0.5 1 1.5 2 2.5 3
1 2 3 4 5 6
平 均 分 數
實驗組 控制組
好奇心 求知慾 討論分享 尊重邏輯 擴展學習 愛惜生態 圖 5 實驗組與控制組在「科學態度」各試題的平均分數比較圖 註：分數1、2、3，分別代表低、中、高層次
（第3題）、尊重邏輯、追根究底、澄清 真理的科學態度（第4題）。最後，基於 本學習係安排一部分的自然生態觀察
（如觀察螞蟻）與自然素材蒐集的活 動，研究者在教學中，雖不曾特意強調 要愛惜生態，然而基於生命本身自然的 吸引力與美感性，幼兒因接觸而萌生關 懷，是可預期的，因此，實驗組在「珍 惜自然環境、愛惜生物」的科學態度上
（第6題）亦有自發性的提升。
綜 言 之 ， 本 研 究 之 科 學 學 習 系 統，可有效提升受試者好奇心、求知 慾、討論分享、追根究底、擴展學習及 愛惜生態等科學態度。
二、智能表現的成效分析
為檢視本學習系統在智能表現上 的成效，茲將實驗組與控制組在教學 後，智能表現的相關數值與差異性考 驗，整理如表6所示。說明如下。
從表6可發現：經過本系統教學
後，實驗組各類智能表現的平均值明顯 高於控制組（t值=2.20*～4.94**、效果 值 =.85 ～ 2.14 ）。 控 制 組 各 類 智 能 表 現，介於1.16～1.87之間，屬於中層 次，並呈現出較明顯的語文智能傾向
（平均值為1.87）；而實驗組則以「邏 輯數學智能」最具優勢（平均值高達
2.42
，列入高層次）。一般而言，邏輯 數學智能為科學認知的關鍵要素，實驗 組在此智能上有明顯的提升，似可說明 本學習系統的有效性。此外，值得一提的是，在各智能 中有兩類智能，實驗組極明顯的優於控 制組，分別為「視覺空間」與「內省」
智能，效果值依序為2.14及2.03。就前 者而言，實驗組的孩子更喜愛、也更擅 長運用圖形、雕塑與模型，來表達他們 的理解、問題解決策略與設計創作（見 圖6、表7），而此類蛻變，引發心像能 力的成長，進而產生較佳的學習保留與 遷移；而就後者而言，實驗組的孩子則
表 6 實驗組與控制組在教學後各類智能表現統計分析表
實驗組 控制組
智能類別
平均數 標準差 平均數 標準差 t值 效果值
語文 2.33 .53 1.87 .54 2.20* .85
邏輯數學 2.42 .58 1.70 .59 3.00** 1.22 視覺空間 2.23 .52 1.33 .42 4.64** 2.14 肢體動覺 1.85 .42 1.27 .36 3.68** 1.61 音樂節奏 1.83 .67 1.16 .46 3.06** 1.45
人際 2.32 .61 1.75 .57 2.34* 1.00
內省 2.23 .37 1.50 .36 4.94** 2.03
自然觀察者 2.28 .40 1.52 .52 4.06** 1.46 註： 1.實驗組與控制組在教學前各類智能表現無顯著差異，t值介於 -.21～.71之間。
2.平均值1以下為低層次、1～2為中層次、2以上為高層次。
** p<.01 * p<.05
說明：
幼兒集體構思怎樣讓「豬尾巴」水車轉得很快。孩子的解決辦法由無效策略（用嘴巴吹），進入簡易策 略（提一桶水倒下去），經測試後，靈活的運用其「玩翹翹板（槓桿）」及「搬物（滑輪）」的經驗，提 出創意策略（建構一個能使水車轉的快的沖水系統，其中設計一個高塔可儲大量的水、並由滑輪運送 水桶來補充水源，高塔中外接一條沖水管來沖擊水車葉片，水量需大、水位需高，並瞄準葉片較外緣 的位置）。在構思與製作過程中，孩子有許多的發現與修正，頗能突發奇想、運用策略、並切中要點。
圖 6 實驗組視覺空間、內省智能與邏輯數學表現實例：「會轉動的豬尾巴」集體創作
較能切中問題要點，評估、自省，萌發 出 較 佳 的 後 設 認 知 能 力 。 P i l l o w
（1988）曾指出，6歲以下幼兒，不易
覺察自我的認知歷程，也疏於鑑查事象 的不可能性。然而，本研究透過圖像的 表徵（設計圖、討論圖），使思考歷程
表 7 實驗組視覺空間與內省智能表現之實例：給外星人的電風扇組裝說明書（集 體作品）
步驟 操作實景 說明書 幼兒的解說
1裝底盤 接上底盤以前，一定要先穿
過電線，再卡緊（幼兒警覺 組裝順序可能是造成無法組 裝的重要因素，因而特別強 調）（6歲）
2裝底盤螺絲 裝上底下的螺絲，往畫箭頭
的方向轉緊（圓圈狀箭頭是 幼兒自發性的構想，他覺得 這樣才夠明白）（5歲）
3裝後網 要把像牙齒的卡住後框，再
用▲形螺絲鎖住（4歲）
4裝後網螺絲 用▲形螺絲，把它轉緊（模
仿其他幼兒，畫出箭頭方向）
（4歲）
5裝扇葉 要這樣裝上去（為使組裝方
法更清楚，幼兒自發的畫出 一系列的分解步驟，含組件 及裝置位置與方向），也要對 的很準。（4歲）
6裝扇葉螺絲 裝上最外面的螺絲，也要注
意安全，（並自發的畫上一個 太陽，強調要告訴外星人，
這台機器是在有太陽，很熱 的時候用的）。（5歲）
表 7 實驗組視覺空間與內省智能表現之實例：給外星人的電風扇組裝說明書（集 體作品）（續）
步驟 操作實景 說明書 幼兒的解說
7裝前網按扣鈕 蓋上前面的蓋子，對齊上面
M形扣子，下面的扣子要扣 起來，要用壓的（5歲）
註：幼兒解說欄畫線處，呈現出孩子頗能切中要點，事先防範可能的錯誤，具較成熟的內省智能。
具體呈現（made thinking visible），已 促發幼兒（最小年齡4歲）逐漸萌發此 後設能力，實屬可喜。整體而言，本系 統多元安排圖像來表徵思考，並引導豐 富的討論脈絡，應是視覺空間及內省智 能發展的重要因素。在其中，孩子們樂 於提出看法，也樂於評估看法，無形中 逐步切中問題要點，有效規範思考。
為更細部的追蹤實驗組每一位幼 兒在各類智能表現的改變情形，研究者 將12名實驗組個案在教學前、後的智能 表現，整理如表8、圖7所示。
從表8、圖7可發現，在教學前，
僅有4名幼兒（占33%）展現出一項優 勢智能，然而卻有8名幼兒（占67%）
出現一種以上的弱勢智能；反之，在教 學後則有10名幼兒（占80%）呈現出多 項優勢智能，至於弱勢智能則不明顯。
可見，本系統提供多種求知形式的豐富 探索情境，幼兒的優勢智能較易被積極 地鑑知。
其次，在教學後個人優勢智能的
排序，產生了不同的轉化。在教學前，
語文智能是多數幼兒較優勢的智能傾 向；然而在教學後，邏輯數學智能則躍 居多數幼兒重要的優勢智能。其中，有 四名幼兒其智能傾向出現極明顯的轉 移，出現較弱勢智能轉化成較優勢智能 的情況，如：個案1的視覺空間智能、
個案2、7的自然觀察者智能，以及個案
10的音樂智能。此四名幼兒在經歷本系
統的教學後，分別在「圖像模型的理解 與創作」、「自然界的探索與秩序形態的 辨識」及「曲調旋律的感受與記憶」，出現明顯的特質傾向。研究者認為，此 類轉變應該與本系統的鷹架介入，著重 圖像展示、自然生態探索、並多次運用 音韻歌詞來統整學習、協助創作，息息 相關。
綜合上述可知，本學習系統在智 能表現上，可提升幼兒的智能表現，並 有助於及早鑑知幼兒的智能優勢、轉化 智能傾向。
表 8 實驗組在教學前、後智能表現之個案分析表
語文 數學 視覺 肢體 音樂 人際 內省 自然 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 1 2.4 3+ 2.4 2.8+ 1.6 2.8+ 1.4 2 1.4 2.2 2.6+ 3+ 1.8 2.6+ 1.8 2.6+ 2 2.8+ 3+ 2.4 2.8+ 1.2 2 1.4 2 1- 1.8 2 2.8+ 1.8 2.6+ 1.4 3+ 3 2.6+ 2.8+ 2.4 2.8+ 1.6 2.8+ 1.4 2.2 1.4 2 2.6+ 2.8+ 2 2.4 2.2 2.6+ 4 1.6 2.4 2 3+ 1.8 2.8+ 1.4 2.2 0.6- 1.2 1.2 2.2 1.6 2.4 1.2 1.8 5 2.4 2.6+ 1.8 2.8+ 1.8 2.2 1.8 2.6+ 1.6 2.8+ 2.4 2.8+ 1.2 2.4 1.6 2.6+ 6 2.6+ 3+ 1.8 2.8+ 1.6 2.4 2 2.2 2 2.8+ 2.4 3+ 1.8 2.6+ 2.2 2.6+ 7 1.6 1.8 0.8- 1.4 0.6- 1.8 0.8- 1.6 0.6- 1- 1.6 1.6 1.2 1.4 0.8- 2.4 8 1.4 2.2 1.8 3+ 1.2 2.8+ 0.8 1.4 1.6 1.8 1.6 2.2 1.6 2.4 1.6 1.8 9 1.2 1.6 1- 2 0.8- 1.2 1.4 1.8 0.6 1.2 1- 1.2 1.2 2.2 1- 2 10 1.6 1.8 1- 1.8 1- 1.8 1.4 1.6 1- 2.6+ 1.4 1.6 1- 1.8 1- 1.8 11 1.6 2 1- 1.6 1.2 1.8 0.8 1.4 1.2 1.6 1.6 2.6+ 1.2 2 1.6 2.2 12 1.2 1.8 1- 2.2 1.2 2.4 0.8 1.2 0.6 1- 1.2 2 1- 2 1.6 2 註：1.+為優勢智能（2.5以上）；－為弱勢智能（1以下）。
2.智能傾向的評估，每一智能領域均涵蓋五類特質，並以0、1、2、3計分，分別代表無、低、中、高符合 度。因此，每一智能領域，其五類特質的平均值在1以下者列為弱勢智能；此外，限於幼兒的經驗與成熟度 較為不足，在優勢智能上較無法充分的呈現，因此，優勢智能的認定，其標準略為調降，凡五類特質中，
評分均為2以上，並有一半列為3分者（平均值為2.5），即列為優勢智能。
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
個案編號 教 學 前 智
能 平 均 分 數
語文 數學 視覺 肢體 音樂 人際 內省 自然
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
個案編號 教 學 後 智
能 平 均 分 數
圖 7 實驗組在教學前、後智能表現之個案分析圖