你教導非華語學生時，曾遇到以下情況嗎？（請在適 用的方格內「√」）
聆聽教學前，由於非華語小學生對聆聽內容的已 有知識少，輸入不足，以致難以聽懂聆聽的內 容。
適合非華語小學生程度的聆聽教學材料少，教師 自行設計校本教材又得花大量時間。
非華語學生的中文詞彙量少，對中文句式認識不
互助
要教導非華語小學生中文聆聽，教師先要了解他們與 華語生不同之處。
1. 沒有聽説華語基礎的非華語小學生
非華語兒童的家庭用語並非華語，有些入讀小學之前 沒有在香港接受幼稚園教育，有些是初到香港，他們沒有 自出生以來累積聽説華語的經驗。
2. 懂得聽説華語的非華語小學生
部分非華語小學生在香港出生，有在港接受幼稚園教 育，聽説華語的基本能力與華語生相差不大，但由於缺乏 家庭的支援，已累積的聆聽經驗未能好好發揮。
語文學習應該由聆聽和説話開始。人們在聽説過程 中，會把生活經驗與詞彙和句子結構結合，累積起來；所 以教師需要先為非華語小學生補足欠缺的聽説中文的能 力，再由聽説能力帶動中文閲讀和寫作的學習。
聆聽教學的流程有一定的框架，不外乎聆聽前活動、
聆聽中活動和聆聽後活動。在教導中文聆聽課時，你在不 同階段會進行什麼活動？（請在適用的方格內「√」）
聆聽前 → 聆聽中 → 聆聽後 派 發 聆 聽 練
習 → 播放錄音一
至兩次 → 核對及解釋答案 跟 學 生 談 及
與 聆 聽 錄 音 關 的 內 容 ， 以 激 發 學 生 的 背 景 知 識 或生活經驗
→ 播放錄音一
至兩次 → 核對及解釋答案
→延伸進行與聆 聽錄音有關的 説話、閲讀或 寫作活動
其他：____________ → ____________ → _______________
聆聽教學需要有聆聽前激活或提供背景知識、聆聽中 的練習及聆聽後的鞏固、延伸，進行説話、閲讀、寫作的 教學活動。
聆聽教學包含聆聽練習，但聆聽練習不等於聆聽教 學，兩者的主要分別就在於教師有沒有設定教學目標及策 略。
聆聽練習 聆聽教學
(1)提供聆聽練習和核對答
案 (1)安排學習重點和步驟 (2)着眼於了解學生的聆聽
結果 (2)着眼於指導學生聆聽的 方法
(3)在課堂中，聆聽材料是 應用／評估聆聽能力的 工具
(3)在課堂中，聆聽材料是 學習聆聽能力的工具
表2.1：聆聽練習與聆聽教學的分別 圖2.1：聆聽教學流程
聆聽教學才能培養學生的聆聽能力，教師要進行的是 聆聽教學，不只是聆聽練習。
Pre-listening聆聽前
激活／提供
背景知識 聆聽大意（Extensive Listening）：
理解聆聽文本大意
聚焦聆聽（Intensive Listening）：
聚焦聆聽／語文學習目標
Listening聆聽中 聆聽後 Post Listening
鞏 固 ／ 延 伸 聆 聽 文 本 ， 進 行 説 、 讀 、 寫 教 學 活動。
我們教導一般華語小學生中文聆聽，大致上會依據以 上的教學流程進行，但教導聽説中文能力較弱的非華語小 學生時，教師需要運用不同的策略幫助他們，包括情意策 略、認知策略、聆聽策略等。以下會重點介紹一種多用於 二語教學的聆聽策略：焦點式聆聽——一任多務策略。