第四章 結果與討論
第二節 以情感式家教系統教學與一般英語教學之學習動機差異 … 30
二、分量表注意之獨立樣本 t 檢定分析如表 4-4 所示，將兩組的分量表注意的分數
表 4-6 學習動機量表英語情感式家教系統前後測統計分項統計
表 4-7 學習動機量前後測統計分項統計
表 4-7 學習動機量前後測統計分項統計(續)
動機分項項目表 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
3 內在目標導向 14 8 19 15.14 3.325
外在目標導向 14 6 20 14.14 4.294
興趣 14 5 10 7.07 1.639
重要 14 2 10 7.43 2.102
價值 14 2 9 6.64 2.098
內在成功 14 3 10 7.93 1.979
內在失敗 14 2 10 7.14 1.994
外在成功 14 3 9 6.43 1.697
外在失敗 14 3 9 5.29 1.816
自我效能 14 6 23 16.07 4.615
期望成功 14 5 13 9.79 2.694
認知干擾 14 3 14 10.50 2.929
情緒化 14 2 10 6.43 2.209
Valid N (listwise) 14
a. No statistics are computed for one or more split files because there are no valid cases.
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表 4-8 傳統教學學習動機獨立樣本t檢定
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
95% Confidence Interval of the
Difference
表 4-9 情感式英語扎根家教系統教學學習動機獨立樣本t檢定
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
95% Confidence Interval of the
Difference Lower Upper
內在目標導向
Equal variances assumed .011 .918 -1.365 26 .184 -1.714 1.256 -4.296 .868 Equal variances notassumed -1.365 26.000 .184 -1.714 1.256 -4.296 .868
外在目標導向
Equal variances assumed .066 .799 -.547 26 .589 -.857 1.566 -4.077 2.363 Equal variances notassumed -.547 25.860 .589 -.857 1.566 -4.078 2.364
興趣
Equal variances assumed .012 .912 -.980 26 .336 -.643 .656 -1.992 .706 Equal variances notassumed -.980 25.698 .336 -.643 .656 -1.992 .707
重要
Equal variances assumed .488 .491 -.345 26 .733 -.286 .829 -1.990 1.419 Equal variances notassumed -.345 25.826 .733 -.286 .829 -1.991 1.419
價值
Equal variances assumed .170 .683 .414 26 .682 .357 .862 -1.415 2.129 Equal variances notassumed .414 25.400 .682 .357 .862 -1.417 2.131
內在成功
Equal variances assumed .157 .695 -1.057 26 .300 -.786 .744 -2.314 .743 Equal variances notassumed -1.057 25.996 .300 -.786 .744 -2.314 .743
內在失敗
Equal variances assumed .568 .458 .509 26 .615 .429 .842 -1.303 2.160 Equal variances notassumed .509 25.008 .615 .429 .842 -1.306 2.163
外在成功
Equal variances assumed .026 .873 -.574 26 .571 -.357 .622 -1.635 .921 Equal variances notassumed -.574 25.894 .571 -.357 .622 -1.635 .921
外在失敗
Equal variances assumed .151 .701 .106 26 .916 .071 .672 -1.309 1.452 Equal variances notassumed .106 25.949 .916 .071 .672 -1.309 1.452
自我效能
Equal variances assumed .515 .479 -.230 26 .820 -.429 1.864 -4.259 3.402 Equal variances notassumed -.230 25.607 .820 -.429 1.864 -4.262 3.405
期望成功
Equal variances assumed .010 .922 -.343 26 .735 -.357 1.042 -2.500 1.786 Equal variances notassumed -.343 25.945 .735 -.357 1.042 -2.500 1.786
認知干擾
Equal variances assumed .107 .746 -.191 26 .850 -.214 1.120 -2.517 2.088 Equal variances notassumed -.191 25.986 .850 -.214 1.120 -2.517 2.088
情緒化
Equal variances assumed .020 .890 .595 26 .557 .500 .840 -1.226 2.226 Equal variances notassumed .595 25.996 .557 .500 .840 -1.226 2.226
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三、小結
以情感式家教系統融入教學上課時學生反應佳看起來很開心，但透過問卷數據 看來在某些方面的學習動機有提升，但比起一般英語教學對學生動機的影響在注意力 未達顯著差異。經研究者了解，學生會因為使用系統時，虛擬助教會和其聊天，若是 偵測到學生的表情有異，會不斷詢問學生的狀況，讓學生無法專心學習；雖然學生使 用系統教學感到有趣，但是因為此系統也是學習課程的系統有每節課需要達到的學習 目標，並非可以一直玩遊戲；相反地，學生下課時間就開啟別的遊戲視窗玩，到了上 課自行操作的空檔，就開遊戲視窗偷玩，因此學生在課程學習的專注力就沒有這麼高 了。動機部分，雖然系統有趣能吸引學生的注意也能有互動，但主要動機是來自可以 操作電腦玩遊戲，並非透過電腦在課程內容與測驗內容提升動機。特別當課堂上重複 練習測驗時，學生遇到筆試的恐懼及放棄心態還是會出現。
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第三節 以情感式家教系統教學之系統使用性量表分析
使用情感式家教系統實驗的學生對於系統的使用性如表 4-13 所示。本研究改編自謝建成與劉 至逢（2009）研究中所用到的 1986 年由 Digital Equipments Co Ltd.所發展出來的系統使 用性量表，此量表廣泛被使用(Finstad，2006)。
圖 4-1 系統問卷圓餅圖
表 4-11 同校同系統不同班實驗比較數據-去年四年級自然與今年英語扎根補救班數據 數在 60~69 中間；而總平均為 67.86 分。Bangor, Kortum and Miller 在 2009 所 提出關於系統使用性量表等級如圖 4-2 所示，圖中有分成五個等級分別為Ａ、Ｂ、Ｃ、
圖 4-3 SUS 分數等級說明
再細分發現四和六年級覺得系統易用性達到 C 等級(Good)良好，反倒是五年級給的評 價最低。如下表；
表 4-12 各年級平均之 SUS 分數
年級 4 年級 5 年級 6 年級 總平均分數 分數 71.25 57.5 74.29 67.86
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4 分-3 位：有趣、單字多、閃示卡教學、影片有趣(G5-03/G5-04)可以互動(G6-01) 5 分-1 位：有趣，比較習慣、可以和同學玩遊戲(G6-02)