（一） 學校人員的評鑑觀是課綱變革認知準備度中相對較弱的面向，宜透過 溝通及專業學習加以強化
整體而言，學校人員不論對新課綱背後教育觀的認知程度，或者對新課綱的 喜好程度和願意實踐程度，均已有中等以上的準備度，可作為學校開展新課程的 良好基礎。不過，研究結果也顯示評鑑觀是在四類教育觀中準備度相對較低的面
向，此數據適正指出學校人員在認知準備度的缺口，亦即對於評鑑效用及評鑑執 行的概念擴展，乃是後續需要與學校人員多加溝通與強化的面向。
（二） 領域召集人 / 科主席是學校課程發展的重要人物，學校於推動新課綱時 宜特別著力其變革準備度的提升
由研究結果可知，不同學校人員準備度存在著顯著差異。可喜的是，在領導 學校新課綱開展時扮演重要角色的校長與主任，亦為學校中準備度最佳的人員，
除了在情意與行為意向上較願意投入，在教育觀方面亦有較佳的認知準備度作為 推動之基礎。不過，學校課程發展有諸多實質工作有賴學科/ 領域教師之投入，但 由研究結果可知，領域召集人/ 科主席作為學校重要的中層領導者，其準備度在教 師群中並未凸顯，此乃是學校於推動時值得留意之標的群體。
（三） 學校領導者可運用做中學的策略，帶動學校人員透過行動逐步增益對 實施新課綱的準備度
本研究結果指陳了認知、情意與行為意向三類準備度之間，並未完全同步的 現象。除了整體而言，學校人員對新課綱的喜好度顯著高於行為意向，亦即參與 意願未能與喜好程度齊步外，群集分析結果所歸納的三類教師，亦存在認知準備 度與情意及行為意向之間的落差。針對此狀況，後續除可進一步探討有哪些組織 及領導因素，可拉近行為意向與喜好度的距離外，過去的研究結果也顯示，政策 或方案未必需等待認知準備度齊備才能啟動，相反地，在行動的過程中改變想法 與感受，亦是提升認知與情意準備度的另一條路徑。申言之，除了學校領導者可 透過邊做邊學來增益自身的變革準備度，更可帶動學校其他人員共同藉由參與和 實作，以「做中學」的心態和方法一同為新課程的發展、實施與評鑑做好準備。
（四） 課綱變革準備度與課綱變革實踐之間的關係，可作為未來研究的探究 方向
在新課綱實施的初始階段，對學校人員變革準備度進行深入探討有其積極意 義。而隨著課綱逐年實施，學校人員實際的變革實踐乃是此波課程變革能否落實 的關鍵，尤其，學校人員對於評鑑的一般性觀點，較其他教育觀的知覺為低，未 來研究除可探究學校人員的課綱實踐，還可更聚焦於課程評鑑，例如：課程評鑑 對於課程發展的效用性，以及教師參與課程評鑑的觀點進行調查。此外，課綱涉 及的學習觀，除本研究以教與學相互生成觀進行探究，亦可進一步在課綱實踐上 聚焦於學校人員在學習觀點上的轉變情形。再者，除了本研究所採之變革準備度
框架可運用於分析對課綱變革實踐之影響，由不同理論觀點切入，對此課程變革 所帶動的學校改變與教師改變進行深入探索，亦均有助於了解並促進學校課程變 革之開展。
誌謝
本文為行政院科技部補助整合型專題研究計畫「十二年國教政策脈絡中學 校變革的關鍵推力：文化視角下的認同與實踐」（MOST 107-2410-H-032-072-SS2、MOST 107-2410-H-002-130-SSS、MOST 107-2410-H-260-020-SSS、MOST 107-2410-H-003-109-SS2）之部分研究成果，謹誌謝忱。