本研究將體驗學習的效益分為從旅行前蒐集資料所達到的智識學習，以及 旅行當中所形成的概念如何運用在教學場域來探討。
（一）旅行前智識上的學習
受訪者出發自助旅行之前，大多會先事前規劃，也會搜尋與自助旅行之行 程相關的資訊，其邊規劃邊獲得知識之特性，符合 Dewey「做中學（learning by doing）」的理論，而根據本研究訪談資料，其中對於旅行地及博物館所蒐集 的相關資料最多，詳論如下。
（1）旅行地的知識
未去過的旅行地點對自助旅行者而言為全然陌生之地，為了確保自助旅行 的順暢及安全，出發旅行前蒐集當地資訊是必要的，而在蒐集資訊的過程中，
也達到了智識上的學習。彥萍就表示在旅行前會先熟悉旅遊景點的相關資訊，
以使行程順暢。
訪談者：你覺得哪個景點讓你看最多的相關書籍？
彥萍：應該是歐洲吧，我早期去歐洲都是一次去很多個國家，我早期 都是買歐洲聯票，我在家裡會看一下那個位置，交通要怎麼 接，哪一個點怎麼走會比較順暢。
此外，彥萍在旅行前會特別瞭解旅遊當地需注意的事，以確保人身的安全。
訪談者：那你第一次自助旅行是怎麼吸取自保的知識？
彥萍：那時後我去坊間找一些旅遊的書，然後看一下注意事項，我也 會事先看旅行景點的相關書籍。
Sue 則對於旅行當地進行深而廣泛地瞭解，遇到勾起其好奇心的資訊時，亦會 深入搜尋。
我在調查一個地點的時候，發現「咦！這是什麼？」，會再往下調查 一下，順便再看雜七雜八的，……像之前我沒有去紐約的時候，人家 都會以為我去過紐約，人家在講chelsea 什麼的，我都會說 chelsea 很 不錯，最近有很多新鮮的藝術家，聽說很多大廠牌都搬到那邊去，然 後你去那裡時，可以順便去那邊的 Greenwich。因為本來就想去的地 方，看到的時候會注意一下。（Sue）
從彥萍所重視的旅遊景點動線規劃及安全自保的相關知識，及至 Sue 對於 旅遊當地的深入瞭解，都顯示了自助旅行前資料蒐集及規劃有助於獲得旅行當 地的相關知識。
（2）博物館的知識
博物館為吸取知識最佳之地，但國外博物館所呈現的解說大多為英語或是 該國官方語言，因此受訪者受限於語言因素無法真正瞭解文物意涵，惠玫就認 為參觀國外博物館會因為語言障礙而無法全盤瞭解文物之意義，因此在出發前 會先查閱相關書籍，旅行回來之後，也會再繼續深入蒐集資料。
……去國外的博物館，去之前會稍微看一下資料，去的當下對他們的 語言可能沒有辦法很瞭解，語文能力可能不夠，當下想去瞭解的只能 瞭解到某一程度，還想深入瞭解的時候，只好依靠回來之後蒐集資 料……（惠玫）
靜潔也會在旅行前參閱中文相關書籍，先有印象再參觀。
訪談者：你去奧賽美術館之前，有沒有先做功課？先看相關的書？
靜潔：其實我們這邊有中文書先看，但是沒有帶過去，去到那邊再買 過，因為太重了（笑），會先看景點、內容，然後去到那邊都 有印象……
Sue 則表示，雖然自身對藝術並不十分感到興趣，但是參觀美術館之前，依然 會翻閱相關資料。
訪談者：去博物館美術館的時候，你會事先翻一翻資料嗎？
Sue：會事先翻一翻，稍微翻一翻，其實我不是學藝術的，很多東西 我也不喜歡，可是還是會去找些資料……
從以上陳述可發現，在各旅遊點之中，受訪者最關切博物館的相關知識。
研究者推論受訪者體認到博物館為學習場所，因此在參觀之前會預先瞭解文物 的資訊，以期屆時得到豐富的收穫，同時也能獲得從實物印證書上知識之成就 感。
（二）概念於教學場域上之應用
本研究的受訪者對於反思所形成的概念如何應用在教學場域上分別表達了 不同的經驗與觀點。根據訪談資料歸納，可將受訪者劃分為三種類型，分別是
「認為在教學上完全沒有幫助」、「有幫助，但無法將深層的想法或反思的概 念運用於教學，只能與學生分享自助旅行的經驗」以及「有幫助，但無法將深 層的想法或反思的概念運用於教學；能將旅行見聞存錄後轉為教學材料」，以 下分別就此三種類型析論之。
（1）在教學上完全沒有幫助
Sue 表示在教學時並不會將深層的旅行見聞跟學生分享，最多分享跟上課 有關的經驗。
訪談者：你會把這些旅行的經驗、過程跟學生分享嗎？
Sue：那麼深層的不會，頂多是教單字的時候說這個好吃，然後我在 哪裡的時候有吃過。
Sue 甚至認為連教學上也沒有幫助……
訪談者：去國外自助旅行對你的心情或是教材教法有幫助嗎？
Sue：教學上我覺得沒有什麼幫助，它只能幫助我心情的舒緩。
率直的 Sue 直接否定了自助旅行對於教學上之助益，只強調自助旅行為她帶來 心情上的舒緩，顯示自助旅行對她的意義為個人心情之轉變。
（2）與學生分享自助旅行的經驗
惠玫則將自助旅行的經驗運用在教學上，與學生分享所見所聞。
訪談者：你這些人生觀有沒有應用到你的教學上？或教學上有沒有幫 助？
Sue：有啊！一方面是審美，因為眼界開了，譬如說以前只知道羅浮 宮，維納斯的雕像很有名，蒙娜麗莎的微笑，以前都以為那幅 畫很大，其實很小，維納斯的雕像也很小。……所以在教學的 時候，就有許多東西可以跟小朋友說，當你講到那個東西或那 個點時，講出來更有臨場感跟說服力，可以說進去那些地方的 感覺，相對的，小朋友也會很讚嘆，也會比較有興趣，教學上 也會更詳細，更深入重點。
研究者詢問惠玫從自助旅行所獲得的人生觀如何運用在教學上時，惠玫回答研 究者的內容卻為具體教學上的運用，顯示旅行經驗能輕易地與學生分享，但是 深層的人生觀則較無法與學生分享。值得注意的是，從自助旅行所獲得的人生 觀卻可應用於同事之間的互動，這是否因為國小課程教材尚不須論及高深的人 生觀，抑或是國小學童的年齡層太低之故？值得再深入研究。
（3）將旅行見聞轉為教學材料
靜潔則將自助旅行所獲得的經驗轉編材，應用於實際教學。
……像有時候去玩的東西可以拿出來上課用，像照片，因為有時候不 全部都是拍人，有時候是景色或是東西，就像我有拍椅子，每一張椅 子都長得不一樣，所有的雕刻都是不一樣的，那是在整棟城堡裡面 的，然後還有雕像，我就會把這種東西全部拍回來，有時候上課就可 以用，小朋友會覺得很新鮮，自己愈講也會愈興奮，然後就掉入回憶 裡，就會覺得去是很值得的，會很想再去。（靜潔）
彥萍則是將自助旅行經驗製成光碟片，直接播放給學生觀賞，建立其世界觀。
訪談者：你回來會跟你的學生分享你的旅行經驗嗎？
彥萍：有時候上到有相關的就會講，也會把相片燒成光碟放給學生 看，效果還不錯，讓他們有一些世界觀，也可以讓他們瞭解其 他國家的風俗民情。
由惠玫、靜潔及彥萍的回答可發現，自助旅行經驗的分享可使其教學更豐富、
更活潑，學生的反應也更為熱烈；此外，靜潔本身亦會掉入回憶的漩渦，同時 也增強了再自助旅行的動力。