實驗教學過程中，我自許在觀察中原則上不做任何介 入、干擾、討論、建議，只做觀察、記錄，我從觀察及與 資源班老師討論提出多元智能教學執行之看法，重新回 顧，也表達了我的感受。
1.我建議資源班實施時教學設計流程：(1)資源班老師先 主導設計。(2)提出教學計畫。(3)執行教學。(4)與普 通班老師及家長討論及問題解決。(5)問題處理改善。
(6)記錄學生表現。
2.觀察中發現教學過程中若多由老師主控，小朋友動機 似不足，活動宜有自我選擇、適度提示、成功機會、
比較、區辨、專注訓練。
3.教學活動設計的變化有困難，常讓老師絞盡腦汁，宜 有專屬設計與討論時間，減少設計之困擾。例如某次 老師們一起看我所拍攝之光輝國小教學 VCD，做二校 比較與參考。
4.資源班上課時數每位學童僅數節，又要上普通班進度 之國語、數學，而研究中感受多元智能教學活動皆頗 費時，普通班老師及家長常會問為何學童沒進步，偏 偏研究中多元智能教學成效對語文及數學，不見得比 傳統補救教學來得有立竿見影的進步，需有長期的時 間投入方易有成效，形成資源班多元智能教學執行很 大之困擾。此實有賴參與者在學童學習成果是什麼的 觀念調整，及整個社會價值觀的改變才可。
等課程表現情形，或請科任老師觀察記錄或檢核，老 師再訪談老師觀察情形，以了解學生多元智能之真實 表現。
6.課程活動還是要有一些紙筆練習，且最好在測驗開始 時，及操作學習後進行。老師做法要說明清楚，每一 活動可再多做幾次，同時老師教學時要放得開。
7.多元智能教學設計並無規則可循，只需多些創意與操 作性，例如資師 3 為原 4 與非原 4 進行數學統計教學 時，做法如下：1.學童統計投骰子出現各面的次數，
每人輪流丟(肢體動覺)，輪流記錄(邏輯數學、肢體動 覺)，再合計出現情形(邏輯數學)。2.老師帶二人到戶 外找樹葉(自然觀察、視覺空間)。3.一樣的樹葉放在一
數學)。
8.實驗教學時，感受到資源班老師皆很和藹、慈祥、自 然不做作，配合度高，年輕又有創意，願改變及樂於 調整，易於接受新知，挑戰困難，受學生喜愛。某次 太陽國小學生一致反應喜歡數學，是因為資源班老師 讓他們喜歡。這些特質也許值得老師們參考。
四位老師在實驗結束後仍經常與我聯繫接觸，彼 此之間亦師亦友。九十三年三月十二日資師 1 來找我時，
有感而發的提及：當時實驗之初經驗仍不足，為了設計活 動絞盡腦汁仍感吃力，但愈到實驗後期，愈加感覺到駕輕 就熟，累積的經驗已讓自己目前在資源班的教學設計仍充 滿了多元智能的內容與做法(930312/訪/資師 1)。總之，教
能，改善以往重視補救治療之觀點，而從迴避弱勢，善用 優勢之觀點進行教學規畫，應可提供教育工作者去除對身 心障礙學生傳統標記的負向影響，導向「任何人都是可教」
的人性理念。身心障礙資源班老師面臨個別差異大的學 生，教學困難度與挫折感皆無形增加。許多來自家長與普 通班老師過度期待或不當期待的壓力，促使吾人更應慎重 思考教學取向是否適當。本研究結果應可適當驗證多元智 能的教學觀，學生的優勢智能多為視覺空間、人際等，宜 善加應用在教學設計上，滿足學生的學習特長。本研究編 製適合本土特殊學童之「多元智能能力各種檢核表」，應可 供未來類似主題研究使用的參考工具。更可進一步供特殊 教育師對學生能力之評量檢核之用，但不同評估者主觀仍 影響誤差，宜多方驗證。對實際教學者，在人力、資源、
時間、設備上應充分滿足。在評量方式、評量標準應給予 彈性。