第四章 研究結果與討論
本章主要依據研究過程所得，先呈現六位研究參與者的作文教學信念內涵，
並予以歸類；其次，則綜合分析六位研究參與者的作文教學信念形成因素；最後 再回到本研究所採用的建構主義觀點著手，探討六位研究參與者的作文教學信念 及其形成因素。
第一節 六位國民中學國文教師的作文教學信念的內涵與歸類
為適當呈現六位國文教師的作文教學信念，以下先分別呈現信念內涵，再針 對各項信念間相似之處進行探討和歸類。
一、 六位國文教師的作文教學信念內涵
（一）小鹿老師的作文教學信念
透過凱利庫存方格技術，可以將小鹿老師的作文教學信念區分為兩大類，且 依照小鹿老師自己的說法，可以一常見的句子涵蓋之：「養兵千日，用在一時」
（20070124 訪小鹿老師）。平時讓學生進行的各式寫作準備方法訓練，即是在 使學生能具備基本的功夫；其最終目的，仍舊要赴基本學力測驗的寫作戰場一 試，以取得最佳成績。因此，小鹿老師的作文教學信念如下：
1. 教導學生基測寫作策略
（1） 基測寫作 50 分鐘模擬。
（2） 基測臨場應答策略。
（3） 九年級基測寫作準備策略。
2. 平時需訓練學生寫作的準備方法
（1） 作文選材。
（2） 作文教學方法。
（3） 寫作技巧。
（4） 學生語言背景調查。
（5） 閱讀指導策略。
在這兩大類，8 小項的作文教學信念中，有關基測考試的部分，著重於如何 準備有效的臨場應答策略；對小鹿老師而言最有效的方式，即是落實於平時訓練 之中。在作文教學之初先了解學生的語言背景，指導閱讀策略，並配合適當的教 學方法和技巧，讓學生從平時的範文教學中，多方面儲備寫作能力。
（二）小十老師的作文教學信念
小十老師的作文教學信念，則是在訪談中即可窺見一斑：希望學生能夠喜歡 作文，也希望學生的作文能夠寫得好；而老師所有的辛苦，都是為了學生
（20070116 訪小十老師）。在這個前提之下，小十老師對自己作文教學的期許 頗高，並可從以下四大類呈現小十老師的作文教學信念：
1. 運用方法引起學生寫作的動機
（1） 運用方法以促進學生興趣。
（2） 以各種方法促使學生喜歡作文。
2. 教師自身作文教學能力的提升
（1） 設計作文課之前從書面資料吸取理論。
（2） 設計作文課之前從網站資料吸取理論。
（3） 教師自身作文教學能力提昇。
3. 以理念促發教師作文教學的熱忱
（1） 理念可協助解決學生問題。
（2） 觸發自身落實作文教學的動機。
4. 平時即指導學生加強作文技巧
（1） 從教學中發現學生的問題。
（2） 以方法引導文章書寫能力。
（3） 在範文教學中強調由讀到寫的重要。
在此四大類，10 小項的作文教學信念當中，小十老師特別著重教師自身的
教學熱忱，以及如何協助學生解決學習困擾。以教師為出發點，除先具備基本的 素養和熱忱外，尚須能不斷提升自己教學能力的動機，並藉此促發學生的學習興 趣，將作文教學落實於平時的範文教學之中。
（三）小月老師的作文教學信念
小月老師所呈現出的作文教學信念，只有一大類，經訪談確認後，教師也認 為無法將之再進行細分。對小月老師而言，這項作文教學信念，是系列性的概念，
從剛開始進行作文教學，即是以此觀點一以貫之，其細項如下所示：
1. 作文教學是有系統而連貫的教學活動
（1） 作文教學是從經驗摸索。
（2） 作文教學要循序漸進。
（3） 作文教學要持續修正。
（4） 作文教學是要兼顧所有學生。
（5） 作文教學教師需要自省能力。
（6） 作文教學不可躁進。
（7） 作文教學是有步驟性的。
（8） 作文教學要化整為零。
在小月老師的8 項觀點中，作文教學是長期而有系統的一連串教學活動，且 須有步驟性的教學歷程規劃，配合學生需求，循序漸進。先將教材化整為零，讓 所有學生皆能受到最基礎的寫作能力訓練，再以不躁進的方式進行教學；同樣 地，小月老師也重視教師自身的省思能力，不斷修正教學活動，以適合學生需求。
（四）小惠老師的作文教學信念
兩次訪談之後，小惠老師除了強調學生的「人才」及「口才」外，還希望能 夠培養學生的「文才」，因此特別重視學生情意方面的啟發與陶冶，並將作文教 學信念區分為以下五大類：
1. 寫作要有審美感動的心
（1） 有欣賞的心。
（2） 有感於心才能發於外。
（3） 作文是心中有感而傳達的。
（4） 從修辭增加文章細膩處。
2. 寫作須能持續不斷地讀和寫
（1） 作文是逐步累積的。
（2） 作文教學要持續不斷。
（3） 需培養閱讀的習慣。
3. 教師須教導文章作法並評量
（1） 了解架構及文章作法著手寫作。
（2） 國中的作文中規中矩再求創意。
（3） 寫作是有方式可循的。
（4） 文章是要一氣呵成。
（5） 作文批改先讚美再提醒。
4. 培養學生樂於抒寫4想法與情緒
（1） 作文是開發學生素養。
（2） 作文可紓解學生的情緒。
5. 教師自身須有內蘊涵養
（1） 教師從教導中培養學生人格。
（2） 教師要做為學生模範。
（3） 教師要有教學的遠見。
（4） 教師平常須有自發性。
小惠老師五大類，18 小項的信念中，可以再區分為基本功和累積功，從持 續練習和大量閱讀過程中，培養學生對外界事物的感受能力，也從中訓練基本的 書寫功夫；然而，累積所得的能力，尚須在學生樂於抒發，並經過教師適當指導
4小惠老師在使用該詞語時，特別以口頭說明其所要表達的是「抒發」和「書寫」，而不是單純的
「書寫」而已。為了讓文字更精簡，所以才以「抒寫」二字表達此一觀點。
寫作方法後，才能完成一篇具備真摯情感的文章。其中，教師自身的能力和素養，
是學生最佳模範。
（五）小言老師的作文教學信念
認為寫作過程中，情、理、事不可分的小言老師，雖將作文教學整體流程敘 述為「input→output」的過程，但其作文教學信念，卻能細分為四大類，且四大 類之間的關係，正如胡適所言：為學要如金字塔，要能廣博要能高。
1. 範文教學結合寫作教學
（1） 從範文教學講解寫作技巧。
（2） 教師從範文進行作文教學5。
（3） 作文教學從平時範文舉例。
（4） 將範文視為教學的取材範例。
（5） 教寫作技巧需範文為示例。
（6） 從範文觀摩中習得技巧以寫出好文章。
2. 平時補充閱讀教學
（1） 教師要能挑選適當文章。
（2） 從閱讀彌補範文的不足。
3. 寫作須兼顧平時練習與精熟學習
（1） 作文要平時練習。
（2） 從訓練中精熟寫作技巧。
4. 寫作教學的技巧
（1） 寫作要由具體到抽象。
（2） 引發學生的寫作動機。
（3） 教師要先訓練自身能力。
在此四大類，13 小項的作文教學信念中，小言老師特別強調範文教學的重
5 此項構念的原始句子為「教師從範文教學」，經核對和比較後，研究者發現該項構念的句子並 非完整的敘述方式，因此參考訪談逐字稿中前後文的意思，將該項構念的意思補足，修改為「教 師從範文進行作文教學」。
要性，除了補充給學生大量的各類課外範文，也將教科書中的課文視為平時範文 練習基礎，再加上強調有效地閱讀，給予學生適當指引，從教導閱讀策略的過程 中指導寫作技巧；此外，兼顧精熟學習的歷程，則是小言老師深化學生感受能力 的教學方法之一。
（六）小凡老師的作文教學信念
重視學生程度的小凡老師，特別強調自己所擁有的教學信念，大多來自於過 去教學經驗，從學生的反應和成果中，不斷調整教學方式，也調整作文教學策略。
然而，重視學生基本能力培養的小凡老師，認為自己的信念中，應該先具備一項 核心信念：作文教學是語文訓練的一環，也是日積月累、循序漸進的訓練過程；
於此核心信念之下，才能再區分為四大類：
1. 閱讀為寫作基礎
（1） 閱讀是重要基礎。
（2） 以輕鬆的方式引導作文書寫。
（3） 寫作需有邏輯思維。
（4） 以閱讀拓廣取材範疇。
2. 作文技巧的訓練
（1） 字句流暢是作文基礎。
（2） 以精句背誦提昇句子優美程度。
（3） 以不同題材拓廣思維。
（4） 以共改提點共同缺失。
3. 作文教學規劃
（1） 配合班級程度規劃教材。
（2） 以自傳了解學生程度。
（3） 配合學校設備規劃教材。
（4） 作文要能每天練習。
4. 作文教學的多元評量與檢核
（1） 由結構組織後提升立意取材的訓練。
（2） 配合學生個別差異調整教學。
在小凡老師這四大項，14 小項的作文教學信念中，其實本身即已具備作文 教學的邏輯性。小凡老師從閱讀著手，建立學生寫作的基礎；再輔以各種技巧，
讓學生能夠將閱讀所獲得的各種材料，轉化為一篇篇有結構性的文章。而作文教 學之前，教師則需配合學生程度，適當加以規劃，並於寫作之後，不斷從各方面 加以檢核，調整教學方法和技巧。
（七）小結
從上述20 項作文教學信念中，可以發現六位教師皆以不同的方式呈現作文 教學信念，且其作文教學過程所著重的面向也有差異。然而，若單純將信念條列 式呈現，資料將缺乏意義，需要透過研究者的歸納和整理，才能為沈默的資料發 聲；故，以下將六位教師的作文教學信念加以分類，呈現其內在意涵。
二、 六位國文教師的作文教學信念歸類
本研究為避免受過去文獻影響而蒙蔽資料本身的意義，先就六位參與者的 20 項作文教學信念，依據內涵的共通性加以歸類，再將歸類的結果，依其作文 教學活動必備的三要素進行第二次分類，以探討其中的意涵。
（一）依信念內涵的共通性分類
六位國文教師的20 項作文教學信念，雖然沒有給予全然一致的稱呼，也有 將相似的構念歸納至不同信念內容的情況，但卻仍舊可以依照六位國文教師所確 認的20 項作文教學信念內涵進行初步歸類，並將之整理如下：
1. 平時能力的儲備
（1） 平時即指導學生加強作文技巧（小十）。
（2） 平時需訓練學生寫作的準備方法（小鹿）。
（3） 寫作須兼顧平時練習與精熟學習（小言）。
（4） 寫作須能持續不斷地讀和寫（小惠）。
（5） 平時補充閱讀教學（小言）。
（6） 閱讀為寫作基礎（小凡）。
2. 學生情感的激發
（1） 運用方法引起學生寫作的動機（小十）。
（2） 寫作要有審美感動的心（小惠）。
（3） 培養學生樂於抒寫想法與情緒（小惠）。
3. 教學活動的進行
（1） 作文教學是有系統而連貫的教學活動（小月）。
（2） 教師須教導文章作法並評量（小惠）。
（3） 範文教學結合寫作教學（小言）。
（4） 作文教學規劃（小凡）。
（5） 作文技巧的訓練（小凡）。
（6） 教導學生基測寫作策略（小鹿）。
4. 教師能力的提昇
（1） 寫作教學的技巧（小言）。
（2） 教師自身作文教學能力的提升（小十）。
（3） 作文教學的多元評量與檢核（小凡）。
5. 教師內蘊的涵養
（1） 以理念促發教師作文教學的熱忱（小十）。
（2） 教師自身須有內蘊涵養（小惠）。
在初步分類之後可以發現，平時能力的儲備，幾乎是每一位教師皆擁有的信 念之一，也是作文教學歷程中所強調的基本功夫；小月老師唯一一項信念，雖然 無法直接歸納於該項之中，卻仍舊可以從其信念之下的八項構念中發現，支撐小 月老師這唯一信念的要素之一，即是「不可躁進」，且要將作文教學化整為零地 分散到平時的範文教學中。
另外，教學活動的設計與進行部分，也是六位教師所重視的面向之一。當教
師在面對作文教學時，不僅重視範文的說明和解釋，更強調以範文做為寫作的模 仿對象，從中教導學生文章作法及寫作策略，讓學生在有系統而連貫性的教學活 動中，自然地習得寫作能力。
再者，小十老師和小惠老師則特別重視學生和教師本身的涵養，除了要以各 種教學方法引起學生的動機外，更要培養學生有顆感動的的心，透過仔細觀察、
細心品味，才能體會周遭事物的美感，也才能發自內心地書寫自身想法和情感；
至於在教師自身能力的面向，則是重視教師自身的內蘊、涵養及熱忱，且兩位老 師的此項觀點皆是受到運動精神的啟發。
（二）依作文教學活動的要素分類
透過信念內涵的共通性歸類後，可以發現五項類別之中，尚有相似之處，若 再仔細考量，則能將之以作文教學活動所需具備的三大要素加以區分，即：
1. 學生情意的激發
（1） 運用方法引起學生寫作的動機（小十）。
（2） 寫作要有審美感動的心（小惠）。
（3） 培養學生樂於抒寫想法與情緒（小惠）。
在學生方面，以小十老師和小惠老師特別重視學生情感的陶冶，以及文學興 趣的啟發，讓學生透過對周遭生活的觀察，培養書寫習慣，並主動展開書寫活動；
正如張文田、田增科（1991）所提出的觀點：細心觀察是提昇寫作能力的首要基 礎，也是最基本的寫作能力之一。透過有關學生方面的信念可見到，小十老師和 小惠老師所著重的面向之一，即是學生寫作最基礎之處。
2. 教師能力的蘊育
（1） 教師自身的能力
a. 寫作教學的技巧（小言）。
b. 教師自身作文教學能力的提升（小十）。
c. 作文教學的多元評量與檢核（小凡）。
（2） 教師內蘊的涵養
a. 以理念促發教師作文教學的熱忱（小十）。
b. 教師自身須有內蘊涵養（小惠）。
在教師部分，小言老師所重視的寫作教學技巧，涵蓋範圍極廣，除了需配合 學生的發展階段外，尚須引發學生的寫作動機，但兩者的前提是教師要先能提昇 自己的教學能力，此與小十老師的觀點不謀而合；小凡老師則是強調教師的各項 能力在設計作文教學之前，必須化為具體的教學規劃，並在教學過程當中及結束 時，針對學生及教師進行多元檢核，再將檢核結果，配合學生需求，視為改進往 後作文教學的參考依據。
然而，教師自身寫作教學技巧與能力的提昇固然重要，卻只是技巧性的能 力，真正能提昇教師素養的部分，則是如小十老師和小惠老師所重視的內蘊涵養 部分，除能藉此提高教師自身的教學熱忱外，更重要的是督促自己成為「人師」，
做為學生的榜樣。
3. 教學活動的規劃
（1） 日常例行活動
a. 平時即指導學生加強作文技巧（小十）。
b. 平時需訓練學生寫作的準備方法（小鹿）。
c. 寫作須兼顧平時練習與精熟學習（小言）。
d. 寫作須能持續不斷地讀和寫（小惠）。
e. 平時補充閱讀教學（小言）。
f. 閱讀為寫作基礎（小凡）。
（2） 寫作教學活動
a. 作文教學是有系統而連貫的教學活動（小月）。
b. 教師須教導文章作法並評量（小惠）。
c. 範文教學結合寫作教學（小言）。
d. 作文教學規劃（小凡）。
e. 作文技巧的訓練（小凡）。
f. 教導學生基測寫作策略（小鹿）。
在教學活動部分，每位老師幾乎皆可分為此兩大類：重視平時訓練，以及作 文教學活動的培訓。在平時訓練過程中，提昇學生的閱讀能力幾乎是教師在教導 學生寫作時的重要基礎，更是提昇寫作能力的不二法門，而「以讀帶寫」的寫作 教學觀點，更是在訪談對話中屢屢出現。至於真正落實到作文教學活動，在指導 學生寫作技巧時，六位教師多從一般範文著手，挑選出具備適當結構或寫作技巧 的文章，在課堂中視為仿作或模範的對象，進行教學。
是故，閱讀和平時的字句、段落練習，成為平時累積的功夫，可以從中汲取 各種新穎的知識和觀點，並在運用句型時更加流暢；而範文的作用，即是在給予 學生寫作過程中基本示範，從具備結構和文章技巧的範文中，適當地引導，有系 統地教導學生寫作方法。
（三）小結
在將六位教師的作文教學信念加以分類後，可以發現每位老師在區分作文教 學信念時，皆具有相似的基本要素，如重視閱讀策略的教學或平時累積功夫，亦 或是教師自身能力提昇等；然而，當教師透過口語表達之後，卻以不同的方式陳 述，並將之歸屬於不同的信念類別之中。其之所以產生不同的區辨方式、型塑出 各種不同的信念，是因其擁有不同的個人特質與生活背景、受教經驗和教學歷 程，其間殊異的歷程，便使教師以不同方式陳述信念。以下則分別探討影響六位 研究參與者作文教學信念的形成因素。
第二節 六位國民中學國文教師的作文教學信念形成因素之分析
藉由上述探討，六位教師的作文教學信念已歸納出基本的主軸，也已知其內 涵不外乎是教學中的三大基本要素：教師、學生以及教學活動；並在教學歷程中 兼顧師生雙方「情意涵養」與「能力培養」。然而，若欲進一步探討形成因素，
必須反覆閱讀、整理逐字稿，兼以研究參與者的校正，先以個別教師為主著手分
析、編碼，歸納出主軸後，再將六位教師的主軸交叉比較，最後可區分為六大部 分：教師個人的特質、養成教育的薰陶、在職進修的精進、教學現場的回饋、社 區家長的風氣、行政政策的規範；表 11 所呈現便是此六大因素與六位教師 20 項作文教學信念的交互關係。透過縱軸與橫軸的比較，可以發現個別教師形成作 文教學信念的因素，如「在職進修的精進」並非形成小鹿老師作文教學信念的重 要因素，但對小十老師和小言老師來說，卻是十分重要的因素之一，餘類推。
表11、六位教師作文教學信念的形成因素
作文教學信念＼形成因素
教 師 個 人 的 特 質
養 成 教 育 的 薰 陶
在 職 進 修 的 精 進
教 學 現 場 的 回 饋
社 區 家 長 的 風 氣
行 政 政 策 的 規 範 平時需訓練學生寫作的準備方法（小鹿） ˇ ˇ ˇ
教導學生基測寫作策略（小鹿） ˇ ˇ
以理念促發教師作文教學的熱忱（小十） ˇ ˇ 平時即指導學生加強作文技巧（小十） ˇ ˇ ˇ 教師自身作文教學能力的提升（小十） ˇ ˇ ˇ 運用方法引起學生寫作的動機（小十） ˇ ˇ ˇ
作文教學是有系統而連貫的教學活動（小月） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 培養學生樂於抒寫想法與情緒（小惠） ˇ
教師自身須有內蘊涵養（小惠） ˇ ˇ ˇ
教師須教導文章作法並評量（小惠） ˇ ˇ ˇ ˇ 寫作要有審美感動的心（小惠） ˇ ˇ
寫作須能持續不斷地讀和寫（小惠） ˇ
平時補充閱讀教學（小言） ˇ ˇ ˇ
寫作教學的技巧（小言） ˇ ˇ ˇ
寫作須兼顧平時練習與精熟學習（小言） ˇ ˇ 範文教學結合寫作教學（小言） ˇ ˇ ˇ ˇ
作文技巧的訓練（小凡） ˇ ˇ
作文教學的多元評量與檢核（小凡） ˇ ˇ ˇ
作文教學規劃（小凡） ˇ ˇ
閱讀為寫作基礎（小凡） ˇ ˇ
一、 教師個人的特質
身為教師，其教學信念深受自身特質的影響，並使其以不同的方式規劃教學 活動，尤以隨著年紀增長的資歷與經驗，更是影響教師教學信念的重要關鍵。以 下便從個人經歷、人格特質兩大部分加以探討。
（一）個人經歷
正如小惠老師所言，生活歷練「是一種經驗，經驗是一個無價的寶石」
（20070316 訪小惠師），因為親身經歷所擁有的體察最為深刻；而六位教師所擁 有的各種歷練多來自其原生家庭及工作場域，也從過去的受教和教學經歷中，找 到屬於自己的特質，確立自己所欲發展的面向，並在作文教學中，尋求落實教學 理念的可能性，而不受限於制式的寫作規範與內容；就如小惠老師所言：
接近文學有一個好處，可以讓自己那種苦悶表達出來以後，變成一種創 作，那不再是苦悶，那變成你的歷練。（20070316 訪小惠師）
在生活歷練方面，各種生活中的小事，以及過去的各種苦痛或負面歷練，皆 能促使教師更了解自己，塑造出獨特的教學風格；也因為真誠地付出關心，並以 帶有情感的眼光看待萬物，使教師更能突顯自己的教學特質。
至於過去的受教歷程，更是影響其作文教學信念的重要因素。早在教師決定 進入師資培育機構前，其教學信念便已受到過去教師的影響，逐漸形成。正如小 惠老師所強調的：「寫作實際上有一種人格的培養」（20070227 訪小惠師），而此 種培養學生人格的觀點，不僅在當下受用，更成為目前激勵教學熱忱的重要因素 之一。六位教師無不將過去教師的身教以及對學生的尊重，轉化為自己對學生的 身教與尊重，並從中型塑自己的教學理念。過去受教經驗所帶給六位教師的，不 只是國文而已，而是「人師」的典範，可用以陶冶內蘊。
感覺一路這樣過來，從過去我的老師這樣對我，我相對的也這樣對我的學 生。所以我雖然是教他們國文，實際上，很多是超越國文的；有些人生的，
有些是生活的，有些是親情的。（20070316 訪小惠師）
我是覺得，你一個人的功力，要去教的時候，你自己的程度會影響對方很 深啦！所以你其實是多方面的充實。...。不是說我今天是作文教學我才 來想這些事，因為老師自己本身就應該要先具備這樣子的能力，然後作文 教學才是，發揮的一小部分而已。（20070320 訪小言師）
文學和寫作，事實上蘊藉著比一般人想像中更多的文學、文化素養，唯有透 過反覆地深思、體會，才能逐漸覺察、日漸涵養，落實於生活中、教學中。
除了教師的身教與典範之外，尚有其它獲取文學與寫作相關能力的管道，如 誦讀或吟唱。以文字呈現的作品，只是平面的圖像，唯有透過聲音的配合，才能 化為立體的空間，令人更深刻體會其中的情感；此為每年舉辦的國語文競賽6中，
評審委員所強調的聲情之美。然而這些能力主要來自教師過去所參加的社團，如 國立臺灣師範大學的社團中，便有各種文藝性社團7，像噴泉詩社、寫協或聯吟 等，皆是透過聲音來推廣文學之美；曾參與過的小十老師和小惠老師，便在教學 現場中發揮習得的技能，用以激發學生學習文學的動機。
當然，這些教學經驗，自然成為往後教學的基礎；正如小凡老師所言，「對 我來說，我教書完全就是經驗，這兩個字：經驗」8（20070414 訪小凡師）；況且，
經過反省和調整的教學經驗，比專門和專業知識更貼近教學實務；甚至受挫的教 學經驗，更是提昇與強化教學信念的關鍵。如小十老師即言：
那時候我在教學，我教得不像現在那麼快樂，...，到二年級的時候，就
6 國語文競賽是目前為止一直持續辦理的大型競賽。先透過各縣市分別舉行區賽，再拔擢優秀的 人才進入縣賽、國賽，而獲獎者往往也可以再接受更專業的培訓。目前的國語文競賽項目有：字 音字型、國語朗讀、閩南語朗讀、客語朗讀、國語演說、閩南語演說、原住民語演說、寫字、作 文等各種項目；研究者曾參與過國語朗讀及國語演說的指導教師培訓，而培訓教師所強調的重點 之一，即是語文的聲情之美，並強調這是評分的重要基準。
7 噴泉詩社、青年寫作協會（簡稱寫協），以及南廬吟社（即各校大專聯吟的合作社團之一）等 社團，皆是國立臺灣師範大學的社團之一，其一開始皆是由國文系學生所籌畫，吸引許多愛好寫 詩、吟詩、寫文章以及朗誦文章的同好加入。噴泉詩社主要是以新詩為主，以真誠而熱情的態度 來寫新詩、朗誦新詩；而寫協則是以文章為主，將文章融合各種素材，並舉辦師大紅樓現代文學 獎，鼓勵師大的文學風氣；南廬吟社則是以古典詩詞為主，不僅與他校合辦大專聯吟，也在師大 舉辦聯吟比賽，更於每年寒假籌辦詩詞營。此三社團，皆是以聲情的方式表現文章的美感。另外 還有崑曲社、話劇社以及國劇、歌仔戲等相關社團，也是將文學與聲音結合的藝文性社團。
8 小凡老師在敘述此一部分的影響因素時，是很決斷的表達自己的作文教學信念和觀點主要來自 於教學經驗，包括16 年來的教學歷程，也包括歷年來學生的表現和回饋。然而，此觀點是研究 者再進一步追問之後才進一步說明的。為忠實呈現，特在此說明。
是有憂鬱的傾向。然後，唸書，原本一開始唸書是為了要滿足自己，後來 唸書是為了逃避這個學校，逃避學生。而且我想說我可能還不夠，我那時 候覺得自己專業非常不夠，想要唸書這樣子。就是去研究所，研究個兩年 這樣子。（20070202 訪小十師）
正因為在教學中遇到挫折，小十老師才發現自己的不足，看到自己可以再改 進與修正的面向，也因此決定到研究所深究，提昇教學能力與技巧。另外，透過 不同學校之間的教學經驗，或是長期觀察任教學校的風氣，也能讓教師更清楚看 到目前任教學校中學生的特質與需求，也看到家長的特質、學區的特色，促使自 己不斷調整教學內容，精進自己的教學能力與技巧。
（二）人格特質
教師自身的人格特質，包含面向極為廣泛，且是綜合性的表現，而本研究在 與六位教師訪談後發現，其最明顯的因素在於對文學的興趣與堅持；此兩者同時 也是六位教師形成作文教學信念時極重要的根本因素。
對於文學，六位教師皆有難以割捨的情感與興趣，並透過閱讀與書寫提昇自 己的能力、樂在其中。尤其小鹿老師、小月老師、小惠老師和小十老師皆擁有不 斷書寫的習慣，除了將作品視為教學範文外，還從不斷書寫過程中，發現學生書 寫時可能遭逢的困難、找到教導學生書寫文章的技巧；正如小鹿老師所言，
我在想，一般老師不會注意到這些，那是我自己常常寫作的時候，每個字 每個字我都會去斟酌，一般老師念過去就念過去啦！只有我在寫作的人，
會看說，我自己常常在下筆，要怎麼下筆。我都會考慮，你這樣下筆，我 的話，我要怎麼下筆這樣子，我都會去想，不一樣的思考。（20070124 訪 小鹿師）
除了書寫的興趣外，運動也是另一種提昇文學書寫的重要精神。如小十老師 喜歡打排球，從打排球的那股熱忱與毅力中，產生不斷克服困難，持續將自己修 正到最完美的堅持；參加田徑隊的小惠老師，也是從田徑賽的事前練習與準備過 程中，發覺凡事皆須充分準備，甚至要有備案，豫則立，不豫則廢。
然而，單純具備對文學的興趣及喜好，是無法順利進行作文教學的；唯有「堅
持」，才能讓好的教學，禁得起家長及學生或其他相關人員的質疑。就像小鹿老 師堅持教師應該走在補習班前面，因為教師是具備專業素養的人才，捨教師而就 補習班，教師專業如何表現？補習班又怎能代替具備專業素養的教師發聲？
我比較不服氣的是，因為報社等前來問老師，老師都拒絕。我想，我們國 文難道沒有人了嗎？所以，我都把這些訪問攬下來。不然，他就去問補習 班老師。問題是，補習班老師比正職老師好嗎？（20070124 訪小鹿師）
正因為不服氣，不希望他人小看教師的專業，所以六位教師皆堅持不斷進 步，也堅持絕對要走在學生前面，成為學生的表率。如小惠老師三番兩次提及，
「應該先要求老師，老師沒有走在學生前面，絕對不行」（20070227 訪小惠師），
如果不持續進步，就像是一種墮落；小十老師甚至覺得這樣的生活是無聊的。尤 以時代不斷變遷，自己要能與時俱進，不被時代洪流所吞沒；學習，永遠不嫌晚，
也要永遠感到不足。正如小鹿老師所言：「每個人人格特質不一樣，很難改變，
只要放大人格特質中的優點，就是擇善固執」（20070124 訪小鹿師）。
因此，在教師對作文教學的堅持中，還需如小月老師所說，「來自於教師自 省啦！教師要有自省，所以教法就改了」（20070214 訪小月師）；另一方面則是 如小言老師所強調，「老師在教學的時候，你自己的心態跟想法，會影響你教學 的態度」（20070320 訪小言師）；再一方面，則是如小惠老師所言，教學態度要 認真而充滿熱情。
基本上，看重他，他才會看重你；他看重你，才會看重你這一科；他如果 對這個老師沒有好感，不看重這一科，你這一科不考慮了，不會想要念，
尤其我們這種又死的東西，怎麼樣活潑、人性化。（20070316 訪小惠師）
教師要做為學生的表率，並非只是外在行為上的示範而已，而是包含了內在 心智與品格的涵養。身為第一線的教師，必須仔細思量自己的一言一行，凡事多 做準備，也預先考量學生的需求和觀點，那麼學生自然受到教師人格特質的引領。
（三）小結
六位教師在呈現教師特質時，其實是很隱微而不彰顯的，需反覆地思索，才 能確定教師所表達的作文教學信念，是否因該項特質而形成目前的信念。而經過 探討後，可以發現受到影響而形成的作文教學信念為：
1. 在情意涵養部分：以理念促發教師作文教學的熱忱（小十）、寫作要有審 美感動的心（小惠）、培養學生樂於抒寫想法與情緒（小惠）、教師自身 須有內蘊涵養（小惠）。
2. 在教學方法部分：運用方法引起學生寫作的動機（小十）、作文教學是有 系統而連貫的教學活動（小月）、平時需訓練學生寫作的準備方法（小鹿）
寫作須能持續不斷地讀和寫（小惠）、閱讀為寫作基礎（小凡）、平時補 充閱讀教學（小言）、範文教學結合寫作教學（小言）、作文教學的多元 評量與檢核（小凡）。
透過上述的探討，可以發現受到教師特質所影響而形成的作文教學信念，主 要著重於師生雙方情意陶冶及閱讀的部分，偏向於抽象的內涵，而不見得是具體 的教學技巧或方法。
二、 養成教育的薰陶
六位教師就讀於傳統師資培育機構，與就讀國文相關科系再進修師資培育課 程者，恰好各半；且前者皆為公費生，並自分發後皆未曾調動，反倒是後者，皆 曾經歷二至三所學校的調動，才於目前任教學校長期留任。儘管養成教育機構不 同，其實質內容的薰陶、涵養，是六位教師所共同肯定的，並可從三大面向探討：
自我惕勵、文學涵養及專門與專業教育。
（一）自我惕勵
小凡老師的這段話，大概是最貼切表現六位教師不斷自我惕勵的教學態度：
這就是以前張忠謀講的嘛！你出了社會之後，不表示你畢業了；你要變
「師」字級的人，你還必須一直再加強。那你當老師，你這「師字級」的 掛在後面，你還不一直進修？怎麼可能？那你就一直進修，進修你自然就
會去改變你的做法了。自然而然就水到渠成。（20070414 訪小凡師）
對教師而言，不斷地再進修、再學習，是教學生涯中最重要的任務之一，透 過進修和學習，教師才能改善自己的教學，也才能從中找到自己所想要的東西。
而此種特質的根本動力，即是人格特質中對文學的興趣與堅持。藉由同儕作品的 比較，看到他人的成長，所以思索自己的不足；而參與社團，同樣能在提昇自己 的視野，看到他人優越能力時，自然產生自我警惕的效果。就如小十老師所言：
「課程是情感的陶冶，專業知識的培養，但未必是教學技巧，也未必是努力不斷 改進教學方法的動力」（20070202 訪小十師）。
自我惕勵的精神，是立基於教師自身的興趣與涵養，透過養成教育的各種活 動所涵養而成；正因為喜歡，並親身參與活動及規劃，與他人接觸，才能拓廣自 己的眼界，也才因此自覺不足，不斷尋求提昇能力的管道，持續向前邁進。
（二）文學涵養
養成教育的另一項重要涵養，即是教師本身的文學素養；而其根本在於閱讀 與文學基礎。尤其論及閱讀與寫作的關係，「閱讀就是桑葉，作文就是吐絲。不 吃桑葉，不能吐絲」這段話，同樣受到六位教師重視。
因為教學的需求，教師會大量蒐集並閱讀各式教材，尤以文學難與其它科目 截然二分的特質，更需廣泛閱讀各種素材；畢竟，教師自身所閱讀的書籍，本來 就是教學取材的來源之一。小十老師就多次提到，自己會從書中尋找相關理論，
透過閱讀而觸發作文教學的想法，若有適當時機，便可規劃成作文教學活動。
所以這會影響到我現在上課，或是教作文的方式中，認為多加閱讀是必要 的。所以我設計作文教材之前，前面一定有一大題是閱讀文章。（20070202 訪小十師）
除了做為教材，閱讀也是提昇自我能力、閱歷的好方法。而過去受教過程中，
教師所要求的大量閱讀，便在此時深深影響著六位教師的信念；如小十老師、小 凡老師及小月老師，皆推崇過去教師的引導與要求，小言老師還分析道：
文章也是另外一個作者的作文呀！所以你透過文章就可以去思考，作者他 在寫這篇作文的時候，他是怎麼樣步驟下來，我們只是倒行回去而已呀！
倒行回去探索呀！探索他怎麼樣立意、怎麼樣取材、怎麼樣安排、布局、
怎麼樣修辭。所以，你回去探索以後，那你再順著流、下來，那就是你再 擴張出去。（20070320 訪小言師）
這些閱讀的份量，無形中已替六位教師構築了文學的基礎；只是，文學基礎 難以直接察覺與學習，需透過長期陶冶，才能深入內心；也需透過文學理論與教 學實際之間的差異，才能覺察自己的文學基礎與觀點。如小月老師和小十老師，
皆是在教學現場中發現學生學習需求，才了解自己看待文學與寫作的方式，以及 養成教育中所缺乏的面向；並從過去所學，知道要從何處尋求資源與支援，如小 十老師即曾尋求華語文研究所的專門人員協助。
正如小言老師提到的，文學是一種累積的過程，需要日積月累的功夫，才能 奠定深厚的基礎，尤其是教師自身的文學涵養與基礎，若是未能在養成教育便奠 定文學基礎，那又該如何任教？教給學生們的東西又會是什麼？
比如說，以前我有學文字學對不對？我現在要教文字學，如果你沒有以前 那一套，那你連六書呀，什麼，都搞不懂，那你怎麼去教？一定是以前那 一套呀！你打的基礎在。那現在你又去研究所，又上課，他又講了，現在 新挖出來的怎麼辨別，你當然就更清晰啦！那教（學生）的時候，你就可 以自己再設計呀，會更好一點。（20070302 訪小言師）
六位教師在文學涵養的面向中，不約而同的認為：養成教育大概僅是涵養教 師、奠定文學基礎吧！讓教師閱讀大量的文章、書籍，開拓眼界，並透過這些閱 讀與受教的歷程，轉化為自身的文學基礎，型塑出目前教學的基本內容。
（三）專門與專業教育
因此，對六位教師而言，養成教育所習得的那一套東西，幾乎無法派上用場；
尤其在專門素養方面，真正能在課堂中常被運用的內容，大概是古典詩詞一類，
不受時代潮流改變所影響的經典作品；但教師仍舊可從養成教育過程中找出文學 的邏輯與架構，轉變為寫作的基本功夫。
文學，尤其作文是累積的，一定是一天、一天累積起來，像那個「萬丈高 樓平地起」一樣，一定是一步一腳印的，所以這個是基本功，一定要。
（20070227 訪小惠師）
文學本身就是要有邏輯，漸進地累積，才能循著文學的階梯向上爬升。畢竟，
正如小言老師所說的，本科才是最受用，也是教師可以盡情發揮的重要內容，更 是身為一位國文教師必備的基礎學養。但在這些基礎之上，還需不斷地自我提 昇，隨時進修。小惠老師特別提到，即使過去的東西再好，仍需隨著時代改變，
也需要調整自己、提昇自己。
幾十年下來就發現，我通常作文講義不會一直重複用，除非真的是很棒 的，不會受到時代變遷影響的，但是幾乎我都會用新的資料。因為第一個，
社會的脈動都不太一樣，用詞用語也不一樣，例證也不一樣；然後，每一 個朝代都有他一個中心思想，跟我們內心牽動的事都不太一樣。如果你一 直用舊的，絕對跟不上時代，所以我一定要用新的東西教他們。（20070316 訪小惠師）
相較於專門素養，專業素養的重要性，隨著時代的變遷、政策推陳出新，對 形成教師的作文教學信念，似乎顯得更不重要；如小凡老師曾言，
大學教的那些東西，我覺得比較少。因為整個，他的教育方法是在改變呀，
傳統的作文教學，跟我們現在作文教學，我是覺得，是有點差別的啦！
（20070414 訪小凡師）
但是，教師確實在無形中受到專業素養的薰陶，也因此能以更多元的面向去 看待教學與學生，讓教師能在國文的涵養外，適當簡化教材，提供最符合學生目 前發展程度的教學內容。小惠老師就這麼說道：
我多年來一直在從事作文教學，知道要怎麼樣寫才會掌握到好成績。那如 果按照大學那一套，一定要有自己的，要流暢，甚至意識流、時空交錯啦！
那種比較技巧性的。但是國中教學比較沒有那麼繁複，只是比較單純；當 然單純當中，你要有變通性，就是要有深度在裡面。（20070316 訪小惠師）
教材的簡化和開發，需藉教師專業素養的轉化，才能編制合乎邏輯的課程，
也才能兼顧學生學習需求；而這也正是六位教師教學中重視之處。因此，儘管多 數教師不認同養成教育中專業素養的學習成效，但卻皆能在教學現場中自然地運 用、發揮，自我精進。或許正如小鹿老師所言，「這個每個人基本的認知，也是 一個國文老師最基本的、最普通的認知」（20070124 訪小鹿師），而身為專業的 教師，自然會不斷地改進過去的教學方法；這或許是導致教師認為過去所習得的 教育專業素養無用武之地的關鍵因素之一吧！
（四）小結
透過上述的探討，可以發現對六位教師而言，養成教育是在教學之前，形成 教師的基本教學涵養與基礎的關鍵，並著重於陶冶教師的基本素養，而受到影響 而形成的作文教學信念，主要從教師和教學的觀點區分為兩部分：
1. 教師自身涵養部分：教師自身作文教學能力的提升（小十）、教師自身須 有內蘊涵養（小惠）。
2. 教師作文教學部分：運用方法引起學生寫作的動機（小十）、作文教學是 有系統而連貫的教學活動（小月）、寫作教學的技巧（小言）、閱讀為寫 作基礎（小凡）、平時需訓練學生寫作的準備方法（小鹿）、平時即指導 學生加強作文技巧（小十）、範文教學結合寫作教學（小言）、寫作須兼 顧平時練習與精熟學習（小言）、寫作要有審美感動的心（小惠）、教師 須教導文章作法並評量（小惠）。
在此兩大部分中，教師雖然認為養成教育不是影響寫作教學信念最主要的因 素，但卻是涵養教師教學觀點的最重要來源，也是促使教師不斷深化自己能力的 基本因素。因為，到了教學現場，除了養成教育的陶冶外，也需與現場的實際教 學環境、教學對象相互配合，才能更清楚了解自己所需要精進的部分為何。
三、 在職進修的精進
在職進修，一直都是教師用以充實自己的重要方法，而一位具備專業素養的
教師，應將任何學習都視為解決教學困難的素材，不侷限於已習得的範疇，而是 要展開多元的觸角，探索各界的新觀念、新作法：過去各縣市教育局所規定的最 低研習時數9，其用意即在於此。因為，自己「沒有的東西，就是自己要去增強，
自己要在職進修增強」（20070124 訪小鹿師）；況且，「作文大家都會教，只是你 如何把它單獨列出來，自己會再去進修，再去充實」（20070320 訪小言師）。因 此，以下可將六位教師的觀點區分為：進修學習及活動參與。
（一）進修學習
就讀研究所，是教師進修的主要方式之一，不僅能取得正式學位證明，也可 在比較長期的學習歷程中，精進自己的教學能力。如小十老師認為自己的作文教 學設計是從一開始那種「沒有設計」、「想到什麼就做什麼」（20070116 訪小十師）
的階段，開始摸索出其中的次序性，並將前人的文獻和教授傳授的觀念落實於作 文教學，不再是「天馬行空的想法，自己靈機一動的想法」（20070202 訪小十師）； 尤其從範文著手教導寫作，正是最根本的寫作教學觀念。如小言老師轉述呂武志 教授所言：捨範文，則無法教導作文。
原則上你是透過範文教學，來做為你作文教學的先驅這樣子。作文教學，
範文教學是 input，然後寫作，作文是一種 output，是這一種情形。你如 果沒有吸收，你怎麼可能有自由的產出呢？（20070302 訪小言師）
教師教學與學生學習是不可二分的，「因為學生的作文能力是由一小點、一 小點的語文能力結合起來的。所以我講的是建構式作文」（20070116 訪小十師），
當作文教學是根據其中一點能力來設計的話，學生才能從中學到更多，且需透過 平時的練習，才能收到成效。
然而，除了就讀研究所，研習活動也是正式進修管道之一；唯有研習，接受 新觀念，才能「在僵化的思想中注入一些活水」（20070320 訪小言師）。尤以本
9 各縣市對於在職教師的研習時數，曾經嚴格加以規定，如《教師法》過去曾規定教師每年必須 研習達18 小時以上，使得各校紛紛要求教師參與研習。而研究者所訪談的教師，所參與的校外 研習時數，較一般教師為多，也更有動力。目前為止，教師法已在2003 年修改條文，廢除相關 的規定，以教學自主的概念，要求教師能真正的「自主」。
研究所邀請的六位教師，皆曾經參與輔導團10的工作，參與研習就如例行生活一 般；況且分享自己的教學經驗是團員的基本工作之一，所以在剛加入輔導團時，
需接受相關研習，提昇團員教學能力，並藉新資訊觸發更廣泛的教學思維。
比方說他（輔導團）也會辦一些研習活動，那我們就比別人早知道，我們 就會更早去想；然後，我看的又可能比較多，就更加比較，擷取各家長短 來做。（20070414 訪小凡師）
我發覺我比以前，蛻變，就是我更捉得到重點。主要是歸功於，我是臺北 市國文輔導團的老師。那我覺得，在我前面那些前輩身上學到很多東西。
（20070116 訪小十師）
甚至輔導團給予教師發表的機會，讓教師練就一身的膽量，提昇資訊運用能 力，除了設計教學投影片，還能習慣運用媒體器材，讓教師可以「很悠哉地去各 校演講」（20070306 訪小月師）。但小月老師和小鹿老師也認為，輔導團在提昇 團員能力、提供相關資源的部分，可以有更妥善地規劃，避免耗費過多時間；且 應讓團員有機會參與其它相關研習，對團員能力的提昇，或許會更有助益。
我進輔導團，很想要學一些相關（的東西）。我覺得我已經年資到某一個 程度，可以去輔導團學習。那，老實講啦！我去輔導團一年，我覺得輔導 團效率不夠，行政事務太多，讓我覺得很可惜。（20070306 訪小月師）
除了輔導團的研習外，六位教師也積極參與一般的研習活動，並認為實務經 驗的分享，對教師才是最有用的；「如果他講的是純理論，然後在國中不一定有 用，那我們就可去可不去」（20070306 訪小月師）。況且，
第一線的老師，他們會分享他們的經驗。比方說有的老師他有推閱讀，那 閱讀結合作文的時候，我們會看人家怎麼做得這麼好，那這時候可以觀 摩。所以我覺得研習是很重要的。（20070320 訪小言師）
10 國民教育輔導團，是由教育部統籌，各縣市教育局所規劃承辦的，其成員的來源，有些是透 過招募，有些則是以推薦而來；另外，輔導團的工作重點，除了協助推動目前教育的重大政策，
使一般教師了解相關內容外，也進行教材的分析，及新式教學方法的各種嘗試與實踐，在固定的 聚會時間先行小組分享，再協調以研習的方式公開觀摩並分享，與一般教師交流教學心得。
而某些舊的觀念、過去尚未來得及接觸、學習的內容，其實也有研習的價值，
是新觀念外的另一種基礎能力提昇。當然，難免需要參與和教育政策相關的研習 或調訓，而此類研習的成效，端視教師能否從中獲取自己所需的能力或觀念。
九年一貫，我們統統被調訓研習！他就一直告訴我們，九年一貫是什麼、
是什麼，然後我就覺得，嗯！自主這個觀念我最喜歡！我就是要這一個，
然後我就覺得，好，我就可以放手做嘛！（20070306 訪小月師）
另外，非相關領域的研習，也是教師們用以充實自己、開拓視野的方式。因 為不同領域的教授所提到的相同理念，能使教師觸發更富啟發性的多元思維，不 再受限於教學之中；就如同創造力的概念，
創造力他絕對不是只有國文老師來講創造力，他可能各行各業都講到創造 力的影響、他的重要。那你就會想說，我可以不可以來試試看。（20070320 訪小言師）
至於另一種非相關領域研習，則是過去未曾來得及學習的電腦多媒體運用能 力；正如小鹿老師所言，因為遭逢教學現場的困境，才會開始自我進修。然而，
在參與各項研習時，仍須教師的自我省思，在既有觀念中不斷添加新的東西、淘 汰一些舊的想法，將習得的新觀念與既有知識揉合，才能有效落實於教學之中。
你沒有刻意說，我今年要改變我的哪邊，你就是隨著每一次去接收到的新 知，就知道說，我其實可以怎麼做？我可以那樣做；或你看到別人，見賢 思齊，這個好方法不錯，我回去就把他的方法學回來，改變一下，變成用 在我們班身上。（20070414 訪小凡師）
在參與研習的因素中，除了輔導團所給予的相關訓練之外，教師對教學的熱 忱，以及時勢變遷、教學需求，再加上學生的反應和回饋，皆是促使教師不斷進 修的動力之一。當然，從研習所獲得的新知識、新觀念，尚需經過教師自身的思 考和反省，才能產生真正有效的教學。
（二）活動參與
對教師而言，各式活動的參與也是形成作文教學信念的方式之一，如平時的 閱讀習慣以及各類活動的參與等。尤其是閱讀的習慣，成為六位教師吸收新東西 的方式，也是激發教師自身教學熱忱與心志的重要關鍵。
閱讀除了奠基教師的文學素養，也可將自己的感動「讓學生知道，也分享一 下這些內容說些什麼」（20070316 訪小惠師），「讓他們知道，老師也在繼續看書」
（20070316 訪小惠師）。甚至古文經典書籍，以及中國現行的語文教材，皆可納 入閱讀範疇之中；期待從閱讀與分享的過程中，激發學生自主學習的潛能：
我覺得老師能教給學生是有限的呀！那可是如果我們可以讓學生領悟 說，啊！原來就是要讀書才能夠懂這麼多，於是這個小孩就可以，他就去 讀書了，那他就無窮無盡，會進步了。（20070306 訪小月師）
當然，其它促進教師能力的在職進修方式，還包括興趣的培養、社團活動和 各項競賽。教師學習樂器或其它專才，除了可以陶冶性靈，也能從中再次體會「學 習的精神」，如小月老師在中年才開始學習胡琴，並將學習胡琴的喜悅和挫折與 學生分享。而教師同儕間的社團，除了是教師分享教學經驗的非正式場合外，也 是另一種提昇能力的場所。如小惠老師參與了不少社團，「像讀書會呀，書畫社 呀，瑜珈社，之前都有參加，尤其是讀書會，我覺得是讓我成長最多的」（20070316 訪小惠師）。至於競賽則能在短時間內快速提昇教師能力，訓練膽識；因為要比 賽，促使教師吸收更多新的資訊。小十老師還提到，書寫報告的過程就像是在印 證理論一樣，可以發覺是否能應用於教學現場中；尤其當文章被刊登在相關的期 刊中，或是獲得了獎項，更是激發自己繼續精進的重要動力。
（三）小結
對教師而言，在職進修不見得是制式化的研究所課程進修，而是包含了柔性 的研習課程和閱讀、教師同儕的社團活動、國語文方面的相關競賽，以及自己本 身的閱讀嗜好，上述皆是型塑教師目前教學信念的重要影響因素。因此，在六位 教師的20 項作文教學信念中，受在職進修因素所影響而形成者有三大項：
1. 閱讀部分：平時補充閱讀教學（小言）。
2. 教學方法：教師自身作文教學能力的提升（小十）、以理念促發教師作文 教學的熱忱（小十）、作文教學是有系統而連貫的教學活動（小月）、寫 作教學的技巧（小言）、運用方法引起學生寫作的動機（小十）、教師須 教導文章作法並評量（小惠）、範文教學結合寫作教學（小言）。
3. 平時練習：寫作須兼顧平時練習與精熟學習（小言）、平時即指導學生加 強作文技巧（小十）。
仔細分析之後，也可發現，教師們受到在職進修所型塑而成的信念，主要偏 重於作文教學的觀念及方法，屬於比較實務性面向的信念。
四、 教學現場的回饋
教學的知識除了從專家身上習得外，也可從經驗中獲得。當教師正式任教，
面對著比自己年幼而極具差異性的青少年，如何應付和回應這些差異和需求，即 是高度的挑戰，也因此型塑出不同的作文教學信念。以下藉教室中的兩大主角做 為主要區分依據：教師、學生。
（一）教師
面對教育現場中的其他教師和學生，以及整個教學環境，身負教學任務的教 師，需有通盤性考量。因此，從教師的角度而言，不外乎是教師的教學需求；而 其首要，便是教學環境和資源的協助。其中，抽象性的資源來自於教師同儕的支 持，師生與家長的互動關係，以及行政團隊的支持與配合；小惠老師任教的學校，
就具備極深厚的教師同儕情感支持。
這個學校老師自主性，自重性很強，幾乎都不用人家去講一些，嗯～就是 看大家這麼用心。像之前，我剛大學畢業，就前一輩的人帶著我們學習，
我們就跟著他腳步。當然最基本的條件，你要願意學，你不要認為別人對 你的關懷、關心，是一種干涉或打擊，不要這樣想，那你就覺得海闊天空。
（20070316 訪小惠師）
師生之間的互動也會影響教師的感受，特別是需要與學生朝夕相處的導師，
受其影響更深；甚至是學生與家長的認同與配合，以及學生在課堂上的專心程 度，皆能促使教師全心全意付出。至於行政的支持與支援，則能讓教師在教學時 沒有後顧之憂，尤以各項設備的更新、添購與修繕，能使教師靈活運用各種器材，
激發更有創意的教學設計。當然，更重要的需求在於精神層面的成長，學校若能 辦理符合教師需求的相關研習，或是給予教師參與校外研習的機會，才是真正促 使教師教學進步的原動力。
至於在具象性的實體資源部分，則在於學校的教學資源與配備。以資訊媒體 而言，各地區的差異極大：臺北市擁有充足的資源，也有方便的設備，然而，臺 北縣除了新設立的學校外，多數學校的資訊設備不甚充足，且主要規劃為專科教 室。另外，校園周遭的環境與資源，也是輔助教學的教材之一，若能妥善規劃，
還能設計成學校本位課程。再者，學生的教材也是教學資源的一部分；當教師的 教材豐富而多元時，可使教學有所變化，內容也會更豐富。小月老師的學校，便 採納小月老師的建議，將教師自編教材，以學校的名義分享給各年級的教師與學 生共同使用，成為學校自編的特色教材，不僅符合教學與學習需求，也因此促進 教師的交流、討論，融入更多元的觀點，使學生真正受惠。
因此，當學校在要求教師教學有所成長和進步的同時，不僅是提供充足的教 學設備以及行政支持而已，更需要做到的是，開放給教師更多參與研習的空間，
也設置或鼓勵教師參與有興趣的社團，以獲致能力的提昇。
（二）學生
除了教師的各種教學設計與思考之外，學生才是教學中最重要的主體，因 此，教師在規劃課程時必須先考量學生的素質、能力與各項表現；而教學內容則 需貼近學生的學習需求，才能激發學生學習興趣。目前學生的素質與特質可藉底 下的段落貼切地傳達。
學生的知識跟程度就是受他原生家庭的影響嘛！所以我就跟你說他們原
