（二） 電腦資源與最高教育程度期望

（二） 電腦資源與最高教育程度期望

本研究從學生共同特質可以發現各國的學生幾乎家中都有電算器、個人 專用的書桌、和字典。顯示各國國民在一定經濟水準下，都會提供小孩教育 上所需的基本設備，因此 IEA 一直是以這三項物品作為各國家庭經濟指標之 一。這也可從 TIMSS 1999 年各國經濟指標與學生擁有字典、書桌、計算機、

電腦和家中有網際網路看出（表四十）。表四十中除了香港、芬蘭和智利之外，

國民平均生產毛額購買力評價在一萬美元以上的國家，學生家中擁有字典、

書桌和計算機等三項物品的比例都高於 90%，國民平均生產毛額購買力評價 在一萬美元以下的國家，除匈牙利和拉脫維亞的學生家中擁有字典、書桌和 計算機等三項物品的比例都高於 90%之外，其餘國家學生在此三項物品擁有 率上明顯低於國民平均生產毛額購買力評價在一萬美元以上的國家。

在 資 訊 科 技 日 益 發 達 的 社 會 中 ， 電 腦 已 經 成 為 探 討 家 庭 背 景 的 重 要 指 標。電腦除了反映家庭經濟狀況外，也與學生的學習產生關連，本研究七個 國家學生家中擁有電腦的比例以智利最低 22.3%，新加坡最高 79.2%，韓國 為 67%，台灣學生為 63.2%。從 TIMSS 1995 年成就調查結果顯示，當時學生 家中擁有電腦的比例韓國為 39.5%，新加坡為 49.3%，美國為 59.1%（TIMSS 1995 Assessment Student Background Data Almanac by Mathematics Achievement - Eighth Grade, 1999），可看出自 1995 年至 1999 年，家庭擁 有電腦的比例已經大幅度提高，但仍不夠普及。國民平均生產毛額購買力評 價在一萬美元以上的國家擁有率明顯高於國民平均生產毛額購買力評價在一 萬美元以下的國家。

表四十 TIMSS 1999 國際報告的經濟指標與各國學生擁有字典、書桌、計算 機、電腦和家中有網際網路的百分比分佈。（資料來源：Martin et

al.,2000a，第 4 頁 和 TIMSS 1999 Assessment Student Background

國家 國民平均生產毛額

（http://publish.gio.gov.tw/iisnet/20000414/ 20000414s1.html）。

王秀槐（1984）調查 548 位台北市國中二年級學生的 家庭環境與學業成 就關係時，有 25%學生家中有電腦，但是家中是否有電腦，與學生的學業成 就無太大關係，只是高成就學生對電腦的用途較偏向知識性。本研究的七個 國家中，62%全體學生家中有電腦，在相關性分析中，家有電腦與七國全體學 生 科 學 成 就 的 相 關 性 高 居 第 二 ； 各 國 學 生 家 中 有 電 腦 的 其 科 學 成 就 明 顯 較 高，家中沒有 電 腦的學生其科學成就較低。

雖然家中擁有網際網路資源者的比例低於擁有電腦者，各國學生家 中有 網際網路者其科學成就明顯高於家中沒有 網際網路者。國民平均生產毛額購 買力評價在一萬美元以上的國家其學生家中有網路資源者，明顯高於國民平 均生產毛額購買力評價在一萬美元以下的國家。家中擁有網際網路資源也將 與電腦同為家庭背景的重要指標。

在 IEA 第二次科學成就調查時曾利用路徑分析，探討 家庭背景、性向、

性別、價值觀、動機、學習成就、學習態度等七項因素影響學生對 自己最高 教育程度期望的因素，結果家庭背景對學生教育期望影響最大（Keeves & Saha, 1992）。本研究中對 自己最高學歷 期望與七國全體學生科學成就的相關係數 為 .25，各國學生自己期望較高學歷者，其科學成就較高；自己期望較低學 歷者，其科學成就較低。對自己最高學歷期望與其他變數具有高度相關，這 個現象也可以從表十二得知。

科學成就較高的學生在電腦資源與最高教育程度期望中具有：家中擁有 電腦和網際網路資源、自己最高學歷期望較高；科學成就較低的學生家中沒 有電腦和網際網路資源、自己最高學歷期望較低。七個國家學生的科學成就

對電腦資源與最高教育程度期望的相關性都不相似。