根據結論，本研究可以積極而向與消極而向，針對教育領導人(含學校領導 人)提卅建議，茲分述如下，
(一)就積極宙 J針布言
1 教育領導人在推動學校組織變革時，應|刮恃強化倫理性、功能性及反省性 的操作
就意識型態的整體而言，根據研究結論一、二、三、四、五、六，學校組織 變革正同意識型態對變革品質有正凹的影響，故教育領導人在學校組織變革推動
時，應|刮恃強化倫理性、整合性及反省性的操作，以利衍生變革之創生型態，而 驅使人們選擇所有效策略，包折診斷變革的必要性、發現符合變革需要的理念、
採取漸進的執行(應用於問題定義)、獲得上層的支持、克服變革的抵抗、建立變 革的團隊及激勵理念的擁護者，以創造變革的最大能量。例如教育領導人在學校 組織變革 'I' ，應該|刮恃強化弱勢者的照顧、能使教師表達真實感受及激勵教師樂 於接受改革，藉以建立共同意志探穿穹的遊戲規則，以利追求學校組織變革能量的 最大化;叉如教育領導人在學校組織變革 'I' ，強調教師的門主或多元尊重、能透 過紛爭解決凝聚改革向心力，以及展現克服變革閃難的熱情，將有助於進行文化 更新弔詭管理的權力遊戲，進而促進有效變革執行策略的選擇，為學才交車且織創新 開啟最大!Yj機會之窗。
2 教育領導人推動學校組織變革時，應tf7進權力階級整合的操作
就意識型態的部分而言，根據研究結論二、三、四、五、六，教育領導人在 學千絲且織變革推動時，應消到矛屑、街樂，進而凝聚變革的向心力，並顧及加人 的情感需求，以tf7進變革的功能性，以利衍生創生的變革型態，進而促進有效執 行策略的選擇，來促進變革能量。例如教育領導人在學校組織變革 'I' ，能與利害 關係人進行妥協，或者透過專業論述來說服他人，能強化權力階級紛歧的整合，
會激發「正」、「反」、「合」的權力遊戲，進而促進有效變革執行策略的選擇，來 創造相當的學校組織變革能量。
3 教育領導人推動組織變革時，應激勵門我與他人反省的操作
就意識型態的部分而言，根據研究結論二、三、四、五、六，教育領導人在 學千絲且織變革推動時，應理解不同的意見、展現克服閃難的熱情、認為傳統也可 能是好的，來強化門我反省的操作，同時，也應激勵被領導人能理解不同的意見、
樂於接受變革、 JJIJ使學校不規定也顧意參加研習、顧意積極而對問題等，以I押進 他人反省的操作，以利衍生變革的創生型態，進而促使人們選擇有效的執行策略，
來促進變革能量。例如教育領導人在學校組織變革 'I' ，能夠探聚門我提卅理念的 盲點，並避免醜化教師，同時l喚醒教師不要為門我利益而 ~r味地抗拒變革，透過 領導人與執行者互相成長的遊戲規則，將促進有效變革執行策略的選擇，進而有 助於創造相當的學校組織變革能量。
黃乃獎、陳麗霞 國民中學組織變革意識型態影響變革品質路徑之研究 129
(二) )就消極宙 J針布言
1 教育領導人在推動學校組織變革時，應同時避免無倫理性、無功能性及無 反省性的操作
就意識型態的整體而言，根據研究結論一、三、四、五、六，教育領導人在 推動學校組織變革時，應同時避免無倫理性、無功能性及無反省性的操作，以避 免衍生變革之靜態型態，而驅使人排除選擇有效執行策略，極端消耗變革能量。
例如教育領導人應同時避免濫用權力、太過理想化及安於不合理的現狀 'J 避免 卅現以舊有文化慣例何應新理念的遊戲規則，而無法促進有效變革執行策略的選 擇，使得學校組織進步的機會出教育領導人的操作不當而延古;文如教育領導人 在學校組織變革 'I' ，應同時避免催化人際疏離感、剝奪教師的情感需求及痛恨固 守傳統的教師，以避免催化教師更固守文化慣例的情緒反應，而喪失學校組織創 新的契機。
2 教育領導人推動學校組織變革時，應避免無倫理性的操作
就意識型態的部分而言，根據研究結論二、三、四、五、六，教育領導人在 推動學校組織變革時，應避免無倫理性的操作，以免衍生靜態的變革型態，而影 響學校組織變革的品質。例如教育領導人在學校組織變革 'I' ，應避免成員陌彼此 疏離、 i監權、不公平、犧牲弱勢者權益或便成員感到壓迫的操作，使教師不致卅 現冷漠態度而抗拒改革，也不動.'+1現「上有政策、下有對策」的遊戲規則，來避 免衍生靜態的變革型態，而不會卅現迦避有效變革執行策略選擇!Y j機會，以降低 學校組織變革能量受到壓制的可能性。
3 教育領導人推動學校組織變革時，應避免無功能性的操作
就意識型態的部分而言，根據研究結論二、三、四、五、六，教育領導人在 學校組織變革推動時，應避免無功能性的操作，以免衍生靜態的變革型態，而使 學校組織變革產生實現理念的負而能量。例如教育領導人在學校組織變革 'I' ，應 避免阻隔成員共同參與的機會、讓人們產生無意義感、沒有提供阿饋管道、意見 過度分歧而無法整合的操作，而使學校組織變革不致失去檢視效力的機會，來避 免衍生靜態變革型態，而不會卅現迦避有效變革執行策略選擇的機會，進而找害 學校組織變革品質。