以鬆散素材為媒介發展視覺藝術美感教育素養之師培課程

明新科技大學 校內專題研究計畫成果報告

計畫類別： 任務型計畫 整合型計畫 ■個人計畫

計畫編號：MUST-109 幼保-05

執行期間：109 年 1 月 1 日至 109 年 9 月 30 日

計畫主持人：陳麗媜

共同主持人：略

計畫參與人員：溫姵儀

處理方式：公開於校網頁

執行單位：幼兒保育系

中華民國 109 年 10 月 23 日

以鬆散素材為媒介發展視覺藝術美感教育素養之師培課程

Developing a Visual Arts Aesthetic Education Literacy Teacher

以鬆散素材為媒介發展視覺藝術美感教育素養之師培課程

摘要 鬆散素材概念近幾年受到臺灣教育領域的提倡與應用，係指能支持兒童隨意移動、操作、控制 及改變，具有無限遊戲可能性的物件與材料。由此看來，鬆散素材可為視覺藝術美感教育的重要媒 介，能提供高層次的探索性及創造性，以激發學習者的想像思考能力。承此，本研究以鬆散素材概 念為主軸，探究並發展視覺藝術美感教育之師資培育課程實具必要性，且其目的在於：第一、探討 鬆散素材應用於幼兒園美感課程與教學之問題與困難；第二、發展以鬆散素材為媒介之視覺藝術美 感教育師資課程，並探究其成效。研究結果發現，幼兒教師於教育現場應用鬆散素材面臨之問題與 困難可歸納為「課程與教學活動」、「在學習區之應用」及「空間展示與布置」等三項類型；以鬆散 素材為媒介之視覺藝術美感教育師資培育課程架構包括：「運用鬆散素材於視覺藝術」、「鬆散素材 與作品運用於幼兒園美感空間之營造」，以及「教學成果之策展」，且該課程確能增進幼兒教師對鬆 散素材及美感教育的概念、鬆散素材運用於幼兒園美感空間及教學策展的認知，以及其在教學現場 之應用。本研究冀能做為視覺藝術教育領域規劃師資培育課程的參酌，進而有益於「幼兒園教保活 動課程大綱」美感教育及鬆散素材概念應用之推展。 關鍵詞：美感教育素養、師資培育課程、視覺藝術、鬆散素材

Developing a Visual Arts Aesthetic Education Literacy Teacher Training Course with

Loose Parts as the Medium

Abstract

well as their applications in teaching scenes. In the hope of offering a reference for planning teacher training courses for visual arts education and thereby facilitating the promotion of the aesthetic education in "ECEC curriculum framework (Taiwan, R.O.C.)" and loose parts concept application.

一、研究背景與目的

大人經常會發現，孩子對拿到的新玩具可能感到新鮮好奇，但把玩一會兒後，便將之擱置在旁， 然而，引人思考的是，他們卻能長時間的專注在玩沙子、水、石頭、貝殼或盒子等簡單的鬆散素材， 而且玩不膩，甚至已歷經許多世代的兒童似乎皆是如此。這些狀似簡單的鬆散素材正因其無限的可 能性，提供開放性遊戲的機會，並讓操作者能自由地發現、想像與創造。瑞吉歐艾蜜莉亞方案教學 （Reggio Emilia Approach） 的創辦人 Loris Malaguzzi 就 曾 大 力 主 張 鬆 散 素 材 運 用 於 教 育 的 優 勢 ， 他 言 ：「 我 們 為 孩 子 們 提 供 的 可 能 性 越 廣 泛 ， 他 們 的 動 機 就 會 越 強 烈 ， 經 歷 也 就 會 越 豐 富（The wider the range of possibilities we offer children, the more intense will be their

motivations and the richer their experiences）」，顯而易見地，鬆散素材因其多元開放的特性，反

而能觸發兒童學習的強烈動機及豐富的經驗，進而發展出更多的技巧與能力（W.I.D.E. School, n.d.;

Daly & Beloglovsky, 2015）。承此而言，相較於設計精美的玩具，鬆散素材反而能衍生較高層次

二、文獻探討

文獻探討主要聚焦在鬆散素材的概念學理，包括：鬆散素材之緣起與意涵、應用特性、蒐集與 分類、理論與相關研究及運用於設計師資培育課程之內涵等五個面向，以做為發展視覺藝術美感教 育師資培育課程的理論基礎： 1.鬆散素材之緣起與意涵 鬆散素材一詞，或稱散置零件（湯志民，2002）、鬆散遊戲素材（林倪儀與林聖曦，2010），英 文為 loose parts，源於英國建築師 Simon Nicholson 於 1971 年創造並使用於其著作〝How Not to Cheat

Children: The Theory of Loose Parts〞之中，其鬆散素材理論特別說明：「在任何環境下，創造發明

和發現的可能性，與其中數量和種類的變量成正比」（Nicholson, 1971: 30），用以強調，環境中各 種材料的可變化性、可探索性、可創建性越高，能引發的遊戲自主性也會越高，並進而影響學習者 展現更高的創造力。亦即學習素材的多元可能性，將正向影響創造和發明的程度。Nicholson 的鬆 散素材理論富含兒童中心的教育思想，根據其觀點，鬆散素材有助於建構靈活的教育系統，當思及 幼兒教育時，運用鬆散素材確有其必要性，且可經由以下四個程序來實現，包括：優先考量孩子的 發展能力、讓孩子參與其中、使用跨學科合作的方法，以及建立研究資料交換途徑等（Nicholson, 1972）。由此可知，使用鬆散素材的教學非直指沒有組織性、沒有用處的教學，反而更注重個別化 的學習差異與遊戲指導（賴蒔緣，2017）。 然而，何謂鬆散素材？其具體範疇為何呢？根據 Gull、Bogunovich、Goldstein 與 Rosengarten （2019）的分析，Nicholson 的鬆散素材理論並無明確界定出鬆散素材的具體範疇，只要是能自由 移動、設計、多元創造實踐的開放性素材（open-ended materials）均契合鬆散素材的概念。而 Houser、 Roach、Stone、Turner 與 Kirk（2016）也提出，Nicholson 所指之鬆散素材雖是一個模糊可變的術 語，卻也隱含著能以多種不同的使用方式及遊戲來進行發明和創造。承上，鬆散素材或可界定為任

何能以多種方法操作使用的開放式材料，而其具體範疇，若根據 Daly 與 Beloglovsky（2015）、The

Pennsylvania State University（2019），直指可採用如移動、搬運、組合、排列、拆開、恢復及重新

設計等不同使用方法的所有自然及人造素材。

具高度開放性的各類大小物件皆是鬆散素材。申請人彙整 The Pennsylvania State University（2019） 按照場域類型所列之各類鬆散素材，並區分為自然及人造兩大類型素材，如表 1 所示。再者，幼兒 園課綱（教育部，2016）美感領域亦界定，生活中唾手可得的各項素材，不僅僅是顏料和紙張，各 類自然素材、許多生活物件及回收物品等人造素材，均是適合讓幼兒進行開放性創作表現的媒材。 承上，鬆散素材原早已被涵蓋在幼兒園課綱（教育部，2016）美感領域的內容之中，對生活當中各 項鬆散素材的探究及使用，將有益於幼兒累積美感的經驗與素養。

表 1 自然及人造鬆散素材實例（申請人整理自 The Pennsylvania State University, 2019）

類型 鬆散素材名稱 自然 素材 樹枝、樹皮、木塊、草葉、稻草、花果、苔蘚、種子、貝殼、石頭、岩石、鵝卵石、水、沙 子、泥土、羽毛… 人造 素材 球、圈環、跳繩、繩子、輪胎、粉筆、織物、汽車、動物和人玩偶、建築材料、塑料水槽、 挖掘工具、測量工具、傾倒裝置（如杯子、勺子、水桶、漏斗、容器）、各項藝術器具及材料 （顏料、畫筆、紙張、鈕扣、原色和彩色冰棍棒、珠子、吸管）、戲劇性遊戲道具、毯子、玩 具、地板樣品、再生材料（如紙管、紙張、彩色膠帶、瓶蓋、蓋子、木屑、電線、泡沫、紙 板）… 2.鬆散素材之應用特性 鬆散素材是一種具有「高」遊戲價值的素材，可以是任何物件，且可以讓兒童以任何方式來進 行自由表現。鬆散素材擁有低結構性、高開放性及容易取得等特性，且在操作使用上，沒有一定的 玩法限制，不但可以單獨使用，也可與其他素材、用具結合使用，除了可以促發兒童自主遊戲、創 造及發現性的學習活動，提供遊戲的無限可能性，亦有益於他們肆意展現出內心的圖像（Daly &

Beloqlovsky, 2015; The Pennsylvania State University, 2013）。就 Ann（2016）的觀點，鬆散素材理論

的發現是遊戲觀念與方式改變的轉折點，使得兒童將永遠可尋得用來玩的物件，並以各種方式來探 究及使用這些發現到的新材料。

而遊戲對兒童的重要價值，則充分地顯示於 Daly 與 Beloqlovsky（2016: 30）所說的這段話： 「當我們認真地對待兒童遊戲時，我們正在幫助他們感受到創造精神所帶來的快樂（When we treat children’s play as seriously as it deserves, we are helping them feel the joy that’s to be found in the

creative spirit.）」。Nicholson 主張每一個人都有潛在的創造力，而環境為兒童提供了許多能和認知、

根據 Casby（2003）的觀點，物件探索、裝配探索及工具探索是三種運用鬆散素材遊戲的方式 （Casby, 2003; cited from Daly & Beloqlovsky, 2016）。根據 Daly 與 Beloqlovsky（2016）的分析， 鬆散素材的物件探索遊戲包括：視覺的觀看，有助於認知的發展；紋質的觸摸，提供兒童探索、區 分物體的表面，並開始試探喜歡的東西；聲音的聆聽，有助於認識鬆散素材產生的聲音，及其與動 作之間的關聯性；物體的抓取，兒童藉由抓握及放開物體來探索可及的世界。其次，裝配探索係指 運用各項鬆散素材的視覺關聯、建構及調查等三大特性進行多元化的遊戲探索及行動（Daly & Beloqlovsky, 2015）。視覺關聯性係指遊戲操作的過程中，兒童會依據物件的外觀特性及功能，將有 視覺關聯性的物件進行排序與分類活動；視覺建構性運用鬆散物件進行堆疊和平衡、移動和運輸、 連結和拆解，以及填充和傾倒等多元視覺建構活動，能促進認知能力與科學思維的發展；視覺調查 性則呼應 Dewey（1933）強調兒童必須學習去思考，並思考、經驗學習歷程的觀點，意謂鬆散素 材因其多變化的樣貌與特性，在操作過程中能不斷地提供實驗與選擇的經驗（Daly & Beloqlovsky,

2016）。最後，工具探索是指運用其它工具輔助鬆散素材探索活動，不僅有助於突破素材原有的使 用限制，提升遊戲操作的成效，同時提供了發現特定動作及其結果反應因果關係的機會（Daly & Beloqlovsky, 2016）。 （3）鬆散素材的視覺創造性 鬆散素材能提供兒童進行開放性的藝術創造、規劃性的設計思考及想像性的扮演活動（Daly & Beloqlovsky, 2015; 2018）。在開放性的藝術創造方面，由於真正的兒童藝術非成品導向，而是屬於 開放性、創造性的過程導向，而鬆散素材的概念與兒童藝術互相呼應，在操作鬆散素材的過程中， 兒童便能開展其創造力，因此，當兒童有大量且不間斷的時間越有機會以鬆散素材來表達藝術創意 時，就越能激發其創造力的增長（Daly & Beloqlovsky, 2015）。在規劃性的設計思考方面，設計是 經由計畫性的排列藝術元素來詮釋想法與揭示效果的創造性過程，當兒童嘗試使用鬆散素材設計及 重新設計視覺表現及創意時，將經驗從簡單到複雜的過程，並提升創造力（Daly & Beloqlovsky,

2015）。在想像性的扮演活動方面，象徵遊戲是鬆散素材具備的另一種教育價值，尤其 2 至 7 歲的

幼兒經常將某一物體用於代表另一個物體來進行象徵性的遊戲，乃意味著他們能夠將世界的現實融 入自己的認知和興趣當中（Daly & Beloqlovsky, 2015）。

謝誌

本研究實施於明新學校財團法人明新科技大學。研究得以順利完成，感謝明新學校財團法人明

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