無助

在文檔中 張慧明、林偉業 (頁 45-49)

  你教導非華語學生時,曾遇到以下情況嗎?(請在適 用的方格內「√」)

聆聽教學前,由於非華語小學生對聆聽內容的已 有知識少,輸入不足,以致難以聽懂聆聽的內 容。

適合非華語小學生程度的聆聽教學材料少,教師 自行設計校本教材又得花大量時間。

非華語學生的中文詞彙量少,對中文句式認識不

互助

  要教導非華語小學生中文聆聽,教師先要了解他們與 華語生不同之處。

1. 沒有聽説華語基礎的非華語小學生

  非華語兒童的家庭用語並非華語,有些入讀小學之前 沒有在香港接受幼稚園教育,有些是初到香港,他們沒有 自出生以來累積聽説華語的經驗。

2. 懂得聽説華語的非華語小學生

  部分非華語小學生在香港出生,有在港接受幼稚園教 育,聽説華語的基本能力與華語生相差不大,但由於缺乏 家庭的支援,已累積的聆聽經驗未能好好發揮。

  語文學習應該由聆聽和説話開始。人們在聽説過程 中,會把生活經驗與詞彙和句子結構結合,累積起來;所 以教師需要先為非華語小學生補足欠缺的聽説中文的能 力,再由聽説能力帶動中文閲讀和寫作的學習。

  聆聽教學的流程有一定的框架,不外乎聆聽前活動、

聆聽中活動和聆聽後活動。在教導中文聆聽課時,你在不 同階段會進行什麼活動?(請在適用的方格內「√」)

   聆聽前  →   聆聽中  →   聆聽後 派 發 聆 聽 練

習 → 播放錄音一

至兩次 → 核對及解釋答案 跟 學 生 談 及

與 聆 聽 錄 音 關 的 內 容 , 以 激 發 學 生 的 背 景 知 識 或生活經驗

→ 播放錄音一

至兩次 → 核對及解釋答案

→延伸進行與聆  聽錄音有關的  説話、閲讀或  寫作活動

其他:____________ → ____________ → _______________

  聆聽教學需要有聆聽前激活或提供背景知識、聆聽中 的練習及聆聽後的鞏固、延伸,進行説話、閲讀、寫作的 教學活動。

  聆聽教學包含聆聽練習,但聆聽練習不等於聆聽教 學,兩者的主要分別就在於教師有沒有設定教學目標及策 略。

聆聽練習 聆聽教學

(1)提供聆聽練習和核對答

案 (1)安排學習重點和步驟 (2)着眼於了解學生的聆聽

結果 (2)着眼於指導學生聆聽的 方法

(3)在課堂中,聆聽材料是 應用/評估聆聽能力的 工具

(3)在課堂中,聆聽材料是 學習聆聽能力的工具

表2.1:聆聽練習與聆聽教學的分別 圖2.1:聆聽教學流程

  聆聽教學才能培養學生的聆聽能力,教師要進行的是 聆聽教學,不只是聆聽練習。

Pre-listening聆聽前

激活/提供

背景知識 聆聽大意(Extensive Listening):

理解聆聽文本大意

聚焦聆聽(Intensive Listening):

聚焦聆聽/語文學習目標

Listening聆聽中 聆聽後 Post Listening

鞏 固 / 延 伸 聆 聽 文 本 , 進 行 説 、 讀 、 寫 教 學 活動。

  我們教導一般華語小學生中文聆聽,大致上會依據以 上的教學流程進行,但教導聽説中文能力較弱的非華語小 學生時,教師需要運用不同的策略幫助他們,包括情意策 略、認知策略、聆聽策略等。以下會重點介紹一種多用於 二語教學的聆聽策略:焦點式聆聽——一任多務策略。

在文檔中 張慧明、林偉業 (頁 45-49)

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