Schiller（1989; 引自陳木金 1999：36）在 1793 年寫給丹麥公爵的 27 封美育書簡中，強調美 感教育（aesthetic education）的作用：「人唯有透過美感教育才能使得人類的感性、理性與精神性 動力，獲得整體和諧的開展，以造就完美人格，進而促進和諧社會之建立」。若以此觀之幼兒教育，
無疑地，幼兒與教師之美感教育具均等之重要性。本研究立基於後者幼兒教師教育，聚焦於以鬆散 素材概念為核心內容，發展視覺藝術美感教育師資培育課程，希望增進幼兒教師鬆散素材的美感素 養及教育知能。一方面，先探討並歸納出鬆散素材應用於幼兒園美感課程與教學之問題與困難，結 果發現，幼兒教師於教育現場應用鬆散素材面臨之問題與困難可歸納為「課程與教學活動」、「在學 習區之應用」及「空間展示與布置」等三項類型。另一方面，本研究回應上述問題與困難，發展出 以鬆散素材為媒介之視覺藝術美感教育師資培育課程，並探究其成效。以鬆散素材為媒介之視覺藝 術美感教育師資培育課程共規劃 9 小時，由「運用鬆散素材於視覺藝術」、「鬆散素材與作品運用於 幼兒園美感空間之營造」，以及「教學成果之策展」等三大架構組成，每一架構均包含學理概念與 實務操作，亦即讓幼兒教師立即將習得的鬆散素材概念應用於實務操作，藉由親身參與的機會，覺 察鬆散素材其實於生活當中唾手可得，體認鬆散素材多元變化的遊戲性，以幼兒的高度看待鬆散素 材探索與創作的歷程，如幼兒園課綱（教育部，2016）提及，重視過程甚於最後成果，以及如賴蒔 緣（2017）所言，鬆散素材的教學應重視幼兒個別化的差異。根據課程結束後實施問卷調查結果，
該課程確能增進幼兒教師對鬆散素材及美感教育的概念、鬆散素材運用於幼兒園美感空間，以及教 學策展的認知，以及其在教學現場之應用，且教師更體認到，在課程之後，應立即將所學得的鬆散 素材概念具現於幼兒園教學現場才有價值。本研究之結果冀能做為視覺藝術教育領域規劃師資培育 課程及相關研究的參酌，進而有益於「幼兒園教保活動課程大綱」美感教育及鬆散素材概念應用之 推展。
最後，對於未來持續研究之建議：第一、本研究不足之處為僅採用問卷方式，調查幼兒教師對 於以鬆散素材概念發展之視覺藝術美感教育師資培育課程的回饋，然問卷填答可能受到幼兒教師自 身感受標準不同而影響填答結果，可朝向建立標準化課程評估測驗，或者，增加採納幼兒教師在課 程中的表現參與情形或實務操作成果等質性資料，做為分析教師具體表現情形及三角交叉檢核課程 成效的依據，以提升研究之可信度。第二，除了前文已述及以鬆散素材為媒介之視覺藝術美感教育
及實務經驗，並再延長課程實施時間。第三、宜繼續實施課程實驗，拓增幼兒教師研究樣本數，以 利廣泛收集持續改善課程內容的建議，強化其廣度及深度。