以説話策略打開閲讀之門
林偉業、張慧明、鄺麗雯、江雅琪
非華語小學生運用的中文詞彙比同齡同學少，所以 回答問題時遲遲説不出話來。
他們説話時會較多猶豫或停頓。
他們很少用完整句子説話。
他們難以完整説出較長的句子或複句。
他們要讀出中文字的字音或辨別字音時感到困難。
教授非華語小學生説話的方法少，相關資源也不多。
人生活在社群中必然要溝通，溝通的其中一個重要途 徑就是說話。因生活背景不同的緣故，非華語小學生説華 語的經驗和機會比華語生少，故在發音、詞彙、語法方面 一般都較為遜色。教師進行説話教學時，宜從目標、功能 等方面考慮，選擇適切的教學活動。
複雜度 準確度
流暢度
表演
溝通 交易
目標 功能 範圍
美感／藝術
生活
圖3.1：説話目標、功能及範圍的關係
若説話活動能夠結合生活經驗、詞彙和句式，做到寓 學習於生活，不但能提升非華語學生説話的動機，更能有 效帶動其他範疇的教學。有見及此，本單元主要針對日常 溝通，以鼓勵學生流暢説華語為目標，設計不同的説話活
設計説話活動時，教師要先了解非華語學生的説話能 力水平（設定為i）。語言的輸入必須稍高於學生當前的 水平（i+1），而又是他們能夠理解的，才對他們的學習 有用，即所調「可理解輸入（comprehensible input）」
（Gass & Selinker，2001；Krashen，2013）。但只有可 理解輸入是不足夠的，教師需要提供不同的語言輸出機 會，讓學生完成有意義的聽説活動，進行可理解的輸出
（comprehensible output）」（Swain，1985），他們的 説話能力才可提升。
教師
可理解輸入（i+1）
• 提供與説話活動有關的材料，
如：詞彙、句子、背景知識
• 輸入的材料是稍高於學生當前 水平而又可理解的
提供
輸出 學習者 可理解輸出
• 通過參與課堂，學生能把教師輸入的 材料運用至説話活動中以完成活動
圖3.2：「可理解輸出」與「可理解輸入」的關係
説話教學的流程，與其他範疇的教學流程相類似，都 分「前、中、後」三部分。進行日常説話教學時，你的做 法是怎樣的？試在適用的方格內加 「√」。
説話前置活動 説話活動 説話後置活動
（沒有） → 按 教 科 書 課 後 練 習 的 安 排 ， 指 示 學 生 進 行 個 人 或 分 組 説 話 練 習 ， 然 後 匯報
→ 回饋
激發學生的 背景知識或 生活經驗；
輸入重點詞 彙、句式
→ 講 解 説 話 活 動 的 安 排 ， 讓 學 生 進 行 個 人 或 分 組 説 話 活 動，然後匯報
→ 回饋，再由此 延伸至其他語 文能力範疇的 教學
其他：___________ → _______________ → _____________
→ →
説話能力是培養學生閲讀和寫作能力的基礎。説話教 學除了給學生説話任務外，教師還需要安排前置活動，以 掃除妨礙非華語小學生開口説話的障礙，也需要安排後置 活動，以鞏固所學或延伸教學重點。
前置活動 (1)提供背景知識 (2)輸入重點的詞 彙、句式 (3)閲讀部分篇章
説話活動 (1)完成任務 (2)匯報（可選）
後置活動 (1)語文練習 (2)應用
圖3.3：説話教學流程