以新加坡的社會實況來看，種族與宗教的和諧視為持社會穩定的重要 條件，當然也是政治安定、經濟發展的基礎。李顯龍提出核心價值時，以 明白的說明其重要性。在1989年的《宗教和諧維護白皮書（Maintenance of Religious Harmony Act）》中，也再一次的重述了該目標之於新加坡的重要 性。
多元種族並存是新加坡社會的實際情況，在日常生活中，與其他種族 的成員共處也是自然的事情，為了顯現出這一個情況，公民與道德教育教科 書中的許多圖片都繪有各種族人物，在課文中也常會出現不同種族成員的名 字，例如：麗塔、尼占、因尼安、納茲里、古瑪南、哈沙娜、阿美娜、拉裕 先生、理察叔叔……等人，但就課文的主要內容來看，並不是以「種族與宗 教和諧」為主。因此，筆者於此分為兩個部分討論：其一是就其教科書中所
6 聯合早報。新加坡大選專題報導—不要問我的政治立場（2006.04.19）。取自：http://w ww.zaobao.com/special/singapore/ge2006/pages/ge060419c.html（2006.05.31）。
要傳遞的核心價值來看（表9），其二是就教科書中的圖片安排來看（表10）。
多元種族存在同一個社會的事實，是新加坡政府不容輕忽的現實。生 活中與其他種族共同相處是稀鬆平常的事情，無論在工作場所、學校班級或 社區鄰里皆是如此，各種族成員有許多相處與相互瞭解的機會。換言之在社 會上，每個人不僅都有與其他種族共處的經驗、也有共享他族文化的體驗機 會，諸如：參與文化慶典儀式、拜訪他族家庭、共享他族飲食等。
看似和諧的多元文化社會，其中也隱藏了一些危機，例如：種族衝 突。新加坡政府為了避免國家分裂，強調國家的整體性，並將之至於多元 文化之上，恐怕才是新加坡政府強調種族與宗教和諧的真正目的。
表9 新加坡CME教科書及其共享價值之五（教材主要內容）
共享價值 年級 課名（例舉）
種 族 與 宗 教 和 諧 （R a c i a l a n d r e l i g i o u s harmony
一上 第十課 拜訪朋友 一下 第三課 我們是好朋友 二上 第十課 我們的節日 二下 第三課 大家齊歡樂 三上 第十課 彩燈亮了
三下 第三課 到哈山家去、第十二課 我們的習俗 四上 第十一課 參觀教堂和寺廟
四下 第三課 種族和諧日 五上 無
五下 第三課 新郎和新娘來了
六上 第七課 市場一日遊、第十二課 讓我們做個朋友 六下 第三課 多元種族 一個國家
資料來源：新加坡公民與道德教育各年級教科書 研究者整理自新加坡公民與道德教育各年級教科書
國家認同與文化認同相互為用的觀點，與Walzer的「政治上的多元主義」
（江宜樺，1998b）觀點相仿，他認為政府應該盡可能的維持中立，不以任
何的形式打壓任何一種文化，提供各該足以發展的空間，提供社會成員心靈 上的情感歸屬與聯繫。就政治認同而言，整體一致性的政治認同是存在的，
因為文化認同與族群歸屬感，是多種族社會中公民的精神寄託，維持族裔文 化的多元性，反而能激起公民捍衛國家的熱誠。要言之，在特定的政治實體 之中，不同種族的文化或宗教信仰得以自主發展不受打壓，為了這個目的，
社會成員應該積極的捍衛該政治實體，進而產生一致性的政治認同。
強調群體、集體、各民族和諧相處之重要性的新加坡，從李顯龍提出 的四大核心價值，到1991年由新加坡政府正式公布的共享價值，到公民與道 德教育教材內容的規劃，無不清楚的標示「國家至上，社會為先」的意識型 態。基於這樣的理由，國家公民必須擔負一定的責任與義務，這些責任與義 務也包含了維護社會的安定與和諧，據此積極地瞭解各種族便為必要。在六 下第三課「多元種族 一個國家」的課文中，更可清楚的看到這一點：
（課文節錄）今天早上，劉老師宣布社區發展理事會將在星 期天下午舉辦一個別開生面的家庭訪問，讓各族學生互相訪問。
同學們聽了都很感興趣，只有婷婷不想參加。……
志偉發現婷婷沒有開口，便問：「婷婷，你好像對這項活動 不太感興趣。為什麼？」
我不明白，我們和各族朋友不是相處得很好嗎？為什麼還需 要參加這一類的活動？」婷婷說。
因尼安說：「你還記得劉老師的話嗎？」
婷婷想起劉老師說：「要讓各族人民繼續和睦共處，我們應 該積極參加各種促進種族和諧的活動，加深我們對其他種族的 瞭解。」……
（最後 ，婷婷決定 參加這一項活動）
除此之外，在其他非以「種族與宗教和諧」為主題的單元中，也出現 了類似的潛在課程，例如：二上「你們唱的真好」一課，志偉與納茲里一起 去因尼安家找他，因尼安正在練習彈鋼琴，三人便一起唱校歌。其他的課中，
也時常出現不同種族學生共同完成一件作業的內容，以「不同種族成員做一
說明：誠實的青年（林肯）、特麗莎修女、郯子的故事、勤奮好學的司馬光、大禹治水、
敢說實話的太史（崔杼弒君）、慈善伯伯（華人：余炳光）、力爭上游（華人：陳 志明）、尤索夫總統等各族人物；以及印度佛經寓言九色鹿的故事，雖然都是有關 於各族人物或宗教的故事，但因為課文內容本身並不以種族與宗教和諧為主，故不 列於表9之中 。
研究者整理自新加坡公民與道德教育各年級教科書