本節旨在探討互動式藥物濫用預防家長手冊介入計劃對家長預防子女 藥物濫用自我效能的影響。
在「預防子女藥物濫用自我效能」變項上，共計 5 題，分數範圍為 5-25 分，整體而言，分數越高表示家長預防子女藥物濫用自我效能越高，亦即 家長採行預防子女藥物濫用行為的把握度越高。
進行單因子共變數分析前，已驗證「預防子女藥物濫用自我效能」符合 組內迴歸係數同質性檢定（F(1,44)=1.05，p>.05）。因此，以「預防子女藥物 濫用自我效能前測分數」為共變量，組別為自變項，後測分數為依變項，
進行共變數分析，排除前測的影響因素後，實驗組與對照組在「預防子女 藥物濫用自我效能」上達顯著差異（F(1,45)=14.63，p＜.001），而調整後的後 測平均值，實驗組為21.52，對照組為18.52（詳見表5-5.1）。由此可知，在 控制前測分數後，實驗組「預防子女藥物濫用自我效能」後測分數較對照 組高，且達顯著差異。
深入探究實驗組與對照組在預防子女藥物濫用自我效能上的細項差 異，排除前測的影響因素後，針對「我有把握改善親子關係，例如：增加 與孩子相處的時間。」（F(1,45)=5.97，p＜.05）、「我有把握善用溝通技巧來瞭 解孩子的問題，例如：專心傾聽孩子的心聲。」（F(1,45)=6.77，p＜.05）、「我 有 把 握 教 導 子 女 拒 絕 藥 物 濫 用 的 技 巧 ， 例 如 ： 找 藉 口 離 開 現 場 。 」
（F(1,45)=17.13，p＜.001）、「我有把握充分瞭解孩子的日常生活重點作息，
例如：交友情形。」（F(1,45)=，p＜.05）等題，在控制前測分數後，實驗組 與對照組的後測分數達顯著差異，且調整後的後測平均值，實驗組皆高於 對照組（詳見表5-5.2）。
分，後測為18.58分，經由配對t考驗結果顯示，實驗組達顯著差異（P<.01），
而對照組未達顯著差異(P>.05) （詳見表5-5.3）。 深究實驗組細項得知，
針對「我有把握善用溝通技巧來瞭解孩子的問題，例如：專心傾聽孩子的 心聲。」（p<.05）、「我有把握教導子女拒絕藥物濫用的技巧，例如：找藉口 離開現場。」（p<.01）、「我有把握充分瞭解孩子的日常生活重點作息，例如：
交友情形。」（p<.01）等題，達顯著差異（詳見表5-5.4）。
由上述結果可知，本手冊介入計劃在「預防子女藥物濫用自我效能」
上達顯著成效，表示家長自覺對於改善親子關係、善用溝通技巧瞭解孩子 問題、教導孩子拒絕技巧、管教子女行為等層面，都獲得改善，且實際執 行的把握度都有顯著提昇。而運用手冊介入以提昇目標族群之自我效能，
此結果與國內以手冊進行的介入研究結果相似（陳合如，2003；楊智琳，
2004；劉潔心等，2000），雖教育介入主題不盡相同，但手冊設計上皆採互 動式內容進行健康行為預防教育，顯示若要以手冊介入提昇研究對象之自 我效能，必須強調手冊內容的互動性，方能奏效。
表5-5.1 實驗組與對照組預防子女藥物濫用自我效能得分後測共變項分析、調節後平均 值及平均差異之摘要表
共變數分析 調節後之平均值
變異來源
SS’ df MS’ F
實驗組
（SD）
對照組
（SD）
組別 108.00 1 108.00 14.63*** 21.52 18.52 誤差 332.24 45 7.38 (.56) (.56)
1. 符合組內迴歸係數同質性檢定（F(1,44)=1.05，p>.05）
2. 共變項之摘要表中*p<.05**p<.01***p<.001
表5-5.2 實驗組與對照組家長預防子女藥物濫用自我效能得分後測之共變數分析及調整 後平均摘要表
共 變 數 分 析 調節後之平均值 題 目
變異
來源 SS’ df MS’ F
實驗組
（SD）
對照組
（SD）
組別 1.31 1 1.31 3.84 4.07 3.73 1. 我 有 把 握 處 理 與 子 女 的 衝
突，例如：減少衝突的次數。 誤差 15.30 45 .34 (.12) (.12)
組別 2.52 1 2.52 5.97* 4.17 3.71 2. 我有把握改善親子關係，例
如：增加與孩子相處的時間。 誤差 19.00 45 .42 (.13) (.13)
組別 3.97 1 3.97 6.77* 4.25 3.67 3. 我有把握善用溝通技巧來瞭
解孩子的問題，例如：專心傾
聽孩子的心聲。 誤差 26.39 45 .59 (.16) (.16) 組別 11.57 1 11.57 17.13*** 4.64 3.65 4. 我有把握教導子女拒絕藥物
濫用的技巧，例如：找藉口離
開現場。 誤差 30.38 45 .68 (.17) (.17)
組別 1.97 1 1.97 4.26* 4.29 3.88 5. 我有把握充分瞭解孩子的日
常生活重點作息，例如：交友
情形。 誤差 20.77 45 .46 (.14) (.14)
*p<.05**p<.01***p<.001
表5-5.3 實驗組與對照組家長預防子女藥物濫用自我效能之平均得分及配對 t 考驗結果
前 測 後 測 後測-前測 變項
名稱
題目 總數
分數
範圍 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 Paired-t 實驗組 19.54 3.66 21.46 2.95 -1.92 2.93 -3.20**
對照組 5 5～25
19.75 3.15 18.58 3.79 1.17 3.07 1.86
*p<.05**p<.01***p<.001
表5-5.4 實驗組家長預防子女藥物濫用自我效能前後測細項得分及配對 t 考驗結果
前測 後測
題 目
平均值 標準差 平均值 標準差
Paired-t 1. 我有把握處理與子女的衝突，例如：減少
衝突的次數。 4.08 .78 4.21 .72 -1.00
2. 我有把握改善親子關係，例如：增加與孩
子相處的時間。 4.13 .85 4.17 .70 -.27 3. 我有把握善用溝通技巧來瞭解孩子的問
題，例如：專心傾聽孩子的心聲。 3.83 .87 4.21 .83 -2.10*
4. 我有把握教導子女拒絕藥物濫用的技
巧，例如：找藉口離開現場。 3.67 1.13 4.63 .58 -3.81**
5. 我有把握充分瞭解孩子的日常生活重點
作息，例如：交友情形。 3.83 .96 4.25 .79 -3.12**
*p<.05**p<.01***p<.001
綜合上述手冊介入的成效可知，運用互動式手冊預防藥物濫用家長手冊 介入計劃，能顯著提昇家長預防子女藥物濫用技巧及自我效能，此與國外 Ennett et al., (2001)以手冊介入研究結果相似，而與其他同樣進行家長藥物 教育，但採不同介入方式的研究（Lapin et al., n. d.; Molgaard et al., 2000;
Werch et al., 1991; Zavela et al., 2004; 劉潔心等，2005）相比，亦可達到相 似的介入成效，均可提昇家長親職技巧。由於良好親職教養是使孩子遠離 藥物濫用的保護因子，可預防孩子藥物濫用行為(Kosterman et al., 2001;
Molgaard et al., 2000)，所以依據家長藥物教育需求所設計的互動式手冊，
可供未來研究者設計家長藥物教育介入策略之參考。
第六節 實驗組家長對互動式藥物濫用預防家長手冊的過程評價結果
本研究於後測問卷上加入對此介入計畫的評價問卷，包括對互動式藥物 濫用預防家長手冊的整體評價、手冊形式與教育意涵的評價，評價結果詳 述如下：
一、 手冊整體評價
表 6-1.1 為實驗組家長對互動式藥物濫用預防家長手冊的整體評價情 形。本研究實驗組家長共 24 人，幾乎全部的人表示有將整本手冊看完
（95.8%），超過六成的人表示看完且很仔細地閱讀整本手冊（66.6%）。另 外有一半的人表示喜歡或非常喜歡這本手冊（50%）。
在實驗組家長對於預防子女藥物濫用的「知識」、「態度」、「技巧」與「自 我效能」等變項的手冊內容方面，有八、九成的比例呈現正向的效果：九 成 的 人 同 意 這 本 手 冊 能 幫 助 家 長 「 更 瞭 解預 防 子 女 藥 物 濫 用 的 知 識 」
（91.7%）、「建立更正向的預防子女濫用藥物的態度」（91.7%）；近八成或 以 上 的 人 同 意 這 本 手 冊 能 幫 助 家 長 「 增 強預 防 子 女 藥 物 濫 用 的 技 巧 」
（79.2%）、「更有把握去採取預防子女藥物濫用的行為」（87.5%）。
以上結果顯示出家長對於此手冊有很高的接受度，在幾乎都看完的比例 下認為此手冊對他們很有幫助，並且表示更有把握採取行動，顯示此手冊 也有達到提昇家長預防子女藥物濫用行動的功效。因此，整體而言，互動 式藥物濫用預防家長手冊的教育介入，不僅提昇了家長預防子女藥物濫用 的相關能力，更促進家長執行預防子女藥物濫用行為的意願。
二、 手冊形式評價
表 6-1.2 為實驗組家長對互動式藥物濫用預防家長手冊型式的評價，結 果幾乎都是呈現正面的評價。以「來源因素」而言，有九成的家長同意「由
台灣師範大學衛生教育系的人員所製作的手冊，其內容是值得信賴的」
（91.7%）；五成多的家長同意「手冊以 Dr.艾、菲爸菲媽一家人為代言人，
對我具有吸引力」（54.2%）。以「訊息策略」而言，有近八成的家長同意「喜 歡本手冊以故事、實例的方式來呈現預防子女藥物濫用的主題」（79.2%）。
而在「訊息內容」中，家長對於手冊單元內容有高達八、九成的比例表 示正向的評價：「手冊單元一中『我們一家都是人』的安排，讓我有機會重 新認識自己的孩子」（79.2%）；「喜歡本手冊『檢驗親子親密指數』的測驗，
並有機會檢視自己與子女之間的親子關係」（87.5%）；「看完本手冊單元一 的『你藥知道、藥物濫用 543』後，感受到青少年藥物濫用的嚴重性並引發 重視」（79.2%）；「看完單元二『問題停看聽』後，更瞭解預防藥物濫用的 知識」（83.3%）；「看完單元三『飛躍（非藥）的青春』後，建立更正向的 預防子女藥物濫用態度」（83.3%）；「看完單元四『搭起親子橋樑』後，學 到增進家庭氣氛、改善親子溝通、訂定家庭規範的技巧」（91.7%）；「看完 單元五『給情緒一個出口』後，學到增進家庭氣氛、改善親子溝通、減少 親子衝突的技巧」（87.5%）；「看完單元六『讓孩子拒絕誘惑變容易』後，
學到教導子女拒絕藥物濫用的技巧」（91.7%）。
另外「訊息內容」還呈現出，有八成以上的家長同意「手冊中提供的新 聞案例、吸毒少年的訪談內容能反映現況，並且引發我學習預防青少年藥 物濫用的動機」（91.7%）；「手冊中提供的親子互動技巧練習，能簡單掌握 重點技巧複習，讓我覺得學習這些技巧很有用」（83.3%）。另外，只有四分 之一的家長表示「這本手冊的內容深度，對家長來說太簡單了」（25%）；也 只有三成的家長表示「這本手冊的份量，對家長來說太多了」（33.3%），而 有兩成的人不同意份量太多的說法（20.8%）；還有超過一半的家長同意「這 本手冊的內容很吸引我」（54.2%）。
在「訊息結構」上，除了表示中立意見的家長外，均為正向的評價：「我
滿意這本冊的插畫」（37.5%）；「我滿意這本手冊整體畫面感覺」（50%）。
至於「管道因素」中，則是有近八成的家長同意「我覺得手冊藉由孩子帶 回家，是很適合的」（79.2%）。
由以上結果可以得知，在手冊型式的設計上，家長很信賴衛生教育背景 的人所製作的手冊，對主題的呈現方式也頗滿意；儘管手冊畫面的評價稍 低，但家長也都高度認同手冊單元中所提供的技巧，有助於預防子女藥物 濫用行為。
三、 教育意涵評價
由表 6-1.3 可知，家長對於互動式藥物濫用預防家長手冊的教育意涵評 價全部為正面或中立的評價。以「呈現因素」而言，有三分之二的家長「還
由表 6-1.3 可知，家長對於互動式藥物濫用預防家長手冊的教育意涵評 價全部為正面或中立的評價。以「呈現因素」而言，有三分之二的家長「還