影音
陳建志、陳亭矯 校長教學視導、教師知識分享與教師專業發展之關係 運用中介效果模式驗證 1\03
資料、教師針對該活動提出建議與想法、或是教師在教學上的心得分享 等，透過書面彙整的方式，瞭解思辨的過程，促進知識的流通，節有 n 我摸索與嘗試錯誤的時間，使教師知識分享模式更為完苦。
此外，本研究結果指出學校教師在知識分享層面以非書面的形式為 主，因此除了利用資料庫或是平台等方式，讓教師將內隱知識外顯化之 外，更可以成立教師專業社群，以主題探討、工作坊等形式，讓教師彼 此觀摩學習，促進彼此間知識的增長，讓知識透過不同的形式交流，塑 造山樂於分享知識的組織文化，進而提升教師專業發展 O
(二)後續研究
1. 研究範圍方面
本研究研究範間僅包含屏東縣之公布:國民小學，研究結果之解釋 及推論僅適用於上述地區 O 建議未來研究之範間可擴展至全國之其他 縣市，甚至於是其他層級之學校，將不同區域之研究結果進行比較與分 析，使其研究結果推論較不受限，更具研究價值 o 而上述之問題正為複 合效化( cross-validation) 之議題，指在一個模式中，許多群體的樣本
下，而非僅是在其衍伸的樣本 F所複製的程度，其主要目的在於檢驗模 式的預測效度(秦夢群、吳勁甫， 2009 ;黃芳銘， 2010) ，此為未來可 多留意之處。
2. 研究方法方面
本研究主要採用最化之問卷調查做為研究的方法，僅能夠瞭解受 試者對現象的知覺，情形，且易因受試者之個人背景、認知、主觀以及好 惡等，影響問卷之內容分析及結果解釋。雖然量化研究有其優點，但仍 建議未來有相關研究時可採多樣性或質量化合併之研究方法，如輔以訪 談、觀察法等質化研究方式，擴大研究的深度，補量化研究之不足，讓 研究結果能更具說服力。
《當代教育研究季刊》第二十一卷第二期
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3. 研究變項層面
在提升教師專業發展層面上，除了校長教學視導以及教師知識分享 外，仍有諸多因素會影響教師專業發展，例如課程與教學的安排、學校 組織特性、教師工作滿意度，以及教師組織承諾等。由於日前對於校長 教學視導與教師專業發展的中介變項探討俏在起步階段，未來吋對於相 關中介變項(例如:組織結構、組織文化、組織公民行為等)加以探討，
加深校長教學視導以及教師專業發展過程機制的認知。
陳建志、陳亭矯 校長教學視導、教帥知識分享與教師專業發展之關係 運用中介效果模式驗證 I 105