作文教學信念內涵
上一節專就教師所呈現出來的作文教學信念，探討其背後的影響因素，而本 節則回到建構主義的觀點，探究教師的作文信念與建構主義教學觀之間的聯繫與 差異。以下就文獻探討中曾歸納的結果，先探討六位教師如何在作文教學過程中 教導學生作文教學理論與寫作結構模式，再從建構主義的作文教學觀：教師角色 的轉換、重視寫作歷程規劃，兩大主軸進行分析。
一、 作文教學理論的應用
在表 1 中曾將作文教學模式區分為三大階段：成果本位模式、早期階段模 式，以及動態階段模式，並在此三大階段的發展過程中可以發現，教師在教導學 生寫作時的作文教學理論，已逐漸偏向於動態階段模式，引導學生發展寫作的基 本能力。因此以下從建構主義的教學觀來探討教師如何進行寫作教學活動。
（一）寫作思維模式的引導與教學
Flower 和 Hayes 兩人的寫作模式結構，及謝錫金所修改後的寫作思維過程，
所關注的焦點同樣是在於寫作者本身的思維歷程。儘管思維能力難以直接教導，
成效也不顯著，但六位教師在教學過程中，除了將作文教學視為連貫而系統性的 教學活動之外，更將作文教學結合範文，融入平時的教學活動之中。
在判斷能力的方面，小鹿老師和小凡老師皆曾談論到，目前要給學生的能 力，並不是一味的接受，而是要讓學生能有思辨的機會，從教師的教學過程中，
讓學生習得思考的能力，並將之發揮於寫作歷程中。如小鹿老師在遇到範文呈現 的內容有錯誤時，便會如此告知學生：
我都跟他說亂寫呀！我講道理給他聽，那我想他也接受呀！我已經有訓練 到他會思辨呀！……。你跟他訓練，他不是服從呀！我不要訓練他服從那 個文章，我要訓練他，你去說，這個哪邊不好，標點放哪邊不好這樣子。
（20070124 訪小鹿師）
透過思辨能力，學生除了能找到範文中使用不當之處，對其寫作能力也是另 外一種提昇的方式，尤其當教師將範文配合仿寫活動，讓學生練習相似的寫作技 巧時，學生便會謹記範文中的缺失，避免犯錯。而除了思辨能力外，小十老師的
「建構式作文」教學歷程，也是另一種符合寫作模式的規劃。
所謂的「建構式作文」，其實是將寫作流程打散為數個部分，針對寫作模式 結構分別進行教導，循序漸進地調整、規劃，除了促使學生不斷練習外，更重要 的是培養學生的基本能力，激發主動學習的企圖。在增進學生的記憶方面，六位
教師皆強調大量閱讀，無論書籍或文章，甚至是成語和相關事例的補充，都可用 以擴充記憶。如小言老師每天都讓學生練習成語的造句；小月老師則是每天說兩 個成語典故；小惠老師和小凡老師更將之擴大，納入佳句名言，認為：
成語呢，就是可以增加流暢度呀！還有佳句，就是增加自己的說服力。你 自己說，叫自圓其說嘛！你用佳句的話，增加你文章的，讓人家信賴，還 有權威性；再來就是，可以增加你的論點；有點是事實勝於窮辯嘛！別人 也這樣講嘛！而且讓人家感覺，你是有在讀書的。（20070316 訪小惠師）
除了背誦相關的佳句、成語外，小鹿老師還特別要求學生儘量能找出三個故 事，將故事吸收、融會貫通，做為自己書寫時的基礎；小凡老師還讓學生從相關 的範文佳句中，以克漏字的方式進行句子的仿造練習，增加應用的能力。
比方說，佳句裡面，我把他克漏出來，讓他去填空。人生就像一個什麼，
你會用這樣的修辭，然後你就替換，同樣這樣的格式，你造五句，你會用 五種不同的修辭形容這個東西。或者說你看到這個東西，你可不可以用三 種以上的形容詞形容他？（20070227 訪小凡師）
從閱讀、成語以及各類名言錦句的背誦、熟悉過程中，學生的長期記憶擴充 了，自然在寫作過程中，更方便提取相關的知識與內容，寫作的意念衍生過程，
自然會比較流暢。
其次，在寫作的歷程中，學生的內在思維能力也可以分開來逐一練習、提昇，
從最基本的取材、選材到之後的立意、結構組織、下筆書寫，皆能以一套有系統 的教學模式統籌進行，如小月老師就是如此規劃：
七年級的學生唷！要讓他練句子。...。練句子分兩部分，一個要練句型，
一個要練成語，我覺得這兩個學生一定要學；...。那越學越多之後呢，
他的成語比較好了，造句也進步很多了，句型也都會，我覺得七年級的教 學就達到目的。...。到了八年級了，整個作文教學，我可能就會配合閱 讀策略來做。練這個東西的時候呢，就是在激發小孩的創意！到了八年 級，學生正好對學校最熟悉、最活躍，又沒有升學壓力，最適合做這 個。...。那等到八年級這個訓練完備之後，九年級，我們才進到命題寫
作。...。那命題作文的時候，我就很重視結構。我有一個訓練學生結構 的方法，就是我給題目，全班一起來討論這個題目可以聯想出哪些子題，
聯想出子題之後，再來調整一下，你們覺得這個子題，怎麼樣的排列會比 較好，這就是文章結構。（20070214 訪小月師）
這樣的練習過程，其實除了涵蓋寫作模式結構中「寫作歷程」的部分外，也 已經符合了基本學力測驗中的評分標準。小月老師的作文教學歷程，從簡單的句 子開始練習，再著重於取材及選材，兼以組織結構的練習和調整，自然能讓學生 習慣此種思維模式；以此種漸進的教學模式著手規劃，不躁進，不求速效，提筆 寫作時自然能有好的成果。當然，在最後的任務環境中，六位教師皆能清楚說明 當下的寫作目標，並給予鼓勵與讚美。小惠老師更是在完成作品批改之後，一個 一個回饋給學生，讓學生在反覆的文章回顧與人際互動中，找到改進的方向。
（二）寫作教學模式的運用
至於當教師教導學生寫作的模式結構之後，便從個人層級的寫作思維歷程擴 展到班級層級的教學模式。在動態階段模式中，其所關注的寫作焦點，是作者與 讀者之間的互動，也即是「寫作者－文稿－讀者」的循環歷程；而六位教師在作 文教學的過程中，所重視面向即是如此。如小月老師十分強調學生寫作完成後的 相互觀摩；小言老師也認為，透過觀摩，學生才能發現雙方作品的優劣，也能藉 此觸發自己不斷改進的心志。當然，除了觀摩之外，小凡老師和小言老師的「共 改」制度，以及小惠老師的個別回饋方式，都是提升學生能力的方式之一。
小鹿老師則是從評審的角度提點學生，讓學生知道寫作完成後的作品，真正 的用意是在於與他人溝通，尤其在面對基本學力測驗的寫作測驗時，
評審老師控制你的分數嘛！所以你自然要站在他的立場嘛！對不對？不 然你要站在誰的立場？你寫文章是給人家看的懂，不是自己看懂。
（20070124 訪小鹿師）
使用簡而易懂且直接的文字，是小鹿老師的特色；而這樣的一段話，更是讓 學生謹記在心，也能在寫作的過程中，讓學生隨時提醒自己：寫作是作者與讀者
之間互動的歷程。
另外，小言老師所提到的部落格網誌書寫，其實也是未來可以運用的作文教 學方式。雖然目前六位教師尚無人直接運用此種資訊教學方式，但從小言老師所 談論到的內容，可以發現部落格的特色在於留言互動的功能，讓學生看到更多人 的回饋與建議。也由於具備匿名的效果，所以學生能盡情抒發自己的情感，其真 實性反而比一般的作文書寫更強烈，自然更易引起共鳴。然而，部落格的寫作教 學，其細部的規劃，仍有待後續更有效的規劃與發展。
是故，六位教師作文教學信念中所呈現的寫作教學活動部分（如：作文教學 是有系統而連貫的教學活動、教師須教導文章作法並評量、範文教學結合寫作教 學、作文教學規劃、作文技巧的訓練和教導學生基測寫作策略），雖未直接點明 從何處獲得，但實際的教學過程與信念，卻與寫作思維模式和寫作教學模式的寫 作教學觀相互呼應。
二、 教師角色的轉換
在 Vygotsky 的觀點中，建構主義所要強調的教學，並非以教師為主的教學 觀點，而是讓教師位居輔助和建構鷹架的角色，先了解學生的程度和需求，也要 了解學生的先備經驗，才能在既有的基模上，構築出適合該學生發展的鷹架，也 才能讓學生循序漸進的發展。六位教師的作文教學信念皆觸及此方面的觀點，並 隱約透露出相關訊息。以下依Vygotsky 的觀點，從三大部分探討。
（一）提供安全的環境
在不受干擾和威脅的環境之下學習，是教師必須營造的班級環境之一；而這 一點，更是學校行政所應該保障的校園空間規劃。
從校園空間規劃部分來看，六位教師雖然沒有特別言及，但當身為「陌生人」
身分的訪談者進入學校時，所受到的待遇全然不同。當訪談者到六位教師任教的 學校進行訪談時，皆會先在校門口再以電話聯繫，確認是否方便進入校園，也確 認教師當下是否已經有空接受訪談。在小惠老師任教的學校，訪談者必須先在警
衛室，請替代役更換證件，並告知進入學校的目的，才得以進入。小惠老師或許 因為地利關係，也會從校門口附近的辦公室走出來等待訪談者；然而，小言老師
衛室，請替代役更換證件，並告知進入學校的目的，才得以進入。小惠老師或許 因為地利關係，也會從校門口附近的辦公室走出來等待訪談者；然而，小言老師