（一）假設檢證結果之討論 1.文化資本對學校社會資本的影響
本研究發現學生的精緻文化資本愈高，良好師生關係愈多；因此，研究假設 1-1「精緻文化資本愈高，師生關係愈佳」得到部分支持，不過，精緻文化資本對 不良師生關係的影響不顯著，故不支持假設 1-1。不利嗜好愈多，良好師生關係愈 少、不良師生關係愈多；不利休閒愈多，良好師生關係愈少、不良師生關係愈多；
因此，研究假設 1-2「不利文化風格愈多，師生關係愈差」得到支持。
另外，多元文化資本對師生關係與同儕關係都沒有顯著的影響，因此，研究 假設 1-3「多元文化資本愈高，同儕關係愈佳」與假設 1-4「多元文化資本愈高，
師生關係愈佳」，都沒有得到支持；其原因究竟為何？有待後續研究予以釐清。
2.學校社會資本對學業成績的影響
本研究發現學生良好師生關係愈多、不良師生關係愈少，會提高學業成績，
因此，研究假設 2-1「師生關係愈佳，學業成績愈高」得到支持。
此外，本研究發現學生的不良同儕關係愈少，會提高學業成績，因此，研究 假設 2-2「同儕關係愈佳，學業成績愈高」得到部分支持；不過，良好同儕關係對 學業成績的影響並不顯著，故不支持假設 2-2；其原因究竟為何？也有待後續研究 予以釐清。
3.文化資本對學業成績的直接影響
本研究發現多元文化資本愈高，學業成績愈低的直接影響，故研究假設 3-1
「多元文化資本愈高，學業成績愈低」得到支持。
（二）假設檢證以外發現之討論
1.本研究採用大樣本資料，用較精確的文化資本測量，發現國中生的精緻文 化資本愈高，學業成績愈高，而且影響不小（β＝.178），Bourdieu（1977）的理論 在此得到有力之支持。不過，與國內先前許多研究發現，精緻文化資本對學業成 績沒有影響或影響很小的結果，並不一致，原因可能是，先前部分研究精緻文化 資本的測量不佳（孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男，2000），以致無法涵 蓋 Bourdieu（1977, 1984）的文化資本論概念內涵；也可能是部分研究的樣本太小
（巫有鎰，1999；陳順利，2001；張善楠、黃毅志，1999），造成精緻文化資本對 學業成績沒有顯著的影響。
孫清山與黃毅志（1996）認為，在聯考的匿名考試中，無法在試卷上顯示學 生的文化資本給閱卷者，學生不太可能只是因為精緻文化資本高，就得到較高的 成績，因此，精緻文化資本對於匿名性考試成績的影響並不顯著。雖然本研究的 學業成績與聯考一樣，也具有匿名性，但研究發現，精緻文化資本愈高，會透過 提高良好師生關係，進而提高學生學業成績；這顯示了臺東地區的國中生有較高 精緻文化資本者，除了較容易得到學校教師的好印象，影響教師給予高分之外，
還可能較易於與教師溝通，讓教師認為他們較聰明、有氣質，而給予較多的關照 與學習協助，這有助於學生學習成效，也會提高在匿名性測驗中所得到的學業成 績。雖然筆者在文獻探討中曾指出，可能國中教師的精緻文化資本不一定高，因 而國中學生的精緻文化資本愈高，師生關係愈佳，進而提升學業成績的假設，並 不一定會得到支持；但本研究的發現仍支持如此的假設。
不過，在控制師生關係後，精緻文化資本對學業成績仍然具有相當的正面直 接影響（β＝.162），這可能是本研究對師生關係的測量有不足之處，例如，僅有 一題是測量教師對學生學業的關心，至於教師與學生是否易於溝通，以及對學生 的好印象、注意與協助學習，本研究並沒有測量到。
本研究發現精緻文化資本對學業成績有不小的正向影響，此雖和王麗雲與游 錦雲（2005）、張芳全（2006）等的研究發現一致，但是本研究對精緻文化資本的 測量更精確，排除屬於財務資本的變項，所估計的精緻文化資本對學業成績影響，
應較為正確。
2.本研究發現學生擁有的精緻文化資本愈高，良好同儕關係與不良同儕關係 皆愈多，可能的原因是，學生精緻文化資本高，會使學生的氣質談吐顯得較高雅，
吸引部分同學的仰慕與接近，進而造成良好同儕關係愈多。此外，精緻文化資本 對部分同學而言，也可能過於曲高和寡，不能得到共鳴（李文益、黃毅志，2004），
而造成不良同儕關係也愈多。
3.本研究發現學生擁有的不利嗜好愈多，不良同儕關係愈多，原因可能是，
不利嗜好會因形象不佳，因此，造成不良同儕關係愈多。不過，本研究也發現，
不利休閒愈多，良好同儕關係愈多，原因可能是，不利休閒，例如，街舞、八家 將，部分臺東地區的學生可能不會將其視為不良行為，反而認為很神勇，而從事 這些不利休閒的同學，會受到部分同學的歡迎，因此，學生擁有的不利休閒愈多，
反而良好同儕關係愈多。
（三）綜合討論
1.在表 1 模式二中，控制了師生關係與同儕關係之學校社會資本後發現，模 式一中，學生不利嗜好對學業成績的負向影響變得不顯著；而精緻文化資本和不 利休閒對學業成績雖仍有顯著影響，但影響力已有所降低，由此看來，文化資本
會透過學校社會資本，進而影響學業成績，而本研究在結論中也已說明了此影響 的路徑。DiMaggio 與 Mohr（1985）提出，精緻文化資本會透過學校社會資本，
進而提高學業成績之理論假設，過去少有研究加以檢證，而本研究結果不但支持 DiMaggio與 Mohr 的這項理論假設，也另外發現 DiMaggio 與 Mohr 所提的不利 文化風格，包括不利嗜好與不利休閒愈多，會降低學校社會資本，進而降低學業 成績。
2.本研究在因素分析後發現，不利文化風格有「不利嗜好」與「不利休閒」
兩個因素，而不利休閒對學業成績的不利影響比不利嗜好大得多，因此，本研究 所探討的不利休閒，應可加強不利文化風格的內涵。以前的研究大多僅探討學生 吸菸、喝酒、嚼檳榔的不利嗜好，透過造成不良師生關係的不利影響，進而降低 學業成績（巫有鎰，1999，2007；陳建志，1998；陳順利，2001；張善楠、黃毅 志，1999），但本研究也顯示，在控制學校社會資本後，不利休閒愈多對降低學業 成績仍有相當的直接影響（β＝-.148），可能的原因是，不利休閒愈多，會佔用太 多讀書和做功課的時間，而不利於學業成績，這與多元文化資本的影響類似，也 可用零和模式予以解釋。
3.本研究分析文化資本對學業成績的影響發現，精緻文化資本愈高，學業成 績愈高，不利文化風格、多元文化資本愈多，學業成績愈低，這仍有可能是文化 資本與學業成績之間有相互影響的因果關係，甚至反向的影響所致，例如，也有 可能是學業成績愈低，導致不利文化風格、多元文化資本愈多；亦有可能是學業 成績愈高，愈願意勉強自己從事一般人不願意接受且要多花時間的精緻文化活 動。相同地，本研究發現師生關係與學業成績間的正向關聯，也有可能是學業成 績愈高，會給教師好印象，而改善師生關係所致，因此，學校社會資本與學業成 績之間可能也有相互影響的關係。此外，社會資本較高，可能也會增進文化資本
（Bourdieu, 1984; Mark, 2003），因此，文化資本與社會資本之間可能也有相互影 響的關係。有關以上的說明可用圖 2 的擴大研究架構表示，3若要對此擴大研究架 構做檢證，仍有待未來研究做進一步的分析。
3 本段有關擴大研究架構之建立，非常感謝某位匿名評審精闢的指正。
文化資本
學業成績
學校社會資本
圖 2 文化資本、學校社會資本與學業成績的關係之擴大研究架構
4.筆者還未見到過去有國內研究以適當的精緻文化資本測量，顯示精緻文化 資本對教育成就有不小的正向影響；更難見到過去研究顯示精緻文化資本透過師 生關係，進而正向影響教育成就之機制。而本研究的精緻文化資本測量比過去研 究精確，樣本也大，不但發現精緻文化資本對學業成績有不小的正向影響，也顯 示精緻文化資本透過師生關係，進而正向影響學業成績之機制，因而能對精緻文 化資本影響匿名性測驗中所得到的成績之機制做了許多討論，而這樣的討論，應 是本研究比過去量化研究更深入之處，過去研究很可能是因為測量與樣本的問 題，因而無法展現上述本研究所顯示的影響或效果。