一個外國的學術領域要成為中國學校課程中的一部份，其條件是需有完整的 知識系統，或是直接符應國家的社會需求？這個問題對晚清最初於學堂中設置
「教育史」課程而言，實際情形當更傾向於後者。大體而言，教育史首度出現於 中國，實起源於晚清新政時，清廷欲藉由教育提振國勢而設置，官方對於教育史 性質的界定，因而與國家情勢有某種程度的關連。此外，在學術內涵方面，則由 於晚清時期已相繼譯介國外教育史相關教科書與參考書籍，進而促使教育史學門 的目的、性質與內容，有一個大致的方向，以初步確定了教育史的研究範圍；晚 清部分知識份子透過翻譯日本的教育史書籍，逐漸引發國人首度嘗試自撰中國教 育史一類著作，以中國教育為主體的歷史研究作品於焉誕生。
為了解晚清教育史學門發展的外在環境與學術內涵，本節首先透過晚清教育 史課程的設置情形，討論在官方民族主義風潮下的教育史性質；另透過譯書，分 析教育史譯者的意圖與譯書類別等，以了解中國官、民、政界，引介教育史的大 致樣貌。在學術內涵與範圍方面，則針對晚清初級師範學堂的教育學講義內容及 相關譯書、自撰專書等，討論教育史在此清末民初國家政體轉變背景中，所討論 的譯書內容範圍與著述特色，藉此說明晚清教育史研究的本土化特徵。
一、官方政策所預期的教育史性質
經由比較晚清《奏定學堂章程》規劃教育史課程與日本教育史科目（或課程）
的設置情形，即可約略顯示出中國設置教育史課程性質，亦可初步說明清廷於課 程規劃時，對教育史所投射出的官方意圖。
光緒二十七年（1901）六月，羅振玉、王國維於《教育世界》雜誌上刊登日 本《高等師範學校規程》，在所列「教育學部」科目中，並無教育史一科，203然 而在《師範學校學科及程度》規則中，則明訂男女生徒所當學習「教育史」一科，
203 所列科目有倫理、教育學、國語（按：日語）、漢文、英語、哲學、經濟學、法學、德語、體 操。參見〈高等師範學校規程〉，參見羅振玉主編，明治二十七年四月文部省令第十一號，〈師範 學校學科及程度〉，《教育世界．文譯篇（卷六）》，（北京：學部，1901）。
授以「內外國教育之沿革，及著名教育家之傳記主義方案之要畧。」204最後，在
1911/1976），頁 228-239，314-335。
說 明：「日本經緯學堂代辦師範速成班」，乃由直隸、山西兩省委託，於 1904 年為中國留日學生 所設。參見沈殿成主編，《中國人留學日本百年史》（上冊），頁 103。
如表 3-1 所示，日本於明治二十五年（1892）至明治二十七年（1894）師範 學校相關章程，與當時中國《欽定學堂章程》及《奏定學堂章程》相比較，可以
二、譯書
晚清教育史在課程內容上，除具官方所投射的「應用」或「實用」性質外，
經由日本所譯介的教育史類著作至少有二十六種（書目如下），206其中，至少有
「＊」號的十一種被列為師範學堂的教育史教科書：207
（一）西洋教育史類
1.李家珍，《泰西教育史》，上海：昌明公司，清光緒十九年。
2 能勢榮著，葉瀚譯，《泰西教育史》，上海：金粟齋，1901。＊
3.作者佚，《歐洲教育史要（三冊）》，出版地佚：大學堂譯書局，1904。208 4.谷本富，《歐洲教育史》，《教育世界》，出版地佚：閩學會，1907。
5.中野四郎，林春華譯述，《西洋教育史》東京：雲南同鄉會事務所，1906。
（二）中國教育史類
1.狩野良知，《支那教學史略》，上海：商務，1902。
（三）中西教育史類
1.原亮三郎（編），沈紘（譯），《內外教育小史》，上海：教育世界，1901。＊
2.中野禮四郎，《教育史》，上海：翻譯世界，年代佚。＊
3.中野禮四郎，蔡艮寅、賀廷謨（譯），《東西洋教育史》，上海：開明，1903 年。＊
4.金子馬治著，陳毅（譯），《教育學史（2 冊）》，上海：廣智，1903 年。＊
5.增戶賀吉（講），江蘇師範生（編），《教育史》，江蘇甯屬、蘇屬學務處，1906 年。＊（本文中所用為光緒三十二年本）
6.渡邊幾治，侯鴻鑑（編輯），《教育史 述》，無錫速成師範學校，1909。＊
7.四川速成師範生（編），《教育史講義》，出版地佚：出版社佚，1909。＊
8.孫清如（譯著），《教育史》，出版地佚：出版社佚，1909。＊
206 另（日）小泉又一，景耀月等譯，《教育史》，（東京：古今圖書局，1906）。此類多未蒐得亦 未見相關研究之書籍，僅得見其書目，無法歸類，故今推論至少有上述書目。參見北京師範大學 圖書館中文教育書目編輯組編，《北京師範大學圖書館解放前中文教育書目》，頁 20。姜琦，〈西 洋教育史參考書目〉，《現代西洋教育史》，（上海：商務，1935），頁 10-17。
207 此處列為學堂教科用書者，係依杜成憲、崔運武、王倫信、金林祥等的研究成果。
208 同為光緒二十九年出版的《歐洲教育史要》同名書籍，姜琦所列參考書目中有谷本富著，汪 郁年譯，《歐洲教育史要》，北京官書局，光緒二十九年。然此外尚無進一步特徵可考是否為同一 本書籍。參見姜琦，《現代西洋教育史》，頁 12。
9.作者佚，《教育史》，出版地佚：中國圖書，1909。＊
種類/
冊數
教科書/(1) 研究專書/(4)
教科書 教科書 研究專書 研究專書 教科書/(11) 研究專書/(15) 說明：諸書依杜成憲、崔運武、王倫信、金林祥等學者研究成果，歸類為學堂教科用書外，未
見及內容細目者，暫歸研究專書類。
由表 3-2 可知，晚清譯介日人研究西洋、日本、中國（支那）等各國教育史 專書，數量上與教育史教科書相當，除顯示晚清中國師範學堂對教育史教科書有 頗高需求外，在選譯的研究專書方面，由書目主題可以看出，譯者多擇定當代史
（如《十九世紀教育史》）、國別史（如《日本明治學制沿革史》），與專門介紹教 學方法（如《教授法沿革史》）等日人研究專書，可見譯者在譯書主題的選擇上，
同樣反映出注重當代史或外國史的經世風潮，另一方面，則反映出知識份子由實 用、應用角度考察歷史，期能收救國興國之效。
三、期刊論文
晚清刊行教育史文章的期刊出版機構（或機關），大抵亦可分為清廷官方、
立憲派與民間組織，茲分述如下。
（一）官方刊物《學部官報》
晚清《學務官報》中教育史的相關譯文，多譯自英美二國。其中王國維所 譯〈歐洲大學小史〉與魏易所譯〈教育史〉二文，係譯自英國百科全書，而〈美 國國立師範學校略記〉則選譯自美國州教育廳學務報告。210
關於王國維所譯的〈歐洲大學小史〉，係考察西元六世紀歐洲僧正學校興起 後大學逐漸形成，截至近世十九世紀歐洲大學的發展歷程。211其中，包括政教勢 力面對大學的態度與控制手段；日耳曼、波蘭、英國、法蘭西、義大利等地大學 立校經過、學風、學術發展情形、大學面對唯、實之爭的處理方式、名師講座與 教授方法等內容。魏易譯〈教育史〉一文，則「專論教育原理之發明，並敘教育 進步之歷史，非教授法也。」212敘述家庭教育、僧侶學塾時代教育、俠士教育、
210〈美國國立師範學校略記〉文中首言該文譯自美國「文部省」學務報告當為譯者誤譯。
211 參見不著撰人，王國維譯，〈歐洲大學小史〉（譯自英國百科全書），《學務官報》，第十五期，
第十七期，第二十一期，第二十二期，第二十三期，第二十五期，第二十七期，第二十九期，第 三十一期等，1907。
212 參見不著撰人，魏易譯，〈教育史〉（譯自英國百科全書原本），《學務官報》，（第四期，1906），
宗教改革等教育發展歷程中，重要教育家的教育觀念與教授方法。213由觀教育歷 來理法，推究每一時代變遷下教育變化之方，係為西洋教育發展小史。
而〈美國國立師範略記〉緒言表明：「師範學校對國家之關係至為親密，……
國家苟欲行其固有之事業，必使一切教師出于國家所設之學校，而受其統治，故 設國立師範學校，乃國家之義務，及其所必要也。凡世界文明各國，無不執此見 解，而其視師範學校亦更重于其他學校也。」214之後，則描述美國師範學校淵源、
最初師範學校學科制度，並列舉紐約奧斯威哥、美西台喀爾勃等師範校課程說明 程度與課程規劃方式。不過顯然譯者並未深入瞭解美國的制度，該國無國立學 校，所稱師範學校應為「州立」。
從《學務官報》譯書所包含的西學範圍，可以看出譯者處於變局下，對教育 事務的關注焦點，除放眼西方教育史概況外，亦引介歐洲大學與美國國立師範教 育辦學始末，其中，由〈美國國立師範學校略記〉緒言蘊含較深的政治色彩。
（二）民間教育刊物
民間刊登教育史類文章的期刊以《教育世界》與《教育雜誌》為例，茲分別 敘述如下。在《教育世界》部分，光緒二十八年（1902）刊譯〈日本明治三十四 年（1901）教育小史〉，以下摘述該文議請政府辦學改進的相關言論：
小學校：併陳小學教育進步發達，以及教員數量不足之實際情形，以求俸 給補充之策。
中學校：校數增加及其分佈，斟酌提昇素質，杜絕濫設之弊，提出實際改 正之重點。
高等學校：高等學校造士館增加情形。
帝國大學：明列大學各科入學人數及卒業人數，並請求給予醫科大學經費。
高等師範學校：師範學校擴張，需興設高等師範學校情形……215
頁總 102。
213 參見不著撰人，魏易譯，〈教育史〉（譯自英國百科全書原本），《學務官報》，（第四期，第六 期，第十期，第十四期，1906-1907）。
214 參見不著撰人，不著譯者，〈美國國立師範學校略記〉（譯自美國國立師範學校略記），《學務 官報》，（第三十期，1907），頁總 622。
215〈日本明治三十四年教育小史〉，參見羅振玉主編，《教育世界．文譯篇（卷十九）》，（北京：
由上所述，可知所謂教育小史，指的是日本當時的教育現況，有關「以求俸 給補充之策」、「提出實際改正之重點」、與「請求給予醫科大學經費」的建議，
彰顯教育小史的目的在於，引介日本經驗作為晚清教育改革的參考。
彰顯教育小史的目的在於，引介日本經驗作為晚清教育改革的參考。