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圖 2 中介效果模式標準化參數估計值
量 ·e 表測量指標的誤是變異數。套入計算公式之後，修正後的中介變 項模式，其 pc 值為 .94 .高於 .60 的標準數 {u頁，可知本模式具有相當良 好之構念信度。
ρ_. (L Ay
C 一 l(L Ay + 主 (θ)J
就本研究模式檢驗的成果來看，在直接效果模式 f' 校長教學視導 能直接影響教師專業發展。在中介效果模式當中，校長教學視導可顯著 影響教師知識分享，教師知識分事亦可顯著影響教師專業發展;然而，
校長教學視導對教師專業發展之直接影響效果未達顯著(於模式中納入
校長教學視導、教師知識分享與教師專業發展之關係一一運用中介效 7
表 9 中介效果模式之估計參數的顯著性考驗摘要表
參數 標準化參數值標準誤 t 值 參數 標準化參數值 標準誤 t{宜
λXII .62 .06 10.55 °1 .61 .06 9.66'
λX21 .65 .06 10.90 °2 .58 .06 8.98'
λYII .78 £1 .41 .04 10.41
λY21 .88 05 18.15 £2 .37 .04 9.25
λY31 .85 。5 17.47' E、 35 04 8.97
λY41 .81 .05 16.40 £4 45 .04 10.93'
λzll .77 £5 39 03 11.29
λZ21 80 .05 14.56' £6 .23 。3 8.74
λZJI .81 .05 14.83' £7 .28 03 9.84
λZ41 .74 .05 13.85' £H .35 03 10.91
.
YII 80 .08 10.61 37 09 4.09
Y21 -.14 .14 -0.98 .51 .07 7.27
P2 80 .14 5.68
註:未列標準誤及 t 佰者為參照指標，是限制估計參數 o
p<.05
教師知識分享的變項後) ，故此一模式乃為「完全」中介效果模式，由 上述結果可知悉，教師知識分享在校長教學視導與教師專業發展之間確 實具有顯著中介效果。歸納來說，校長教學視導可完全藉由教師知識分 享，正向影響教師專業發展。
四、綜合討論
在教師專業發展之研究亡，輕合相關研究之後，歸納有效教師專業 發展的特徵為:教師具備有下述相關知能，包括教師通用知能、學科知 能、教育專業知能，除此之外，尚且包括有教育專業精神，透過相關知 能及專業精神，發展出相關教學策略、教材、評量方式以及促進教師自
川當代教育研究季刊》第二十一卷第二期
98 ICor伽lporaryEducational Research Quarterly Vol.21,No.2
我精進成長等Ii動模式(教師知識分享、創新教學理論、自我認知價值
標準以及其他相關可能因素) (郭靜妝，2004 ;楊占秀， 2001)。理論 上，上述諸多特徵肯有可能成為促進或影響教師專業發展的重要因素，
為使研究有所聚焦，本研究將焦點置於校長領導(教學視導)與教師知 識分享對教師專業發展產生之影響，而主主於相關理論或研究發現，教師
知識分享在研究中文被視為校長教學視導與教師專業發展的巾介因素，
茲將研究所得之成果分述如~. :
就相關分析結果rM言，在整體上，校長教學視導、教師知識分享與 教師專業發展三者之間呈現顯著正相關。在分層面上，其三者之間亦大 致呈現顯著正相關。大致而言，校長教學視導之分層面對教師知識分享 及教師專業發展具正向解釋力;教師知識分辜的分層面亦大致能正向解 釋教師專業發展。
而就校長教學視導與教師專業發展的閃果關係而言，直接效果之分 析結果顯示，校長教學而見導能直接預測教師專業發展，而 t述之研究成 果也與一些研究所得相似(呂淑芝， 2002 ;阮靜雯， 2000) 0 值得注意 的一點為，上述之分析成果乃是就「直接」效果關係進行變項關連性的 詮釋，而此亦是支持進行中介效果模式分析的基礎。
而後，本研究結果指出校長教學視導各層面與教師知識分享各層 面對教師專業發展之解釋能力，以「非正式非書面分享行為」、「正式 非書面分享行為」以及「非指導協同型視導行為」對教師專業發展之整 題層面與各分層面最具有解釋能力。顯示校長重視教學視導工作，\l[~肯 定教師間的知識分享行為，唯教師知識分亨.行為仍以非書面形式為主，
校長應設法建立起教師專業知識分享成果資料庫，俾利教師們學習、使 用。更應鼓勵教師們分享教學策略，多運用非指導協同型的視導行為，
協助教師發展其專業知能。
綜合上述研究結果，國內許多研究昀顯示國民小學教師認為教學視
陳建志、陳亭矯仆 校長教學視導、教師知識分享與教師專業發展之關係 運用中介效果模式驗證 99
導實可協助教師突破教學困境、發展教師專業，校長教學靚導與教師專 業發展間有相關存在。蔡棋安 (2006 )提出關民小學教學視導之實施情 形為理想面高於實際面，立t指出實際執行成果屬中正程度，顯示國民小 學之教育人員皆認同教學視導之重要作: (呂淑芝， 2002 ;蔡棋安) ，但
實際推展情形仍有賴校長與教師的參與。 Adams ( 1982)亦認為教學視 導行為要能奏效，必須建立在校長與教師問以及教師與教師問完善的互 動模式上。
此外，教師知識分享與教師專業發展問亦有相闕，符合 Collinson 與 Cook (2003) 提山的當教師學著分芋，學習與其他教師互動，則可 促進其專業發展，進而將知識分字行為所獲得之益處lic'l饋於組織學得之 上'並運用於教學當巾， f史學生獲益 O 因此本研究提出 lp 介效果模式，
依據檢測中介效果模式的準則(Mathieu
&
Taylor, 2006) ，採用結構方 程模式進行統計分析。經模式之分析檢測，結果顯示可採取「完全」中 介效果模式，用以詮釋校長教學視導在教師知識分享的脈絡下怎樣影響 教師專業發展。歸 i而言之，本研究結果顯示，校長教學視導、教師知識分享與教師 專業發展三者為中度相關且均達顯著，可知三者之間關係密切。校長教 學視導對教師知識分享及專業發展，以及教師知識分享對教師專業發展 皆具正向的解釋作用。此外，校長教學視導除直接」正向影響教師專業發 展外，更可透過教師知識分享的中介機制，間接對教師專業發展產生正 向的影響。由上述可知，若要提升教師專業發展，須兼重校長教學視導 與教師知識分享，兩者配合吋有輔相乘之效用;易言之，校長在進行教 學視導時，可同時塑造教師知識分享的學校氣候，使教師專業發展更上 層樓。
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1001Contemporary Education